物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入比較研究

張海燕 孫樹偉

摘? 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是確保高等教育質(zhì)量的重要前提?；?56份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（247份來自物流管理專業(yè)），對(duì)物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行不同生源、不同年級(jí)和不同性別的專業(yè)內(nèi)比較及與其他專業(yè)的橫向比較。研究結(jié)果顯示，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入盡管略高于中等水平，但顯著高于小學(xué)教育專業(yè)和信用管理專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入;物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在顯著的生源差異和年級(jí)差異，不存在顯著的性別差異。因此，應(yīng)采取差異化策略來科學(xué)提升物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;物流管理專業(yè);比較研究

中圖分類號(hào)：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The high learning engagement level of university students is the key prerequisite to ensure the high quality of higher education. Based on 756 questionnaire-survey data（247 questionnaires came from the university students majoring in logistics management）， this paper conducts a comparative research on learning engagement of the university students majoring in logistics management. It analyzes the learning engagement differences among the university students who major in logistics management based on students' sources， grades， and genders. Besides， it compares university students' learning engagement level among the logistics management major and the other majors. The comparative research results show that the learning engagement level of the university students majoring in logistics management is slightly higher than the median level， however， it is significantly higher than that of the university students majoring in primary education and credit management. It also finds that the university students majoring in logistics management who are in different grades or who come from different sources have significantly distinct levels of learning engagement. The gender difference is not statistically significant. Therefore， the differentiated strategies should be adopted to scientifically improve the learning engagement level of the university students majoring in logistics management.

Key words： learning engagement; logistics management major; comparative research

0? 引? 言

學(xué)習(xí)投入，是一個(gè)刻畫學(xué)習(xí)主體投入學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)的時(shí)間、精力和狀態(tài)的重要變量[1]。物流管理專業(yè)大學(xué)生較高水平的學(xué)習(xí)投入，不僅能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，亦將穩(wěn)實(shí)保證物流管理專業(yè)高等教育質(zhì)量[2]。

以江蘇師范大學(xué)為例，物流管理專業(yè)生源較為復(fù)雜，既有高考渠道又包含與當(dāng)?shù)刂袑Ｔ盒：献鬓k學(xué)的“3+4”中接本渠道生源。其中，高考渠道生源又采用公辦本科（江蘇師范大學(xué)商學(xué)院物流管理專業(yè)）和民辦本科（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院物流管理專業(yè)）兩種不同培養(yǎng)模式。在日常課程教學(xué)活動(dòng)中，即可觀察到上述異質(zhì)生源在學(xué)習(xí)投入方面的差異，即主觀感知到的物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異是否客觀存在？異質(zhì)生源學(xué)習(xí)投入差異的具體體現(xiàn)是什么？除了異質(zhì)生源差異外，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是否存在其他差異？又如何依據(jù)這些差異來科學(xué)指導(dǎo)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)？帶著這些疑問，本文進(jìn)行了設(shè)計(jì)與開展物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查，期望通過對(duì)物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的專業(yè)內(nèi)比較和與其他專業(yè)的橫向比較，不僅科學(xué)解答上述疑問，亦能夠有效引導(dǎo)和激勵(lì)物流管理專業(yè)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入水平。

1? 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1? 調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)投入，是問卷調(diào)查的主要變量。依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者李西營(yíng)和黃榮（2010）修訂的中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表[3]，從動(dòng)機(jī)、精力和專注度三個(gè)學(xué)習(xí)投入內(nèi)容維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷主體。具體來說，六個(gè)題項(xiàng)測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入—?jiǎng)訖C(jī)維度：（1）學(xué)習(xí)時(shí)，我精力充沛;（2）我覺得學(xué)習(xí)很有價(jià)值和意義;（3）學(xué)習(xí)時(shí)，我覺得時(shí)間過得很快;（4）我對(duì)學(xué)習(xí)感興趣;（5）學(xué)習(xí)能夠激發(fā)我的求知欲;（6）專心學(xué)習(xí)時(shí)，我能夠體驗(yàn)到快樂。六個(gè)題項(xiàng)測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入—精力維度：（1）學(xué)習(xí)或上課時(shí)，我充滿活力;（2）早晨一起床我就充滿學(xué)習(xí)的力量;（3）我對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到滿意;（4）我能充滿活力連續(xù)學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間;（5）在學(xué)習(xí)中，即使精神疲憊我也能很快恢復(fù);（6）即使學(xué)習(xí)進(jìn)展不順利，我也能精力充沛地堅(jiān)持下去。五個(gè)題項(xiàng)測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)投入—專注度維度：（1）學(xué)習(xí)時(shí)，我很專注，以至于忘記了周圍的一切;（2）學(xué)習(xí)時(shí)我專心致志;（3）我喜歡探究新問題;（4）學(xué)習(xí)時(shí)，我達(dá)到忘我境界;（5）學(xué)習(xí)時(shí)，我能集中精力，不易分心。

根據(jù)真實(shí)感受，被調(diào)查大學(xué)生運(yùn)用李克特七點(diǎn)法評(píng)價(jià)相應(yīng)題項(xiàng)：1—從來沒有，2—幾乎沒有，3—很少，4—有時(shí)，5—經(jīng)常，6—十分頻繁，7—總是。由于將從物流管理專業(yè)內(nèi)比較和與其他專業(yè)的橫向比較兩個(gè)層面展開研究，因此，亦采集被調(diào)查大學(xué)生的性別、年級(jí)和專業(yè)信息。性別：0—女，1—男;年級(jí)：1—大一，2—大二，3—大三，4—大四。

1.2? 樣本情況

物流管理專業(yè)大學(xué)生，是本文問卷調(diào)查主體。由于本文研究物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入既包含物流管理專業(yè)內(nèi)比較，還采用與其他專業(yè)的橫向比較，因此，非物流管理專業(yè)大學(xué)生亦是本文問卷調(diào)查對(duì)象。

2020年12月至2021年3月，對(duì)江蘇師范大學(xué)物流管理專業(yè)四個(gè)年級(jí)本科生進(jìn)行全樣本紙質(zhì)問卷調(diào)查，與此同時(shí)，通過方便抽樣法對(duì)徐州地區(qū)三所不同高校中不同專業(yè)本科生進(jìn)行紙質(zhì)問卷調(diào)查。紙質(zhì)問卷共計(jì)發(fā)放800份，收回780份;剔除無效問卷24份后獲得有效問卷756份。調(diào)查樣本基本情況：男生（247）占比32.67%，女生（509）占比67.33%;大一（129）、大二（405）、大三（67）和大四（155）學(xué)生分別占比17.06%、53.57%、8.86%和20.50%;3+4中接本生（163）占比21.56%，高考民辦本科生（151）占比19.97%，高考公辦本科生（442）占比58.47%;物流管理專業(yè)學(xué)生（247）占比32.67%，財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、金融工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、小學(xué)教育、信用管理和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生占比分別為15.08%、6.35%、12.83%、6.61%、12.96%、6.35%和7.14%。

2? 數(shù)據(jù)分析

2.1? 量表信度分析

SPSS軟件運(yùn)行的可靠性分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入總量表、動(dòng)機(jī)分量表、精力分量表和專注度分量表的信度系數(shù)分別為0.95、0.88、0.90和0.89，表明各量表均具有穩(wěn)定的一致性[4]。

2.2? 物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部比較分析

表1是物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在不同生源、不同性別和不同年級(jí)方面的描述性統(tǒng)計(jì)，亦是對(duì)物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部比較結(jié)果總結(jié)。由表1可知，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及三個(gè)分維度均值分別為4.49、4.96、4.16和4.33，略高于李克特七點(diǎn)評(píng)價(jià)中值4，其中，動(dòng)機(jī)維度均值較高，精力維度均值偏低。

（1）物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的生源差異分析

表1顯示，3+4中接本、民辦本科和公辦本科三種異質(zhì)生源學(xué)習(xí)投入均值分別為4.53、4.57和4.20，表明物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可能存在生源差異性;單因素方差分析的兩兩比較結(jié)果顯示，3+4中接本學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著高于公辦本科生的學(xué)習(xí)投入（LSD均值差=0.33，p=0.04），其他兩兩比較結(jié)果均不顯著。

在三個(gè)分維度上，3+4中接本、民辦本科和公辦本科的物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值分別為5.02、5.00和4.64，單因素方差分析的兩兩比較結(jié)果亦顯示，3+4中接本生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于公辦本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LSD均值差=0.38，p=0.04），其他兩兩比較結(jié)果均不顯著;3+4中接本、民辦本科和公辦本科的物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)精力均值分別為4.19、4.31和3.83，單因素方差分析的兩兩比較結(jié)果亦顯示，民辦本科生學(xué)習(xí)精力顯著高于公辦本科生學(xué)習(xí)精力（LSD均值差=0.48，p

=0.03），其他兩兩比較結(jié)果均不顯著;3+4中接本、民辦本科和公辦本科的物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)專注度均值分別為4.36、4.37和4.11，單因素方差分析的兩兩比較結(jié)果均不顯著，表明物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不存在顯著的生源差異。

（2）物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異分析

表1顯示，物流管理專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均值依序分別為3.96、4.20、4.79和4.56;單因素方差分析結(jié)果顯示，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著高于大一（LSD均值差=0.83，p=0.00）和大二（LSD均值差=0.59，p=0.00），大四學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著高于大一（LSD均值差=0.60，p=0.00）和大二（LSD均值差=0.36，p=0.03），大三和大四學(xué)生不存在顯著的學(xué)習(xí)投入均值差異。

在三個(gè)分維度方面，物流管理專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值依次為4.59、4.64、5.29和4.97，單因素方差分析結(jié)果顯示，大三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于大一（LSD均值差=0.70，p=0.00）、大二（LSD均值差=0.65，p=0.00）和大四（LSD均值差=0.32，p=0.03），大四學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于大一（LSD均值差=0.38，p=0.04），其他兩兩比較結(jié)果均不顯著;物流管理專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)精力均值依次為3.51、3.83、4.43和4.30，單因素方差分析結(jié)果顯示，大三學(xué)生學(xué)習(xí)精力顯著高于大一（LSD均值差

=0.92，p=0.00）和大二（LSD均值差=0.60，p=0.00），大四學(xué)生學(xué)習(xí)精力顯著高于大一（LSD均值差=0.79，p=0.00），其他兩兩比較結(jié)果均不顯著;物流管理專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度均值依次為3.75、4.11、4.63和4.39，單因素方差分析結(jié)果顯示，大三學(xué)生學(xué)習(xí)專注度顯著高于大一（LSD均值差=0.88，p=0.00）和大二（LSD均值差=0.52，p=0.01），大四學(xué)生學(xué)習(xí)專注度顯著高于大一（LSD均值差=0.64，p=0.00），其他兩兩比較結(jié)果均不顯著。

（3）物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別差異分析

表1顯示，物流管理專業(yè)男生與女生的學(xué)習(xí)投入均值分別為4.56和4.46，動(dòng)機(jī)維度均值分別為4.92和4.98，精力維度均值分別為4.30和4.10，專注度維度均值分別為4.45和4.27;獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，無論是學(xué)習(xí)投入還是三個(gè)分維度，均不存在顯著的性別差異：學(xué)習(xí)投入均值差=0.10，t=0.82，p=0.41;動(dòng)機(jī)維度均值差=-0.06，t=-0.43，p=0.67;精力維度均值差

=0.20，t=1.30，p=0.20;專注度維度均值差=0.18，t=1.26，p=0.21。

2.3? 物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的橫向比較分析

圖1比較了物流管理專業(yè)與其他專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均值。該圖顯示，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入（均值=4.49）及動(dòng)機(jī)/精力/專注度分維度（均值分別為4.96、4.16和4.33）在各專業(yè)中處于中等偏上水平;單因素方差分析結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入（F=2.51，p=0.02）及動(dòng)機(jī)/精力/專注度分維度（F=2.13，p=0.04;F=3.03，p=0.00;F=2.00，p=0.05）均具有顯著的專業(yè)差異性。具體來說，在學(xué)習(xí)投入均值比較方面，物流管理專業(yè)顯著高于小學(xué)教育專業(yè)（LSD均值差=0.27，p=0.02）和信用管理專業(yè)（LSD均值差=0.45，p=0.00）;在動(dòng)機(jī)/精力/專注度均值比較方面，物流管理專業(yè)亦顯著高于小學(xué)教育專業(yè)（動(dòng)機(jī)/精力

/專注度LSD均值差=0.26/0.31/0.25，p=0.03/0.01/0.04）和信用管理專業(yè)（動(dòng)機(jī)/精力/專注度LSD均值差=0.40/0.53/0.42，p=0.01

/0.00/0.01）。

3? 結(jié)論與建議

3.1? 研究結(jié)論

第一，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)、精力和專注度三個(gè)內(nèi)容維度;物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及三個(gè)分維度均值（4.49、4.96、4.16和4.33）均略高于中等水平（李克特七點(diǎn)評(píng)價(jià)中等水平對(duì)應(yīng)4分），并顯著高于小學(xué)教育專業(yè)和信用管理專業(yè)相應(yīng)均值。

第二，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及動(dòng)機(jī)維度和精力維度的確存在顯著的生源差異，并且，學(xué)習(xí)投入和動(dòng)機(jī)維度的生源差異主要表現(xiàn)在3+4中接本生與公辦本科生之間，精力維度的生源差異主要表現(xiàn)為民辦本科生與公辦本科生之間，而專注度維度的生源差異不顯著。

第三，除了異質(zhì)生源差異外，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及三個(gè)分維度均存在顯著的年級(jí)差異：學(xué)習(xí)投入方面，大三、大四，均顯著高于大一和大二;在動(dòng)機(jī)維度方面，大三顯著高于大一、大二和大四，大四顯著高于大一;在精力維度方面，大三顯著高于大一和大二，大四顯著高于大一;在專注度維度方面，大三顯著高于大一和大二，大四顯著高于大一。另外，物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及三個(gè)分維度均不存在顯著的性別差異。

3.2? 對(duì)策建議

第一，從動(dòng)機(jī)、精力和專注度方面綜合提升物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平盡管顯著高于小學(xué)教育專業(yè)和信用管理專業(yè)，但僅僅是略高于中等水平;可考慮通過物流管理專業(yè)入學(xué)教育、定期專業(yè)認(rèn)知教育、未來職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)型班級(jí)或?qū)I(yè)文化塑造來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過科學(xué)制定個(gè)體生活作息時(shí)間來保證學(xué)習(xí)精力，以及通過本科生導(dǎo)師制和定期與專業(yè)課教師溝通交流來提高學(xué)習(xí)/學(xué)業(yè)專注度。

第二，對(duì)不同生源（尤其是公辦本科生）采取針對(duì)性學(xué)習(xí)投入促進(jìn)策略。物流管理專業(yè)公辦本科生學(xué)習(xí)投入顯著低于3+4中接本生和民辦本科生的學(xué)習(xí)投入，尤其在動(dòng)機(jī)和精力兩維度存在顯著差異。因此，應(yīng)進(jìn)一步探索導(dǎo)致物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)精力生源差異的原因，然后對(duì)不同生源采取針對(duì)性學(xué)習(xí)投入促進(jìn)策略。

第三，不可忽視物流管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級(jí)差異，尤應(yīng)主抓大一和大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。經(jīng)過千軍萬馬過獨(dú)木橋的激烈高考競(jìng)爭(zhēng)，在進(jìn)入大學(xué)后終于可以放松下來的想法，固然可以理解，但不可麻痹。因此，針對(duì)大一新生開展的物流管理專業(yè)入學(xué)教育并非一次性或止于形式，應(yīng)將低年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育定期化和納入人才培養(yǎng)方案，通過強(qiáng)化物流管理專業(yè)自豪感和認(rèn)同感來持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)精力投入和專注度維持。

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