慕課背景下的高校圖書館輔助教育教學模式研究

關鍵詞：慕課;教育教學;高校圖書館;信息服務

摘 要：慕課作為一種新興的教育模式，已成為高校教育教學的重要組成部分。文章闡述了慕課影響下的高校圖書館信息服務，研究了慕課課程發(fā)展規(guī)律，探索了高校教育教學協(xié)同合作機制，以期不斷拓寬和優(yōu)化高校圖書館的信息服務，促進高校教育改革的發(fā)展。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0055-02

慕課，即開放性網(wǎng)絡課程，始于2012年，一問世便引發(fā)了高等教育模式的改革。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的上課模式，不受時空限制、開放互動、人人平等、課程目標明確、資源共享是慕課的突出優(yōu)勢。正因如此，越來越多的大學生及信息用戶都選擇了慕課課程。在慕課背景下，高校圖書館必須勇于開拓創(chuàng)新，積極面對機遇與挑戰(zhàn)，探索和開展高校圖書館信息服務與慕課有機結(jié)合的教育教學實證研究。

1 慕課背景下的高校圖書館信息服務

慕課與傳統(tǒng)教學的最大不同在于慕課依托于網(wǎng)絡，是教育資源能夠得到快速、有效傳播的新方式。因此，慕課背景下的高校圖書館應著力開發(fā)并融合慕課，增加服務內(nèi)容，創(chuàng)新服務手段，擴大服務范圍，以滿足高校師生的多元化信息需求，提升館藏資源的有效利用率[1]。

1.1 完善圖書館信息服務資源建設

高校圖書館的資源建設應充分考慮教學與科研信息的獲取與收藏，依據(jù)師生的教學與科研需求以及圖書館自身特色資源建設發(fā)展的需要，加強和完善信息資源建設[2]。慕課作為一種新型信息資源，其產(chǎn)生和傳播方式完全依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有傳播速度快、課程形式易接受、規(guī)模大、開放性強等特點，近年來受到高校師生的廣泛關注。高校圖書館應與時俱進，將慕課納入信息資源建設體系，勇于探索和開展互聯(lián)網(wǎng)服務，進一步優(yōu)化和完善信息服務內(nèi)容。

1.2 發(fā)揮慕課導航引領作用

慕課自出現(xiàn)以來就致力于促進教育公平，為學習者免費提供教育資源。高校圖書館利用慕課為學校提供教育教學和科研支撐的同時，在資源建設、平臺開發(fā)利用等方面也具有很大的合作發(fā)展空間。高校圖書館可通過組建具有豐富專業(yè)知識和過硬專業(yè)能力的學科館員隊伍，與各院系及各學科領域教師保持緊密聯(lián)系，協(xié)同合作，共同推進學科慕課課程的開發(fā)與平臺建設。同時，高校圖書館還可利用數(shù)據(jù)庫、知識庫等資源優(yōu)勢，有計劃、有組織地對慕課資源進行儲存、整合、展示和推廣，強力打造慕課資源嵌入式教學服務體系，充分發(fā)揮慕課的導航引領作用。

2 研究慕課課程發(fā)展規(guī)律，探索高校教育教學協(xié)同合作機制

2.1 從建設者和學習者視角分析慕課課程

慕課的建設者，即慕課背景下的資深教師和學科館員，就是慕課教學的人力資源保障。其中，教師作為學生咨詢和獲取學科資源的直接接觸者，必須精心制作慕課教程，力爭各知識點之間能夠交互融合、發(fā)展創(chuàng)新，確保學生在慕課學習過程中呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，獲得較好的學習體驗;學科館員則需具備專業(yè)的學科背景、豐富的學科服務經(jīng)驗、良好的溝通能力，以及從事學科服務的專業(yè)精神。學習者要想在慕課學習中有所收獲，除需具備一定的信息技能和媒體素養(yǎng)外，還必須掌握必要的學習方法和學習策略。相較于傳統(tǒng)課程，慕課不受時間和空間的限制，學習者可以根據(jù)自己的需要自主選擇課程和相關資源，隨時調(diào)整學習內(nèi)容、學習策略和學習時間。雖然慕課的教學模式能夠很好地體現(xiàn)參與、討論、互動及反饋等情況，完全滿足學習者的知識獲取需求，但慕課的整個學習過程需建立在學習者自主學習基礎之上[3]。因此，學習者必須具有自覺意識，在學習中培養(yǎng)自我管理與自我約束的能力，不斷提高自身的學習主動性，保持科學嚴謹、認真負責的學習精神，以及持之以恒、專心專注的學習態(tài)度。

2.2 慕課對我國高校的影響及發(fā)展趨勢

相關調(diào)查結(jié)果顯示，高校圖書館員已逐漸成為我國信息素養(yǎng)慕課課程建設的主要力量[4]。高校圖書館信息素養(yǎng)慕課的學員數(shù)量直接體現(xiàn)了其慕課建設成效。截至2019年8月，中國科學技術大學圖書館研發(fā)的《文獻管理與信息分析》課程在中國大學MOOC平臺上線10次，學員總數(shù)量超過12.3萬人次，其中有6次開課的學員數(shù)量均在1萬人以上，最多一次課程的學員數(shù)量高達19，990人;華東理工大學圖書館研發(fā)的《文獻檢索》課程在中國大學MOOC平臺上線4次，學員總數(shù)量超過4.5萬人次，第2次開課的學員人數(shù)達到19，590人[5]。2020年年初新冠疫情突如其來，教育信息技術領域在特殊時期通過各大平臺推出了一系列慕課資源及在線課程。2020年2月，教育部印發(fā)《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校應充分利用省、校兩級已上線的慕課課程、優(yōu)質(zhì)在線教學課程資源及平臺，積極組織開展線上教與學，并組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門[6]。由此可見，我國高校慕課建設為現(xiàn)代信息技術與高等教育教學實現(xiàn)融合發(fā)展提供了有力的資源保障。

2.3 深度結(jié)合，探索慕課輔助教育教學合作模式

信息素養(yǎng)慕課建設是一項系統(tǒng)、復雜的工程，高校圖書館在慕課建設過程中必須向外延伸，謀求合作發(fā)展新機制，在學習和借鑒國外高校圖書館成功的慕課合作建設經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，優(yōu)勢互補、合作發(fā)展。高校圖書館通過協(xié)同合作實現(xiàn)慕課建設能力的最大化，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)5G時代帶來的快速、開放、共享等優(yōu)勢，完全契合現(xiàn)代大學生學習的新需求，符合高校圖書館服務社會化的發(fā)展理念。每所高校圖書館都有自身獨特的開展信息素養(yǎng)及輔助教學的經(jīng)驗和方法，因此，專業(yè)設置相近或是所在區(qū)域臨近的高校圖書館可以整合彼此的優(yōu)勢資源，互補長短，融合發(fā)展。此外，高校圖書館還可以通過聘請館外學科館員、挖掘本館學科館員的形式，積極開展合作交流，實現(xiàn)信息技術與慕課的深度融合，并在此基礎上共同完成相關慕課課程的設置、開發(fā)、制作和運營等。外聘學科館員應具備某專業(yè)領域精湛的學科知識、豐富的教育教學經(jīng)驗、良好的語言表達能力，確保慕課資源能夠動態(tài)嵌入學科服務全過程，滿足全校師生的教學和學習需求。在慕課背景下，高校圖書館需加快虛擬環(huán)境教育服務功能建設，實現(xiàn)線上線下教育服務的互通與交融，全面推進高校圖書館的數(shù)字化、智能化、信息化發(fā)展[7]。

3 結(jié)語

近年來，慕課在我國高校雖然得到大面積推廣，但個別慕課質(zhì)量不高、與線下課程結(jié)合不緊密、課程完成率不高等問題一直存在。為加速推進高校教育教學改革的發(fā)展，高校慕課建設者們應直面問題，勇于開拓，積極探索、構(gòu)建科學高效的慕課課程開發(fā)及運營機制，進一步提升慕課質(zhì)量，推進慕課的高品質(zhì)、高水平普及與發(fā)展，促進慕課在高校教育教學中的有效應用。

參考文獻：

[1] 谷艷鋒.MOOC影響下高校圖書館信息服務的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].河南圖書館學刊，2017（10）：38-39.

[2] 渠孟璟.現(xiàn)代圖書館資源管理與閱讀推廣研究[M].長春：吉林教育出版社，2020：6.

[3] 曹明平，毛光周.高校應對慕課挑戰(zhàn)的策略：從高校教師、學生、教學管理者的視角論述[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（8）：11-12.

[4] 郭軍.大數(shù)據(jù)背景下MOOC在高校信息素養(yǎng)教育中應用探析[J].圖書館工作與研究，2019（1）：36-41.

[5] 崔博雅.高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC建設現(xiàn)狀、障礙與策略分析[J].圖書館工作與研究，2020（3）：114-120.

[6] 教育部印發(fā)指導意見：疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[EB/OL].[2021-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[7] 嚴丹，范越.疫情狀態(tài)下高校圖書館的應對措施考察與未來展望[J].大學圖書情報學刊，2020（5）：6-12.

（編校：徐黎娟）