中外專門用途英語(ESP)對(duì)比研究*

司俊龍

(鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭 451150)

專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)指某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需求而開設(shè)的英語課程。ESP研究開始于20世紀(jì)60年代的歐美國(guó)家(Hutchinson, Watershes;1987)，二戰(zhàn)后隨著各國(guó)的科技、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展突飛猛進(jìn)，為適應(yīng)新形式的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，外語教學(xué)逐步改變單一的教授模式，專門用途英語逐漸發(fā)展起來。Hutchinson等 (1987)將外語教學(xué)進(jìn)行如下分類：英語作為外語教學(xué)可分為專門用途英語( English for Specific Purposes)和通用英語( General English) 兩大類。根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同ESP又可以再分為學(xué)術(shù)英語( English for Academic Purposes ) 和職場(chǎng)英語( English for Occupational Purposes)。ESP自產(chǎn)生到目前大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：20世紀(jì)60至70年代是ESP研究的第一階段，研究者對(duì)比分析有關(guān)英語資料，把研究重點(diǎn)放在句子結(jié)構(gòu)上，以期發(fā)現(xiàn)ESP的普遍規(guī)律，因此，這一階段又被稱為語域分析階段；隨著研究的不斷深入以及語言學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，人們開始認(rèn)識(shí)到語域分析的缺陷，開始把研究重點(diǎn)放在語篇領(lǐng)域和修辭手法上，ESP研究的這一階段被稱為語篇分析階段；第三階段被稱為目標(biāo)情景分析階段，這一階段體現(xiàn)了通用英語與專門用途英語的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生的實(shí)際需要篩選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；ESP研究的第四階段將學(xué)習(xí)者的需求分析更加地系統(tǒng)深化，并強(qiáng)調(diào)在ESP教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者語言技能的重要性，近年來一些學(xué)者又將目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)者的語言技能聯(lián)系起來，ESP研究進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。

隨著ESP研究的不斷深入，一些專家和學(xué)者也對(duì)ESP研究進(jìn)行了梳理(姜毅超，李娜，2010；張艷，2011；蔡基剛，2016)，然而先前的研究大多采用描述性統(tǒng)計(jì)的分析方法，并且也未對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際專門用途英語的研究狀況做出對(duì)比分析。本文借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)工具CiteSpace V和Vosviewer軟件，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行全面搜集和分析，并通過圖譜形式直觀的呈現(xiàn)出研究結(jié)果，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為國(guó)內(nèi)研究者今后研究提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

為保證研究的代表性和權(quán)威性，本研究分析數(shù)據(jù)分別來源于Web of Science(WoS)數(shù)據(jù)庫(kù)和中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用CiteSpace V和Vosviewer軟件對(duì)國(guó)內(nèi)外ESP研究狀況進(jìn)行梳理。為保證全面地搜集文獻(xiàn)，在WoS數(shù)據(jù)庫(kù)中，采用“基本檢索”形式分別以“English for Specific Purposes”和“ESP”作為標(biāo)題和主題詞進(jìn)行檢索，兩者之間采用“or”關(guān)系，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間設(shè)定為1998-2020年，文獻(xiàn)類型選擇“研究論文”，研究領(lǐng)域設(shè)定為“l(fā)anguage & linguistics”和“education”，最終獲得英文文獻(xiàn)1 409篇，檢索時(shí)間截止到2020年9月14日；在CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中，采用“高級(jí)檢索”形式，以“專門用途英語”分別作為篇名和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，為保證研究的信度和效度，從檢索數(shù)據(jù)中剔除綜述性文章和征稿通知等數(shù)據(jù)，最終獲得中文文獻(xiàn)144篇，檢索時(shí)間為2020年9月14日。

2.研究工具

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)可視化工具CiteSpace V和Vosviewer軟件，因CiteSpace V無法直接處理CSSCI中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，所以，首先將CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的144條數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpaces V軟件中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)換成CiteSpace V可以處理的格式。利用Vosviewer軟件能夠直觀形象的呈現(xiàn)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。

二、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)檢索所得到的與ESP研究相關(guān)的144篇中文文獻(xiàn)和1 409篇英文文獻(xiàn)，利用CiteSpace V和Vosviewer文獻(xiàn)可視化工具進(jìn)行分析，并繪制知識(shí)圖譜，探究ESP研究狀況以及發(fā)展趨勢(shì)。

1.國(guó)內(nèi)外ESP研究發(fā)文趨勢(shì)對(duì)比分析

通過觀察分析國(guó)內(nèi)外ESP研究發(fā)文情況圖(圖1)，可以把握ESP研究發(fā)展趨勢(shì)。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，ESP研究發(fā)文量在不斷增加，無論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外都越來越受到研究者的重視。2015-2016年國(guó)內(nèi)ESP研究發(fā)文量達(dá)到峰值，然而，2017年后，國(guó)內(nèi)ESP研究發(fā)文總量稍有下降，而國(guó)外ESP研究一直是受到研究者關(guān)注的研究領(lǐng)域。這說明國(guó)內(nèi)ESP研究進(jìn)入瓶頸期，ESP研究中遇到了一些亟待解決的問題，如：國(guó)內(nèi)ESP研究近年來未得到充分重視，研究范圍狹窄, 深度不夠，多集中在ESP課程的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的摸索上, 許多層面的研究還未深入和全面展開(張艷，2011)。在全球化背景下英語成為世界通用語，國(guó)內(nèi)外ESP研究者有待于對(duì)其做進(jìn)一步深入研究。

圖1 國(guó)內(nèi)外ESP研究發(fā)文趨勢(shì)對(duì)比圖

2.國(guó)內(nèi)外ESP研究作者合作研究情況對(duì)比分析

通過對(duì)某一領(lǐng)域作者合作情況進(jìn)行分析可以幫助我們了解該領(lǐng)域研究者的空間分布及合作情況，以及合作作者的發(fā)文量。將檢索所得中文和英文文獻(xiàn)輸入Vosviewer可視化工具中，在對(duì)話框中“Type of analysis ”菜單下，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Co-authorship”，在“Unit of analysis”菜單下，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Authors”，分別對(duì)國(guó)內(nèi)外ESP研究合作發(fā)文作者情況進(jìn)行分析，生成國(guó)內(nèi)外ESP研究者共現(xiàn)圖譜(圖2，圖3)。圖中的每個(gè)點(diǎn)代表一名研究者，圓點(diǎn)的大小代表作者的發(fā)文量，圓點(diǎn)越大發(fā)文量越多。圓點(diǎn)之間連線代表了研究者之間的合作研究及發(fā)文情況。通過對(duì)比國(guó)內(nèi)和國(guó)外ESP研究作者合作網(wǎng)絡(luò)可以清晰的發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者之間分布散亂，缺少必要的合作，國(guó)外研究者合作密切，發(fā)文量較大。研究發(fā)現(xiàn)，科研合作不但能夠促進(jìn)科學(xué)家成果產(chǎn)出，而且能提高研究成果的質(zhì)量和影響力，合作群體越大，研究成果越具有影響力(岳洪江，等，2008)。國(guó)內(nèi)ESP研究者以及研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)加強(qiáng)合作，知識(shí)共享，以期在ESP研究方面取得新的突破和進(jìn)展。

圖2 國(guó)內(nèi)ESP研究作者合作網(wǎng)絡(luò)

圖3 國(guó)外ESP研究作者合作網(wǎng)絡(luò)

3.國(guó)內(nèi)外ESP研究共被引期刊對(duì)比分析

圖4 國(guó)內(nèi)ESP研究共被引期刊

圖5 國(guó)外ESP研究共被引期刊

表1 國(guó)內(nèi)外ESP研究共被引期刊列表排名

續(xù)表1 國(guó)內(nèi)外ESP研究共被引期刊列表排名

通過論文期刊共被引分析可以了解某領(lǐng)域的期刊空間分布特點(diǎn)，掌握對(duì)其產(chǎn)生影響力的學(xué)科和核心期刊群，可以為同行研究的文獻(xiàn)收集和管理提供重要線索(李斑斑，王海嘯，2019)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外ESP研究數(shù)據(jù)的共被引分析，能夠了解該領(lǐng)域的期刊分布特點(diǎn)，了解對(duì)ESP研究有著重要影響力的核心期刊，能夠?yàn)檠芯空哌M(jìn)行ESP研究提供參考和借鑒。利用Vosviewer對(duì)檢索到的國(guó)內(nèi)外中文和英文ESP研究被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析。繪制被引期刊圖譜(圖4，圖5)，以梳理國(guó)內(nèi)外ESP研究引文在國(guó)內(nèi)和國(guó)際期刊上的分布情況。

縱觀圖譜(圖5)及國(guó)內(nèi)外ESP研究被引期刊列表(表1)能夠看出ESP研究范疇主要集中在應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)研究的核心領(lǐng)域，然而，國(guó)際ESP研究被引用國(guó)際期刊除了引用頻較高的English for Specific Purpose, Thesis, English for Academic Purposes，TESOL Quarterly, Applied Linguistics, ELT Journal等應(yīng)用語言學(xué)特別是教學(xué)類期刊外，綜合ESP研究共被引圖譜(圖5)和列表(表1)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外ESP研究不斷呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)，例如：國(guó)外ESP研究?jī)?nèi)容涉及到了認(rèn)知科學(xué)(Cognition被引用30次)和心理學(xué)(Applied Psycholinguistics被引用47次；Psychological Bulletin被引用22次)，另外，語料庫(kù)語言學(xué)為ESP研究提供了新的研究范式(International Journal of Corpus Linguistics被引用17次)。然而，國(guó)內(nèi)ESP研究文獻(xiàn)主要集中發(fā)表在語言學(xué)及語言教學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科研究成果較少，研究角度比較單一。因此，國(guó)內(nèi)ESP研究在注重本土研究的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注國(guó)際上的相關(guān)研究，不斷借鑒和創(chuàng)新國(guó)外研究成果，采用多維視角，運(yùn)用先進(jìn)研究方法進(jìn)行ESP相關(guān)研究。

4.國(guó)內(nèi)外ESP研究共被引文獻(xiàn)對(duì)比分析

圖6 國(guó)內(nèi)ESP研究共被引文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖7 國(guó)外ESP研究共被引文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表2 國(guó)內(nèi)ESP研究共被引文獻(xiàn)頻次排名列表

觀察圖譜(圖6)和表(表2)可知，在國(guó)內(nèi)ESP研究中引用率最高的文獻(xiàn)是《ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向》(蔡基剛，2004)。文章分析了社會(huì)需要和學(xué)生基礎(chǔ), 認(rèn)為隨著國(guó)際交往的日益頻繁和大學(xué)生英語水平整體提高，大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，專門用途英語教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。引用率排名第二位的是《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性》(秦秀白，2003)。作者針對(duì)我國(guó)ESP教學(xué)現(xiàn)狀詳盡的闡釋了ESP的教學(xué)性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則，并提出根據(jù)當(dāng)前英語教育的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)開展ESP教學(xué)是必要的、可行的論斷。位于引用率排名列表第三位的是《也談我國(guó)外語教改問題》(章振邦，2003)。文章闡述了普通英語和專門用途英語、外語教育的起點(diǎn)問題、外語教學(xué)法以及語法問題，并激勵(lì)研究者不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出有中國(guó)特色的外語教材和教法的倡議。位于引用率列表排名第四位的是《學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考》(蔡基剛，廖雷朝，2010)。作者認(rèn)為長(zhǎng)期以來我國(guó)大學(xué) ESP教學(xué)定位在由專業(yè)教師開設(shè)的專業(yè)英語上，然而由于近年來雙語課程的興起，大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語上，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)指明了方向。排名第五的是《語料庫(kù)與大學(xué)專門用途英語(ESP)詞匯教學(xué)探討》(張濟(jì)華，2009)。作者針對(duì)由于大學(xué)英語教師 ESP專業(yè)詞匯知識(shí)缺乏這一問題，嘗試著將語料庫(kù)語言學(xué)的研究方法應(yīng)用于 ESP教學(xué)中，減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率，為加快大學(xué)英語教學(xué)改革提供了方法支撐。

表3 國(guó)外ESP研究共被引文獻(xiàn)頻次排名列表

續(xù)表3 國(guó)外ESP研究共被引文獻(xiàn)頻次排名列表

從圖譜(圖7)和表格(表3)中可以看出引用率最高的是Developing courses in English for specific purposes (Basturkmen,H, 2010)。該著作旨在為初學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及課程研究者如何在機(jī)構(gòu)和課堂環(huán)境等條件下針對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境提供明確的ESP課程開發(fā)策略。該書系統(tǒng)地介紹了ESP課程開發(fā)和研究中所涉及到的需求分析、專門話語分析，課程設(shè)置，警官、醫(yī)學(xué)英語課程，視覺傳達(dá)學(xué)術(shù)讀寫課程，論文寫作課程等領(lǐng)域，對(duì)國(guó)際ESP教學(xué)和研究起著重要的指導(dǎo)作用。引用率排名第二位的是The role of content and language in content and language integrated learning (CLIL) at university: Challenges and implications for ESP(Arnó-Macià,E. & Mancho-Barés,G.，2015)。在CLIL教學(xué)法流行的背景下，作者探索了CLIL教學(xué)過程中對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性并得出對(duì)ESP教學(xué)的啟示。Arnó-Macià,E. and Mancho-Barés,G.研究發(fā)現(xiàn)，CLIL教學(xué)法結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在情感和認(rèn)知上對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在不斷的交流中促成語言能力的內(nèi)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)的同時(shí)可以有效提高學(xué)生的語言水平，通過在內(nèi)容課程中整合語言，也可以通過在ESP課程中整合內(nèi)容，使其更符合學(xué)科的交際需求。位于引用率排名第三位的是Children with specific language impairment(Leonard Laurence B.，2014)。Leonard Laurence 從認(rèn)知神經(jīng)的角度以患有特殊語言障礙(SLI)的兒童為主要研究對(duì)象，該著作針對(duì)SLI的歷史、可能的起源和治療方法，語言細(xì)節(jié)(描述性和理論性)，單詞和句子處理的發(fā)現(xiàn)，遺傳學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)，治療，以及與自閉癥譜系障礙，多動(dòng)癥和誦讀困難癥的比較等方面都做出了詳細(xì)的論述，豐富了ESP研究的領(lǐng)域，開創(chuàng)了ESP研究的多維視角。引用率排名第四的Evaluative language and interactive discourse in journal article highlights(Yang Wenhsien, 2016)。作者發(fā)現(xiàn)在對(duì)語篇話語標(biāo)記語的研究中，小說體裁并未得到足夠的重視，為了彌補(bǔ)這一空白，作者采用混合方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行語篇分析、關(guān)鍵詞分析以及對(duì)作者立場(chǎng)和參與度的分析發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科有不同的突顯偏好。位于引用率排名第五名的是CLIL: Content and Language Integrated Learning(Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D. ，2010)。該著作對(duì)CLIL教學(xué)模式從理論到實(shí)踐方面做出了詳細(xì)的論述。作者論述了CLIL教學(xué)模式的定義、起源、教學(xué)模型，對(duì)CLIL教學(xué)模式的研究者提供了重要的理論依據(jù)，ESP教學(xué)研究具有重要的參考價(jià)值。

因此，通過共被引文獻(xiàn)圖譜可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)引用頻次較多的文獻(xiàn)大多集中在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的定位方面，著重探討“ESP能否成為我國(guó)大學(xué)英語的主流課程”(蔡基剛，2016)這一問題。然而，國(guó)外ESP研究具有較高頻率的共被引文獻(xiàn)中，既包含對(duì)ESP理論的介紹也涉及到語言教學(xué)、語言的神經(jīng)認(rèn)知方面以及體裁分析等方面的研究。

圖8 國(guó)內(nèi)ESP研究關(guān)鍵詞圖譜

圖9 國(guó)外ESP研究關(guān)鍵詞圖譜

5.國(guó)內(nèi)外ESP研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文章的核心，也是文章的高度凝練。通過關(guān)鍵詞的分析可以發(fā)現(xiàn)文章的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。運(yùn)用Cite SpaceV可視化分析工具，繪制國(guó)內(nèi)外ESP研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜(圖8，圖9)。按照出現(xiàn)頻次和中介中心性分類，去除English for Specific Purposes(ESP)專門用途英語關(guān)鍵詞本身，得到國(guó)內(nèi)外ESP研究關(guān)鍵詞排名前20的關(guān)鍵詞。國(guó)內(nèi)ESP研究關(guān)鍵詞主要有：通用英語、TPACK(整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí))、ESP教師能力框架、《大學(xué)英語教學(xué)指南》、外語教育政策、課程評(píng)估、大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語、基于語料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)合型人才、ESP教材、需求分析、大學(xué)英語教學(xué)改革、語料庫(kù)、慕課、CLIL、教師角色、跨文化交際能力、共核、翻轉(zhuǎn)課堂。從關(guān)鍵詞中可以發(fā)現(xiàn)，通過“學(xué)術(shù)英語”“通用英語”“大學(xué)英語教學(xué)”等關(guān)鍵詞可知，國(guó)內(nèi)ESP研究主要集中在對(duì)通用英語和專門用途英語(ESP)在理論上的分類，探討大學(xué)英語教學(xué)的定位問題是以學(xué)術(shù)英語為主還是通用英語為主？ESP教師在 ESP教學(xué)和研究中都起著至關(guān)重要的作用，對(duì)ESP教師身份角色的研究也是ESP課程研究的一大熱點(diǎn)話題；隨著科技的發(fā)展和人們需求的增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足ESP教學(xué)的目的，線上線下相結(jié)合的慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)模式可以提高教學(xué)效率也是當(dāng)前ESP 研究的另一熱點(diǎn)；隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，各高校不斷進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，專注ESP教材分析，依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，在教學(xué)中不斷提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)所需要的復(fù)合型人才成為ESP教學(xué)的主要目標(biāo)。

國(guó)外ESP研究關(guān)鍵詞主要包括：English for Academic Purposes(學(xué)術(shù)英語)，Multimodality(多模態(tài))，Course Evaluation(學(xué)科評(píng)價(jià))，Intercultural Competence(跨文化能力)，Teacher(教師)，Language Teaching(語言教學(xué))，Communicative Competence(交際能力)，Needs Analysis(需求分析)，Corpus Linguistics(語料庫(kù)語言學(xué))，Pragmatic(語用學(xué))，Genre Analysis(體裁分析)，Communication(交際)，Working Memory(工作記憶)，Higher Education(高等教育)，Bilingual Children(雙語兒童)，CLIL(內(nèi)容與語言相結(jié)合的教學(xué)方法)，Applied Linguistics(應(yīng)用語言學(xué))，Multilingualism(多語言)，Discourse Analysis(語篇分析)，Academic Writing(學(xué)術(shù)寫作)。從研究領(lǐng)域和角度來看，國(guó)外ESP研究與語料庫(kù)語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)(Working Memory)、應(yīng)用語言學(xué)等領(lǐng)域的結(jié)合是國(guó)外ESP研究的一大趨勢(shì)；從研究對(duì)象方面，隨著對(duì)ESP研究的深入，研究對(duì)象也由成人轉(zhuǎn)為雙語兒童，另外，對(duì)于ESP課程教師的研究也是國(guó)外ESP研究的一個(gè)重要領(lǐng)域；教學(xué)研究方面，隨著各專業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展，ESP教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，研究者基于以往研究成果和實(shí)踐，積極探索新的教學(xué)方法，多模態(tài)(Multimodal)教學(xué)模式可以在很大程度上改變傳統(tǒng)上單一的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)法方面，研究者開始采用CILI教學(xué)法，它在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)不斷提高學(xué)生語言能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)法。未來的英語教學(xué)方式應(yīng)該是(CLIL)通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)語言(Content and Language Integrated Learning)(蔡基剛，2010)。另外，觀察關(guān)鍵詞可知ESP 語篇的體裁分析以及體裁教學(xué)法也是國(guó)外ESP研究中的一個(gè)熱門話題(曹穎，2017)。

表4 國(guó)內(nèi)ESP研究關(guān)鍵詞列表

表5 國(guó)外ESP研究關(guān)鍵詞列表

三、結(jié)語

運(yùn)用Cite Space V和Vosviewer可視化工具對(duì)國(guó)內(nèi)外ESP研究進(jìn)行系統(tǒng)地可視化分析，直觀形象地呈現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外ESP研究現(xiàn)狀和未來研究趨勢(shì)：首先，國(guó)內(nèi)外ESP研究發(fā)文整體上都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，說明ESP研究一直是國(guó)內(nèi)外研究者所關(guān)注的核心領(lǐng)域，但是與國(guó)外ESP研究相比，國(guó)內(nèi)ESP研究近年來因?yàn)檠芯棵妾M窄，研究視角單一，不夠深入，造成國(guó)內(nèi)ESP研究發(fā)展慢，研究成果少；其次，從國(guó)內(nèi)外ESP研究作者合作情況來看，國(guó)外研究者合作密切，研究成果頗豐，而國(guó)內(nèi)作者合作研究較少，研究成果較少，因此，國(guó)內(nèi)ESP研究者以及研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作研究，以取得更多研究成果；再次，國(guó)內(nèi)ESP研究所引文獻(xiàn)大多出自國(guó)內(nèi)期刊，對(duì)于國(guó)外期刊文獻(xiàn)引用較少，表明國(guó)內(nèi)ESP研究者對(duì)國(guó)際期刊上ESP研究整體把握還不夠充分，所以，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)，充分了解國(guó)內(nèi)外ESP研究前沿，整體把握國(guó)內(nèi)外ESP研究趨勢(shì)；在引用頻率較高的文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)ESP研究多是關(guān)于ESP研究的理論介紹，而國(guó)外ESP研究引用頻率較高的文獻(xiàn)中既有關(guān)于理論介紹，又從語言教學(xué)、語言的神經(jīng)認(rèn)知方面以及體裁分析等方面進(jìn)行研究。最后，國(guó)外ESP研究涉及到心理學(xué)、語料庫(kù)語言學(xué)等跨學(xué)科研究、教學(xué)理論和教學(xué)模式、研究視角等方面的研究，國(guó)內(nèi)ESP研究多集中在理論定位、大學(xué)英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等思辨性研究方面，跨學(xué)科研究成果少，實(shí)證研究匱乏，因此，國(guó)內(nèi)ESP研究立足本土研究的同時(shí)，積極借鑒并創(chuàng)新研究模式和方法，開拓更廣泛的研究視角和研究領(lǐng)域。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外ESP研究進(jìn)行對(duì)比分析，為國(guó)內(nèi)研究者今后研究提供參考和借鑒。