六十分鐘的數(shù)學課

羅雨詩

“好，下課！”即使是在響亮的下課鈴聲中，我們仍清晰地捕捉到這振奮人心的話語?！袄稀獛煛佟姟边@來自全班五十五名同學內心深處的吶喊，送走化學老師的同時迎來了數(shù)學老師。

我們即使看見張老師進來，也依然做著下課該做的事。該聊天的聊天，該打鬧的打鬧，該出去的出去，該看書的看書……教室里雞飛狗跳，張老師也只是神情自若地放下教本，走下講臺，背起雙手，彎下身子，露出笑容，親切地問前排同學：“昨天的作業(yè)難不難？有沒有需要講解的題目？”“昨天的作業(yè)也不算太難，就有一題……”前排同學拿出作業(yè)本，張老師抓起筆，在草稿紙上為他耐心講解起來。我看不到他們之間的互動，只看到張老師微微弓著的背散發(fā)的耀眼光芒。我久久凝視著，不想挪開視線，直到他講解完題目朝我這邊走過來。他走到我前面的同學的身邊說：“還要努力啊，尤其是上課要專注，你看你上次測試，有幾處不該失分的卻失分了?！彼窃鞠喔羯踹h的短粗的眉毛此時極力想跨過“山川”來相聚。同學聽后羞愧地笑笑，認真地分析了失誤的原因。末了，張老師還不忘叮囑幾句才肯離去。

張老師突然在我的桌旁停住，蹲下，起身。“這是不是你的筆？”他用手擦著筆上的灰塵問道。“嗯！是的……”我還來不及道謝，他就已轉身向講臺走去。

“安靜下來。”當這雄渾卻毫無威懾力的聲音響起時，班上熱鬧依舊。張老師戴好擴音器，用深邃的目光掃視了下教室，然后說：“我們開始上……”“電量不足，請充電?！薄肮睌U音器的提示音打斷了老師的話，也讓我們大笑不止?！斑@有嘛子（什么）好笑的？”是啊，仔細想想，這的確沒什么好笑的。冰冷的提示音不好笑，老師的方言也不好笑，老師的粗心更不好笑，而我們卻笑了，笑得還很開心;我們的笑聲也不好笑，但老師卻笑了，笑得皺紋在他臉上亂顫，笑得淚珠在他眼眶跳躍，笑得真誠自然。

課程還在繼續(xù)，歡笑仍然不斷。即使下課鈴響了，我們卻并不歡喜也不惱怒，仍專注地盯著黑板，因為我們都知道數(shù)學課還沒結束——“我把這題講完再下課”。

窗外有同學走過，黑板有粉筆劃過，時鐘有分針跑過。“好，下課休息。”話音剛落，幾名同學就拿著書本前來請教張老師了。張老師不厭其煩地講解。終于，張老師踏著上課鈴聲走出了教室，走廊傳來他腰帶上別著的鑰匙發(fā)出的歡快的聲音，而我們還在坐等下一位老師登上講臺。

這，就是我們的數(shù)學課;這，就是我們的數(shù)學老師。

日子一天天過去，課程一節(jié)節(jié)深入，我們對老師的了解也一點點加深。

也許，他不是最好的，因為我們班的數(shù)學成績不是最優(yōu)秀的。也許，他也不是最美的，因為他沒有驚天地泣鬼神的事跡。但是，他對于我們，就是最好的，最美的。因為他是唯一一位上六十分鐘課的老師。

（指導老師：曾? 為）

教 師 點 評

本文寫老師之美，只是選取了張老師“早到”“遲退”的上課日常：下課鈴聲剛響，化學老師剛走，張老師就大步跨進了教室，答疑輔導，個別告誡，撿拾落筆，滿滿的全是對學生的關愛。至于擴音器的“罷工”帶來的師生歡笑，至于一貫的“我把這題講完再下課”，至于原本下課了卻還為請教的學生不厭其煩地講解直到上課，則從另一個側面表現(xiàn)了張老師的和藹可親、兢兢業(yè)業(yè)。課堂四十分鐘，加課前十分鐘、課后十分鐘，這令人驚奇的“六十分鐘的數(shù)學課”，就是張老師的教學縮影，就是我們“最好”“最美”的學習時光。全文造取的材料雖然像芝麻谷子般細小，但它們精當而又典型地凸顯了中心。

寫作指導二

“春天”，從本義來看，指的是四季之首，從比喻意義或象征意義來看，則指希望、活力、美好、溫暖等?！吧省?，既可以實指視覺所及的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等光學現(xiàn)象，也可以虛指心理所感的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情感狀態(tài)。所以，“春天的色彩”這個文題特別具有開放性，完全可以虛實兩寫。如果實寫，可以寫春季到來后的天地姹紫嫣紅、五光十色，“有桃花紅，李花白，菜花黃”，“正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”，從而抒發(fā)對大自然的熱愛與贊美。如果虛寫，可以寫生活中給人帶來積極影響的人、事、物、理，從而表達對社會人生的觀照和思考。從有創(chuàng)意的表達這一要求來論，虛構故事，以童話、寓言、小說等體裁來寄寓情思，顯然要比一般的記敘文、議論文更勝一籌。如果是選擇寫景抒情的散文體裁，則應該在語言上力求修辭豐富，句式靈活，意味雋永，要是還能做到哲理深刻，則善莫大焉。