從六點(diǎn)入手分析小說(shuō)的敘述特征

晏鈮

浙江省2020—2021學(xué)年第一學(xué)期五校聯(lián)考高三年級(jí)語(yǔ)文卷中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀題考查了余華的小說(shuō)《蹦蹦跳跳的游戲》，其中有這樣一道試題：分析本文敘述上的特征。

從我校同學(xué)的作答情況來(lái)看，這些答案存在一些共同的問(wèn)題：概念不清、知識(shí)體系混亂，不知道敘述特征包括哪些內(nèi)容;不能正確區(qū)分全知視角和有限視角;不能準(zhǔn)確界定順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘;對(duì)敘事手法作用的分析不到位;等等。

而事實(shí)上，這一考點(diǎn)我們并不陌生。從2017年開(kāi)始，《浙江省普通高考考試說(shuō)明》的例題部分，文學(xué)類(lèi)文本閱讀都選用了葉紫的《古渡頭》，并設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！彼疾榈木褪切≌f(shuō)中有關(guān)敘述的知識(shí)。2019年高考語(yǔ)文浙江卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀題《呼蘭河傳》（節(jié)選），其中也設(shè)置了“分析本文敘述上的特征”的試題。由此可見(jiàn)，有關(guān)小說(shuō)敘述特征的知識(shí)是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，有必要進(jìn)行全面、細(xì)致的掌握。

分析小說(shuō)的“敘述特征”，究竟應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手？我們可以從選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元的話題知識(shí)“敘述”出發(fā)，并結(jié)合蘇教版必修教材中的小說(shuō)來(lái)進(jìn)行梳理。

敘述角度

敘述角度又可稱(chēng)為敘事視角，它是小說(shuō)敘述的立足點(diǎn)。

敘述角度中，首先要考慮的是敘述人的問(wèn)題，即故事由誰(shuí)來(lái)講。它包含了如下問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)講？為什么是他來(lái)講？他是誰(shuí)（年齡、身份、性別、職業(yè)、經(jīng)歷、性格等）？和小說(shuō)以及小說(shuō)中的人物是什么關(guān)系？他對(duì)故事或故事中的人物持何種態(tài)度？因?yàn)閿⑹鋈说哪挲g、性別、身份、職業(yè)、地位等決定了敘述的腔調(diào)、口吻、語(yǔ)言，等等。比如，孩童視角和老人視角就是不同的，孩子涉世未深，老人滄桑世故，對(duì)于世界和人生，前者仰視，后者俯視。

敘述角度還包括全知視角和有限視角。全知視角中，敘述人對(duì)整個(gè)故事都了如指掌。有限視角中，敘述人所知受自身的視、聽(tīng)、想限制，讀者需要?jiǎng)幽X筋才能理解故事。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)小說(shuō)比較喜歡采用全知視角，而現(xiàn)代小說(shuō)中有限視角運(yùn)用得多一些，當(dāng)然也不乏兩者結(jié)合或相互轉(zhuǎn)換的情況。比如《最后的常春藤葉》，全文主體部分采用的是全知視角，而結(jié)尾處則采用了有限視角，讓蘇艾來(lái)交代事情的原委，從而達(dá)到“出人意料”的藝術(shù)效果。

敘述視角的轉(zhuǎn)換還可以起到深化主題的重要作用，可以增加作品的藝術(shù)含量。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中運(yùn)用了轉(zhuǎn)換敘述視角的方法，用人物之間的相互觀察來(lái)刻畫(huà)人物的外貌特征。賈母及賈府中的重要人物是通過(guò)林黛玉的眼睛和心理感受來(lái)寫(xiě)的，而黛玉的外貌和風(fēng)度則通過(guò)王熙鳳、賈寶玉和眾人的眼睛來(lái)觀察。這樣，每個(gè)人物的肖像就都具備一定的客觀特征，又熔鑄著敘述主體的感情烙印，成為主客觀統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而使人物形象更加立體、豐滿(mǎn)。

敘述人稱(chēng)

人稱(chēng)是區(qū)分?jǐn)⑹鋈嗽跀⑹鰰r(shí)是站在局內(nèi)還是局外的依據(jù)。采用第一人稱(chēng)時(shí)，敘述者同時(shí)也是故事里的人物，采取的是有限視角;使用第三人稱(chēng)時(shí)，敘述者并非故事里的人物，其采用的視角可以是有限的也可以是無(wú)限的;使用第二人稱(chēng)“你”，則是敘述者“我”對(duì)著故事里的“你”進(jìn)行傾訴、交談。關(guān)于使用三種人稱(chēng)各自的好處，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中有詳細(xì)分析，此處不再贅述。

同一篇小說(shuō)中，還存在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。2011年高考語(yǔ)文浙江卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀題選用了《胡安發(fā)現(xiàn)了一條繩索》，這篇小說(shuō)全文采用第三人稱(chēng)敘述，結(jié)尾兩段卻轉(zhuǎn)換成了第一人稱(chēng)。這種人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，拉近了作品與讀者的距離，使故事更具有真切感?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》中的選文《安東諾夫卡蘋(píng)果》是采用第一人稱(chēng)來(lái)敘述的，但第三節(jié)的倒數(shù)第二、第三段卻變成了第二人稱(chēng)。這種人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，意味著敘述者“我”移位到了小說(shuō)之外，別有欣賞、依戀和傾訴的意味。而且“你”的稱(chēng)呼和表述，極容易把讀者帶入情境之中，給人以身臨其境之感。小說(shuō)的節(jié)奏也由前面狩獵時(shí)的緊張激烈而變得舒緩平和起來(lái)。

敘述順序

敘述順序包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)都是按事情發(fā)生的先后順序來(lái)講述的，也就是順敘。這樣講述的好處是條理清晰、脈絡(luò)分明、層層深入，給人以清晰的印象。但有時(shí)候?yàn)榱送怀瞿撤N效果，也會(huì)采用倒敘的敘述方式。比如《祝福》，先寫(xiě)祥林嫂凄慘死去，再來(lái)講祥林嫂的一生。這不但設(shè)置了懸念，還有力地渲染了濃厚的悲劇氣氛。

插敘和補(bǔ)敘都是順敘的補(bǔ)充，也就是對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要補(bǔ)充說(shuō)明。插敘的作用一般為：使情節(jié)更完整，更有邏輯性;使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)豐滿(mǎn)，人物形象更鮮明，主題更突出。同時(shí)，敘述的過(guò)程中宕開(kāi)一筆，避免了平鋪直敘，使小說(shuō)曲折有致、搖曳生姿，能增加閱讀趣味。

補(bǔ)敘有兩種情況，一是在文章最后，對(duì)影響事件發(fā)展的關(guān)鍵伏線予以披露，使之真相大白，震動(dòng)讀者，產(chǎn)生強(qiáng)烈的戲劇效果，一般是簡(jiǎn)短的點(diǎn)睛之筆。二是對(duì)敘述中提到的主要時(shí)間和人物做補(bǔ)充交代。

插敘和補(bǔ)敘的區(qū)別如下：

①插敘不是敘述的主要組成部分，一般不發(fā)生在敘述主流的時(shí)間范圍內(nèi)。刪去它雖然會(huì)影響和削弱主題的深刻性，但不影響主要情節(jié)的完整性。

②補(bǔ)敘是情節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)部分，一般發(fā)生在記敘的時(shí)間范圍內(nèi)，刪去它會(huì)直接影響情節(jié)的完整性。

③補(bǔ)敘可以在篇中，也可在篇末，而插敘只能在篇中，不能在篇末。

速度控制

小說(shuō)里的時(shí)間與生活中的時(shí)間是不對(duì)應(yīng)的，小說(shuō)有它自己的節(jié)奏。當(dāng)小說(shuō)要加快敘述速度時(shí)，一般采用簡(jiǎn)練的概括性敘述;而當(dāng)小說(shuō)要放慢敘述速度時(shí)，就會(huì)進(jìn)行大量的詳盡的描寫(xiě)，如《安東諾夫卡蘋(píng)果》中大量的場(chǎng)景描寫(xiě)，《山羊茲拉特》中關(guān)于環(huán)境變化的描寫(xiě)等，都使得小說(shuō)的節(jié)奏變得舒緩。尤其是《山羊茲拉特》中的環(huán)境描寫(xiě)，有幕間音樂(lè)的意味，起過(guò)渡和調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用，舒緩情緒的同時(shí)又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。敘述和描寫(xiě)，是控制小說(shuō)速度和營(yíng)造敘述波瀾的法寶，它們能讓小說(shuō)呈現(xiàn)出一種有張有弛的敘述節(jié)奏。

2019年高考語(yǔ)文浙江卷《呼蘭河傳》（節(jié)選）“敘述上的特征”一題，參考答案第三、四點(diǎn)如下：③按照時(shí)間順序自然展開(kāi)，敘述散文化，節(jié)奏舒緩;④注重場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“注重場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪”不屬于“敘述”特征。我們不妨重新組織答案，理清其中的邏輯：按照時(shí)間順序自然展開(kāi)，敘述過(guò)程中，穿插了大量的場(chǎng)景描寫(xiě)，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，使得整個(gè)敘述節(jié)奏舒緩，呈現(xiàn)散文化特點(diǎn)。

同時(shí)，在講述故事的過(guò)程中，還會(huì)用到抒情、議論等表達(dá)方式，還可能插入回憶、敘說(shuō)歷史、展開(kāi)聯(lián)想（如插入有關(guān)聯(lián)的或類(lèi)似的神話、童話、民間傳說(shuō)）等。這些手法的運(yùn)用，能舒緩原本緊張的情節(jié)，能更充分地抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)，能豐富小說(shuō)內(nèi)容，也能更好地引發(fā)讀者的思考與共鳴。

另外還有搖擺、延遲等手法，也能起到調(diào)節(jié)敘說(shuō)速度、調(diào)整情節(jié)的作用。搖擺是適度偏離，即在事件的敘述中交代與事件相關(guān)的另一件事;延遲則是在層層推進(jìn)的情節(jié)中，故意給故事、人物、心理等設(shè)置障礙。比如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的《牲畜林》，就五次采用延遲的手法：每當(dāng)朱阿舉起獵槍要向德國(guó)兵射擊的時(shí)候，就會(huì)被阻止。這使小說(shuō)充滿(mǎn)幽默感和戲劇效果。

敘述腔調(diào)

敘述腔調(diào)是敘述者流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個(gè)性化的特征，它或多或少帶有作者的影子和烙印，與小說(shuō)或作者的風(fēng)格密切相關(guān)。比如魯迅的幽默深刻，余華的冷峻悲憫，芥川龍之介的深刻蘊(yùn)藉，等等。當(dāng)然，作家的腔調(diào)也不是一成不變的，有的作家還會(huì)把自己的腔調(diào)抹除干凈，比如海明威《橋邊的老人》所采用的“零口吻”敘述風(fēng)格，敘述時(shí)不帶一絲主觀色彩。

以“講述”為主的小說(shuō)，敘述腔調(diào)較為明顯，小說(shuō)中夾雜著敘述者的主觀情感與判斷;而以“顯示”為主的小說(shuō)，敘述腔調(diào)不太明顯，敘述者往往較客觀地展示畫(huà)面和場(chǎng)景，是非曲直交由讀者去判斷。

比如，《橋邊的老人》重“顯示”，而《祝?！分亍爸v述”。《祝?！分械臄⑹稣摺拔摇痹诒粸l死的祥林嫂問(wèn)過(guò)有無(wú)靈魂和地獄之類(lèi)的問(wèn)題之后，良心上惶恐不安;同時(shí)對(duì)魯鎮(zhèn)的封閉落后及魯四老爺?shù)氖嘏f無(wú)情有說(shuō)不出的反感。所以小說(shuō)中有大段的“我”對(duì)祥林嫂一生尤其是死亡的看法，有自我的省察，這些都揭示著小說(shuō)的主題。

敘述形式與敘事手法

小說(shuō)的敘述形式，有對(duì)話式、講述式、詩(shī)化語(yǔ)言、散文筆調(diào)等。比如《橋邊的老人》這篇小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，推動(dòng)其情節(jié)發(fā)展的最主要?jiǎng)恿κ菍?duì)話。這些對(duì)話簡(jiǎn)潔、節(jié)制而高效，蘊(yùn)含了所有的生動(dòng)細(xì)節(jié)，反映出人物的個(gè)性和心理。

同時(shí)，在小說(shuō)中，除了運(yùn)用設(shè)懸念、埋伏筆、照應(yīng)、對(duì)比、反轉(zhuǎn)、回憶與現(xiàn)實(shí)交織等手法來(lái)展現(xiàn)情節(jié)、突出主題外，還有一些比較特殊的敘事手法。

比如《清兵衛(wèi)與葫蘆》《牲畜林》《祝?！返炔捎昧酥貜?fù)敘事的手法。《清兵衛(wèi)與葫蘆》中，兩次寫(xiě)到清兵衛(wèi)是如何細(xì)致地處理葫蘆的，表現(xiàn)出清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的由衷熱愛(ài)和樸實(shí)又高超的處理技藝;《牲畜林》則是情節(jié)重復(fù)，作者多次讓朱阿摸到扳機(jī)，但直到第六次才扣響扳機(jī)，令情節(jié)跌宕起伏;《祝?！分校蚊鑼?xiě)祥林嫂的外貌，兩次寫(xiě)祥林嫂說(shuō)“我真傻，真的……”體現(xiàn)出祥林嫂鮮明的人物特點(diǎn)。

《祝?！愤€采用了多重?cái)⑹觯◤?fù)調(diào)式敘述）的敘事手法，不僅“我”在講祥林嫂的故事，衛(wèi)老婆子也在講，祥林嫂自己也在講。三重?cái)⑹龌ハ嘌a(bǔ)充、互為印證（有時(shí)是互為反證），完善了情節(jié)。

總之，小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)，其在敘述方面的特征、特色是高考中有關(guān)小說(shuō)的常規(guī)考點(diǎn)之一。系統(tǒng)地梳理并掌握小說(shuō)的敘述方法及特色，定能讓我們的復(fù)習(xí)備考事半功倍。