幼兒園教師核心素養(yǎng)的模型構建研究 *

趙紅霞，莊蓮蓮

(1.荊楚理工學院 師范學院，湖北 荊門 448000；2.集美幼兒園，福建 廈門 361000 )

2018年1月，中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，辦好人民滿意的教育。”[1]如何辦好學前教育是當前社會的關注點，而教育者的綜合素質直接影響學前兒童在身體、認知、社會性及情感等方面健康和諧地發(fā)展。要提高幼兒教師的綜合素質，關鍵在于探索幼兒教師的“核心素養(yǎng)”，抓住幼兒教師的“核心素養(yǎng)”。

幼兒園教師作為影響幼兒身心發(fā)展的重要因素，其核心素養(yǎng)必將會對幼兒成長與發(fā)展的培養(yǎng)和落實產生重要影響，因而，提升我國幼兒園教師的核心素養(yǎng)更是刻不容緩。大部分學者只停留在幼兒教師應該具備什么樣的素質，對核心素養(yǎng)并沒有進一步研究，確立幼兒園教師的核心素養(yǎng)既對實際工作有著參考價值和實踐指導意義，又能更好地提升自身的素質與能力，幫助其明確未來的發(fā)展方向。因此，構建幼兒園教師的核心素養(yǎng)模型，能幫助幼教師資隊伍向更專業(yè)性、科學性、綜合性的方向優(yōu)化發(fā)展。

一、概念分析

(一)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞意指較為關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，從功能作用的層面來看，它是一種促使個體實現自我認知，繼續(xù)深造或就業(yè)及適應社會所需要的素養(yǎng)。我國學者張華在《論核心素養(yǎng)的內涵》中指出：“從時代背景看，核心素養(yǎng)是適應信息時代對人的自我實現、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念?！薄笆侨私鉀Q復雜素養(yǎng)和適應不可預測情境的高級能力和人性能力”。[2]

不管何種時代的核心素養(yǎng)，其核心理念都是樹立終身學習理念，提升自身能力來應對教育改革的挑戰(zhàn)。而本研究將核心素養(yǎng)定義為個體在學習、生活、實踐等特定情境中，綜合運用知識技能和情感態(tài)度來達到解決問題、自我發(fā)展、價值實現的目的，且具有關鍵性、必要性、重要性、不可或缺的能力。

(二)幼兒園教師核心素養(yǎng)

幼兒園教師核心素養(yǎng)的內涵界定，國內外學者從不同的角度進行界定，目前比較經典的是從幼兒教師專業(yè)素質結構和特質兩個維度進行界定。如學者提出專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力是幼兒教師的專業(yè)素質結構。[3]有學者提出熱愛幼教事業(yè)和幼兒、尊重和了解幼兒、重視幼兒已有經驗和挖掘幼兒潛力、愛心、耐心、責任心是幼兒教師應具備的素質特質。[4]蘇航認為幼兒教師核心素養(yǎng)是指幼兒園教師為從事幼兒園保教活動，提供優(yōu)質幼教服務，需要具備的相應程度的資格、核心且重要的專業(yè)知識素養(yǎng)，專業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)態(tài)度、精神與倫理素養(yǎng)。[5]基于上述已有研究，本文所指的幼兒園教師核心素養(yǎng)的內涵為幼兒園教師所應該具備且關鍵的知識技能、教育教學及實踐指導的素養(yǎng)等能力特征的總和，具體包括師德素養(yǎng)、綜合知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和精神態(tài)度。

(三)幼兒園教師核心素養(yǎng)模型

21世紀初，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。[6]我國2016年9月在北京開展的中國教育學會工作中重點圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)及評價改革的理論和實踐問題展開深入討論，建構了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系框架，即為一個同心圓。2005年歐盟執(zhí)委會發(fā)表的《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考架構》正式提出終身學習的母語溝通等八大核心素養(yǎng)，同時提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如：批判性思維、創(chuàng)造力等等。本文中幼兒園教師核心素養(yǎng)模型是指基于幼兒園教師的視角下幼兒園教師自身所應該具備的知識技能、教育教學及實踐指導的素養(yǎng)等能力特征的框架結構。[7]

二、幼兒園教師核心素養(yǎng)指標探析

(一)指標的提取

1.訪談與維度確立

本研究采用個別訪談法，自行預先設計與編制訪談提綱，并確定訪談對象與訪談內容，切實安排訪談時間與地點，主要圍繞“幼兒園教師核心素養(yǎng)”主題展開訪談并交流討論，從而總結訪談報告。根據相關文獻研究及整理的訪談報告編制“幼兒園教師核心素養(yǎng)研究”的調查問卷。

(1)訪談對象

本研究力求訪談的客觀性、真實性和代表性，調查者根據幼兒園的辦園理念和現狀，將幼兒園中的管理者和一線教育工作者作為訪談對象，分別對3位管理者和5位教師進行了訪談。為保障訪談結果的科學性和有效性，選擇的訪談時間與地點均保證訪談過程的不受干擾性，并維持正常進行。

(2)訪談內容

在訪談工作開始前，調查者告知訪談對象本次訪談圍繞的主題是關于幼兒園教師核心素養(yǎng)的研究，以及訪談的要求，請訪談對象結合實際闡述對主題的理解，要求其盡量用規(guī)范化、專業(yè)化的語言進行描述。訪談主要根據訪談提綱與受訪者進行交流，大致可分為兩部分，第一部分是基本情況，詢問學歷、教齡、行政職位、幼兒園性質等，有利于訪談結果的分類總結。第二部分是具體問題，分別對核心素養(yǎng)概念與了解程度從不同角度進行訪談。

(3)訪談結果

基于幼兒園教師的視角下，通過訪談報告進一步總結幼兒教師核心素養(yǎng)的特征表現，提取具備幼兒園教師核心素養(yǎng)的指標，該指標包括27個準則，分別如下：職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、幫助并支持幼兒、尊重多元文化、教育熱忱、責任擔當、法律法規(guī)知識、保教知識、教育環(huán)境創(chuàng)設、教育教學知識、通識性知識、專業(yè)技能知識、幼兒學習與發(fā)展的知識、知識運用能力、因材施教、發(fā)展適應性教學、課程設計與開發(fā)、教育活動的組織與實施、教學策略的運用、協(xié)作與交流、面向全體幼兒、終身學習、溝通與合作、教學反思與總結、資源運用、教育活動合理安排、班級經營與管理。研究者借鑒學者蘇航幼兒教師核心素養(yǎng)體系，遵循其專業(yè)性、核心性和嚴謹性的原則，構建核心素養(yǎng)體系思維導圖作理論支撐，如圖1所示。

圖1 核心素養(yǎng)思維導圖

綜上，通過對上述思維導圖以及結合訪談報告，研究者針對性的梳理出幼兒園教師核心素養(yǎng)一級維度，將幼兒園教師核心素養(yǎng)模型根據不同層面高度提煉為5個維度，即指向精神層面的幼兒園教師核心素養(yǎng)——“師德倫理”，對幼兒教師來說，面對的是心智與個性都尚未成熟、自我控制能力較差、情緒化特征仍然十分明顯、對包括教師在內的成人權威依舊有著很強的馴服傾向的學齡前兒童[8]，更是有責任把師德倫理擺在第一位；指向知識層面的幼兒園教師核心素養(yǎng)——“綜合知識”，幼兒教師教育的對象是天真爛漫的兒童，促進兒童德、 智、體、美、勞全面發(fā)展是幼兒教師的責任，因此，要求幼兒教師要具備扎實全面的綜合知識素養(yǎng)；指向能力層面的幼兒園教師核心素養(yǎng)——“科研創(chuàng)新”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是靠創(chuàng)新型教育來培養(yǎng)的，而實施創(chuàng)新型教育的主體是具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，因此，要求幼兒教師提升科研創(chuàng)新素養(yǎng)；指向態(tài)度層面的幼兒園教師核心素養(yǎng)——“意識態(tài)度”，反思師幼關系，改善不恰當的師幼行為，營造輕松愉快的師幼關系，貫徹終身學習提高自身素養(yǎng)；指向技能層面的幼兒園教師核心素養(yǎng)——“實踐操作”，實踐是認識的源泉，是認識發(fā)展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。

2.問卷調查的實施

綜合相關文獻以及考慮模型構建的縝密性與完整性，本研究中的“幼兒園教師核心素養(yǎng)模型”應包括一級核心素養(yǎng)維度——準則層以及核心素養(yǎng)指標——子準則層的結構體現。運用文獻分析法和訪談法所綜合提取的幼兒園教師核心素養(yǎng)指標依據一級維度五個方面整理編制問卷。

(1)問卷設計與回收

本研究基于幼兒園教師的視角下，采用《幼兒園教師核心素養(yǎng)調查問卷》作為研究工具，問卷分為三個部分，第一部分為教師基本情況，第二部分為五個維度的劃分并選擇核心素養(yǎng)指標，第三部分要點在于對維度的重要程度進行兩兩對比，以便計算指標權重。調查問卷發(fā)放方式為線上發(fā)放，調查問卷共發(fā)放60份，回收有效問卷56份，回收率為93.3%?，F就問卷的編制內容做以下說明。

第一部分旨在了解教師的個人基本情況。作為調查研究的背景因素，共有六個問題。第一是教師任教的教齡，以目前幼師師資缺口較大及發(fā)展階段為標準，分別有0-5年等四個選項。第二是根據教師求學所學的專業(yè)，分別有學前教育(幼兒教育)和非學前教育兩個選項。第三是以教師最高受教育程度為自身文化程度，分別有專科等四個選項。第四是以教師的行政職務為調查指標，分別有班主任等四個選項。第五是教師對核心素養(yǎng)的了解程度，分別有非常了解等四個選項。第六是教師選擇該職業(yè)的原因，分別有對幼教事業(yè)的熱愛等四個選項。

第二部分是梳理出52條最具核心力的幼兒園教師的核心素養(yǎng)。根據五個維度將52個指標分門別類，分別有符合與不符合的選項，對各個指標的重要程度予以篩選，要求被調查者按照實際選擇適合于各層面相應的幼兒園教師核心素養(yǎng)指標，并遵循專業(yè)性、時代性、代表性等基本原則。

第三部分旨在對維度的重要程度進行兩兩對比，以便計算指標權重。權重是構建指標體系的重要組成部分，指標的權重就是指根據每個指標的重要性，對每個指標在該體系中的重要程度進行量化處理。本研究采用層次分析法來計算權重，并借助Excel軟件來完成數據統(tǒng)計，從而得出具有說服力的結果并構建幼兒園教師核心素養(yǎng)的模型。

(2)問卷調查結果分析

針對問卷第一部分分別對幼兒教師的教齡、專業(yè)、文化程度、行政職務、了解程度以及選擇職業(yè)的原因，運用SPSS軟件進行了數據分析并繪制成表格，結果如表1所示。

表1 幼兒教師基本情況統(tǒng)計表

從表1可知，回答問卷的幼兒教師教齡在5-10年的占總數的68.93%，說明大部分幼兒教師在幼教崗位上已有一定時間，屬于“經驗教師”；學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占總數的85.71%，說明大部分幼兒教師專業(yè)對口，具有一定的專業(yè)知識與技能儲備；從表1中可看出幼兒教師的學歷層次上升至本科，占總數的85.71%；回答問卷的教師基本上都是學前教育的一線工作者，符合基于幼兒園教師的視角下所進行的研究；多數幼兒教師對核心素養(yǎng)都有一定的了解，不同層次的了解程度共占總數的73.21%；幼兒教師選擇職業(yè)的原因各有不同，因此，構建幼兒園教師核心素養(yǎng)模型可以更好地促進其專業(yè)發(fā)展。

(二)指標的建立

1.幼兒教師核心素養(yǎng)內涵梳理

通過向一線教育工作者對52條幼兒園教師核心素養(yǎng)認可度進行調查，每一層維度的幼兒園教師核心素養(yǎng)得到了不同層次的認同，并根據這52條指標所獲的百分比進行分析，所得結果分別如表2、表3、表4、表5和表6所示。

(1)幼兒教師的特殊身份決定了對其師德倫理素養(yǎng)的要求顯得尤為高，以高尚的師德倫理素養(yǎng)、魅力的人格潛移默化地影響幼兒，以言傳身教影響帶動幼兒。

表2 師德倫理層

如表2所示，師德倫理作為幼兒園教師核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎，通過對師德倫理層面所包含的職業(yè)道德等11項進行符合程度的調查，并對每個選項的百分比進行對比分析，其中職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表、維護幼兒權益、關愛熱愛幼兒和責任擔當的符合率的百分比均在90%以上。

(2)幼兒教師具有一定政治理論水平、精通的學科專業(yè)知識、扎實的科學文化知識、必備的教育科學知識[9]，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的幼兒，才符合當今社會對幼兒教師的要求。

表3 綜合知識層

如表3所示，綜合知識作為幼兒園教師核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，通過對綜合知識層面所包含的法律法規(guī)知識等10項進行符合程度的調查，并對每個選項的百分比進行對比分析，其中保教知識、教育環(huán)境創(chuàng)設、通識性知識、專業(yè)技能知識、因材施教、發(fā)展適宜性教學的符合率的百分比均在90%以上。

(3)具有科研創(chuàng)新素養(yǎng)的幼兒教師在教育教學方面，都能根據實際情況靈活多變的采取各種便于幼兒接受的教學方法，將自己的創(chuàng)造靈感孕育在各種教學活動之中，不斷改革教學計劃[10]。

表4 科研創(chuàng)新層

如表4所示，科研創(chuàng)新作為幼兒園教師核心素養(yǎng)的核心組成部分，通過對科研創(chuàng)新層面所包含的課程設計與開發(fā)等12項進行符合程度的調查，并對每個選項的百分比進行對比分析，其中課程設計與開發(fā)、科學與數學素養(yǎng)、人文與藝術素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、教學策略的運用、資源整合和利用以及創(chuàng)新意識的符合率的百分比均在90%以上。

(4)幼兒教師不僅要培養(yǎng)幼兒合作的意識，還要學會與家長合作，實現“家園共育”，共同培養(yǎng)孩子。在教育教學當中還需要與其他幼兒教師合作交流，共同分享，在合作中增長見識，豐富知識，反思總結，達成教學目標[11]。

表5 意識態(tài)度層

如表5所示，意識態(tài)度在幼兒園教師核心素養(yǎng)中起著價值引領的作用，通過對意識態(tài)度層面所包含的家園共育等12項進行符合程度的調查，并對每個選項的百分比進行對比分析，其中家園共育、協(xié)作與交流、促進幼兒全面發(fā)展、終身學習、溝通與合作、教學反思與總結和自主探究的符合率的百分比均在90%以上。

(5)幼兒教師要通過觀察與評估幼兒，不斷完善教育管理過程，豐富幼兒一日生活活動，不斷更新幼兒教育教學觀念，改進教學行為，提升教學水平，最終促進教師自身的實踐操作素養(yǎng)。

表6 實踐操作層

續(xù)表6 實踐操作層

如表6所示，實踐操作在幼兒園教師核心素養(yǎng)中起著理論支撐的重要作用，通過對實踐操作層面所包含的一日生活組織與保育等7項進行符合程度的調查，并對每個選項的百分比進行對比分析，其中只有教育活動合理安排的符合率的百分比在90%以下，其余均在90%以上。

綜上，通過幼兒園教師核心素養(yǎng)指標認可度的調查結果進行統(tǒng)計分析，并結合當前學前教育發(fā)展的現狀以及幼兒園教師發(fā)展的需要，并對所得結果進行對比，選取符合率在90%以上的指標，即調查者認為“符合”的項，作為幼兒園教師核心素養(yǎng)的模型框架。

2.建立幼兒園教師核心素養(yǎng)模型框架

表7 幼兒園教師核心素養(yǎng)模型框架

研究者基于幼兒園教師的視角下，根據幼兒園教師核心素養(yǎng)的相關文獻分析以及問卷調查的結果，建立幼兒園教師核心素養(yǎng)的模型框架，包含5個維度、10項準則與22項子準則。如表7所示。

師德倫理這一維度主要包括愛崗敬業(yè)與為人師表兩部分的內容，由于學前教育受教育群體的特殊性影響，幼兒園教師更應該有良好的職業(yè)道德，具備極強的責任擔當精神，關心愛護幼兒，維護幼兒權益，熱愛學前教育事業(yè)，做幼兒健康成長路上的啟蒙者。

綜合知識這一維度主要包括因材施教和發(fā)展適宜性教學兩部分的內容，強調幼兒教師這一職業(yè)的獨特性，堅持保教結合，掌握綜合全面性的知識，遵循幼兒身心發(fā)展特點，為幼兒的全面發(fā)展做引路人。

科研創(chuàng)新這一維度主要包括課程設計與開發(fā)和創(chuàng)新意識兩部分的內容，幼兒教師應勤于鉆研，以動態(tài)的視角看待問題，在教學中不斷革新，對教學教育工作保持積極熱情的態(tài)度，同時與時代共同進步，不斷創(chuàng)新。

意識態(tài)度這一維度主要包括溝通與合作和終身學習兩部分的內容，幼兒教師應該做好與幼兒、家庭、社區(qū)進行溝通的工作，同時也是實現家園共育的良好有效溝通的堅實橋梁，并且重視自主探究以及教學反思與總結。

實踐操作這一維度主要包括資源運用和觀察與記錄兩部分的內容，幼兒教師要善于利用身邊可見可用的資源來為幼兒一日生活提供更好的環(huán)境，同時以幼兒為主體，對幼兒進行分析與評估，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性，促進教學管理工作。

三、構建幼兒園教師核心素養(yǎng)模型

(一)層次分析法確定指標權重

1.建立層次結構模型

本文運用層次分析法確定指標權重。首先需要建立層次結構模型，如圖2所示，分別包括目標層、準則層，再利用層次分析法構建判斷矩陣。

圖2 層次結構模型

進行兩兩比較的判斷尺度采用1-9比例標度，分別是“同等重要”“稍微重要”“明顯重要”“強烈重要”和“極端重要”這幾個等級[12]，在相鄰的兩個等級中間再插入一個等級，如表8所示。這樣可利用這九個等級從而構成所需要的判斷矩陣。

表8 比例標度(1-9比例標度含義)

2.一致性檢驗判斷矩陣

(1)構建判斷矩陣

研究者基于幼兒園教師的視角下根據一線工作者按照比例標度表對一級維度的五個指標進行兩兩評價，并計算取得均值，從而得到矩陣A，如表9。

表9 判斷矩陣

(2)計算矩陣的特征向量和指標權重

為了計算出矩陣的特征向量，研究者運用Excel軟件進行數據計算，具體操作步驟有：首先對矩陣的各列進行求和，如表10所示。

表10 矩陣向量和

表11 矩陣特征向量

表12 矩陣指標權重

由表12可知，一級維度的指標權重計算結果為師德倫理——0.262；綜合知識——0.474；科研創(chuàng)新——0.054；意識態(tài)度——0.099；實踐操作——0.110，而指標權重的有效性還有待考量，因此，需要進一步檢驗矩陣的一致性。

(3)矩陣一致性檢驗具體步驟

表13 矩陣最大特征根

表14 平均隨機一致性指標R.I.

運用Excel軟件對矩陣進行計算求解，得出結果最大特征根λmax=5.301，一致性指標C.I.=(5.301-5)/(5-1)=0.075 25；再根據表14可查，當n=5時，R.I.=1.12，則計算相應的隨機一致性比率：C.R.=C.I./R.I.=0.075 25/1.12=0.067 187 5<0.1,即此矩陣具有令人滿意的一致性，換而言之，一級維度指標的權重是客觀有效并且是可被接受的。具體如表15所示。

表15 一級維度的指標權重

3.幼兒園教師核心素養(yǎng)各維度指標權重的確定

運用層次分析法確定了一級維度的指標權重之后，對二級、三級準則層再進行計算指標權重，運用Excel軟件進行相關計算，計算步驟同計算一級維度指標權重一樣進行求解，最終結果同樣令人滿意，因此，計算的過程不再反復贅述，并將具體結果進行統(tǒng)計繪制成表格，包括了一級維度指標、二級維度指標、三級維度指標的權重，如表16所示：

(二)構建幼兒園教師核心素養(yǎng)模型

1.幼兒園核心素養(yǎng)模型

如表16所示，所有核心素養(yǎng)的權重均符合要求，研究者基于幼兒園教師的視角下，通過文獻分析法、訪談法、問卷調查法及層次分析法而最終構建的幼兒園教師核心素養(yǎng)框架具有說服力，將該框架構建成模型，如圖3所示。

圖3 幼兒園教師核心素養(yǎng)模型

2.構建說明

本研究的幼兒園教師核心素養(yǎng)模型，由師德倫理、綜合知識、科研創(chuàng)新、意識態(tài)度和實踐操作五大部分組成，再分支為十項養(yǎng)成核心素養(yǎng)的關鍵性因素，繼而衍生特征行為表現，其結構呈樹狀圖形，用樹根、樹干、樹枝、樹葉表示四個部分的關系，各個部分相互支撐相互依存，才能使“核心素養(yǎng)”健康茁壯地成長。師德倫理素養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)工作發(fā)展的首要條件，具有全面的綜合知識素養(yǎng)是幼兒教師勝任工作的重要前提，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要主體是具備科研創(chuàng)新素養(yǎng)的幼兒教師，提升幼兒教師自我價值的必要條件是意識態(tài)度素養(yǎng)的養(yǎng)成，擁有實踐操作素養(yǎng)的幼兒教師更善于從實踐理論經驗中取其精華棄其糟粕。幼兒園教師抓住核心素養(yǎng)，進行各方面素質的提升，加快師資高質量發(fā)展，達到辦好學前教育的目的。

四、結語

通過對全部研究進行回顧，本研究基于幼兒園教師的視角下，目前取得的進展是在對已有文獻進行梳理分析和理論探討的基礎上，結合調查結果和數據分析，初步構建出幼兒園教師核心素養(yǎng)模型，該模型從五個維度進行建構，并在一線教師群體中展開符合程度的調查，提煉出核心的二十二項準則，為幼兒園教師在幼兒園工作中進行教育反思，形成科學評價提供依據。