李舒?黃馨茹
【摘要】新時(shí)代,面對(duì)國(guó)內(nèi)外輿論環(huán)境和傳媒業(yè)的巨大變化,黨和國(guó)家對(duì)新聞?shì)浾撊瞬盘岢隽巳乱?,高校新聞傳播人才的培養(yǎng)也需要及時(shí)做出回應(yīng)與調(diào)適。在厘清人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、傳媒實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上,新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)回歸本土國(guó)情定位、人文教育底色以及核心能力養(yǎng)成。面向未來(lái),要以學(xué)科獨(dú)立筑牢人才培養(yǎng)根基,以學(xué)科交叉升級(jí)人才培養(yǎng)模式,以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)向度,以協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,在立體全面的改革創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。
【關(guān)? 鍵? 詞】新聞傳播學(xué);人才培養(yǎng);學(xué)科建設(shè);馬克思主義新聞?dòng)^
【作者單位】李舒,中國(guó)傳媒大學(xué)傳播研究院;黃馨茹,中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院。
【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“重大輿情和突發(fā)事件輿論引導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新及應(yīng)對(duì)策略研究”(20ZDA059)。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.07.003
新時(shí)代,國(guó)際局勢(shì)瞬息萬(wàn)變,國(guó)家治理現(xiàn)代化進(jìn)程加速,媒體融合向縱深推進(jìn),黨和國(guó)家對(duì)新聞?shì)浾摴ぷ魈岢隽烁咭?,新聞傳播人才培養(yǎng)的重要性進(jìn)一步凸顯。新聞傳播學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家媒體融合戰(zhàn)略,關(guān)乎黨和國(guó)家新聞?shì)浾摴ぷ魅?,關(guān)乎國(guó)家軟實(shí)力的提升和國(guó)家形象的塑造。2018年,教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》,推動(dòng)新聞傳播人才培養(yǎng)全方位升級(jí);2019年,教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),其中對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求。在此背景下,各新聞傳播院校紛紛推出人才培養(yǎng)改革舉措,涉及本科、研究生等各教育層次和招生、培養(yǎng)、學(xué)位等各教育環(huán)節(jié)。未來(lái),回應(yīng)國(guó)家對(duì)全媒體人才的需要,新聞傳播教育應(yīng)不斷地升級(jí)理念、創(chuàng)新實(shí)踐,更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。
一、厘清認(rèn)識(shí):以人才培養(yǎng)為中心的新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)
新聞傳播學(xué)自1997年成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科以來(lái),學(xué)科內(nèi)涵不斷豐富,類別漸次拓展,除了傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué),還包括廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版、時(shí)尚傳播、國(guó)際新聞與傳播、會(huì)展等專業(yè)。在新聞傳播領(lǐng)域,人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、業(yè)界實(shí)踐相互交織、頻繁互動(dòng),卻各有側(cè)重。面對(duì)新形勢(shì),新聞傳播學(xué)科要取得應(yīng)有的學(xué)科地位,做出社會(huì)貢獻(xiàn),首先要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心厘清幾組關(guān)系。
1.人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系
從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā),新聞傳播人才培養(yǎng)主要圍繞兩個(gè)向度展開(kāi):一是學(xué)理層面,搭建學(xué)生的新聞傳播學(xué)理論體系;二是實(shí)踐層面,提升學(xué)生的全媒體傳播專業(yè)技能。2006年,教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動(dòng)了首次學(xué)科評(píng)估,自此,學(xué)科建設(shè)越來(lái)越受到高校的重視。在前四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中,論文收錄數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)權(quán)重較大,導(dǎo)致高校對(duì)于學(xué)科建設(shè)理解片面,普遍存在重視學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)、追逐學(xué)術(shù)成果的數(shù)量、忽略學(xué)科基礎(chǔ)理論和內(nèi)涵建設(shè)等問(wèn)題。各新聞傳播院系在增設(shè)新學(xué)科點(diǎn)、發(fā)表論文,爭(zhēng)取在項(xiàng)目上投入大量的經(jīng)費(fèi)與人力,對(duì)教師的考評(píng)和晉升也多以成果數(shù)量為導(dǎo)向,直接導(dǎo)致新聞傳播學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論的完善與創(chuàng)新滯后,更重要的是對(duì)人才培養(yǎng)形成了較大沖擊。
新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)為人才培養(yǎng)提供了有力支撐,并以人才培養(yǎng)為主要的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,人才培養(yǎng)質(zhì)量則是檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng),媒體的核心優(yōu)勢(shì)是人才優(yōu)勢(shì)[1],2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,明確指出要改進(jìn)學(xué)科評(píng)估,強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位,為新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)指明了方向。未來(lái),新聞傳播人才的培養(yǎng)要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的核心地位,以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為指引,以服務(wù)國(guó)家和社會(huì)為導(dǎo)向,認(rèn)準(zhǔn)新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向和施力點(diǎn)。
2.人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系
新聞傳播學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,但因近年來(lái)受學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)、人才評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)等多重因素的影響,新聞傳播學(xué)研究出現(xiàn)了理論探討越來(lái)越多、實(shí)踐應(yīng)用探討逐漸減少的趨勢(shì),學(xué)術(shù)性與專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性日漸分離。一些理論研究脫離“應(yīng)然”與“實(shí)然”的關(guān)聯(lián),一味追求所謂的“學(xué)術(shù)化表達(dá)”“國(guó)際發(fā)表”,研究成果既缺乏對(duì)新聞傳播實(shí)踐指導(dǎo)的自覺(jué)性,也缺乏學(xué)理層面的社會(huì)性反思,純粹的理論研究能夠產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值越來(lái)越少。理論和實(shí)踐互動(dòng)的弱化造成“書齋式”學(xué)者越來(lái)越多,真正能夠?qū)髅綄?shí)踐中難點(diǎn)痛點(diǎn)問(wèn)題予以指導(dǎo)的專家型人才越來(lái)越少;同時(shí),也弱化了人才培養(yǎng)的理論根基,科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的反哺作用有限,影響了對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性、批判性思維和知行合一能力的培養(yǎng)。
科學(xué)研究為人才培養(yǎng)提供思想平臺(tái),高質(zhì)量的人才則是科學(xué)研究取得突破的關(guān)鍵。新聞傳播人才的培養(yǎng),一方面,應(yīng)明確本科教育和研究生教育培養(yǎng)定位的不同,制定指向性更加清晰的培養(yǎng)方案,充分釋放不同層次人才在實(shí)踐、科研等不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力和能動(dòng)性;另一方面,要充分運(yùn)用科學(xué)研究在學(xué)科理論、專業(yè)實(shí)踐和教育教學(xué)規(guī)律等方面的成果,提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性和專業(yè)性。
3.人才培養(yǎng)與傳媒實(shí)踐的關(guān)系
目前,我國(guó)727所高校中共有千余個(gè)新聞傳播學(xué)類專業(yè)點(diǎn),為傳媒業(yè)輸送了大量人才。然而,高校人才培養(yǎng)方案基本由新聞傳播教育的提供方設(shè)計(jì),業(yè)界即需求方的參與十分有限,一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向與傳媒需求匹配度存在差異。
傳媒實(shí)踐為人才培養(yǎng)指明方向和具體要求,人才培養(yǎng)為傳媒實(shí)踐提供人力資源,這是傳媒實(shí)踐發(fā)展不可或缺的驅(qū)動(dòng)力,高校要努力建構(gòu)人才培養(yǎng)與傳媒實(shí)踐雙向互動(dòng)、互促互進(jìn)的關(guān)系。一方面,人才培養(yǎng)的類型、內(nèi)涵要根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、前瞻性調(diào)整。比如,回應(yīng)對(duì)國(guó)際傳播人才的迫切需求,開(kāi)展“國(guó)際新聞與傳播碩士”培養(yǎng)工程;根據(jù)業(yè)界對(duì)全媒體、融合傳播人才的需求,完善實(shí)踐課程設(shè)置;根據(jù)社會(huì)對(duì)輿情和政務(wù)傳播人才的需求,提供專業(yè)繼續(xù)教育等。另一方面,通過(guò)吸納業(yè)界資源,為人才培養(yǎng)提供助力,如設(shè)立外聘教師崗、探索“雙導(dǎo)師制”、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、成立業(yè)界專家指導(dǎo)委員會(huì)等。目前,高校新聞學(xué)學(xué)科教育在充分利用業(yè)界資源為人才培養(yǎng)提供助力方面雖有一定探索,但缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,需要在頂層設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)持續(xù)推進(jìn)。
二、回歸本來(lái):新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念調(diào)適
當(dāng)前,新聞傳播人才培養(yǎng)仍存在不少短板:學(xué)科理論多借鑒西方,本土化創(chuàng)新不足,人才培養(yǎng)缺乏完整的學(xué)科理論體系注入;對(duì)媒介化社會(huì)下傳媒人才職業(yè)素養(yǎng)的理解不夠深刻,培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)適尚需進(jìn)一步加強(qiáng);馬克思主義新聞?dòng)^與專業(yè)教學(xué)的深度融合不夠,專業(yè)能力訓(xùn)練存在盲目崇拜技術(shù)的傾向,人文教育和基本技能訓(xùn)練弱化等。解決這些問(wèn)題,需要新聞傳播教育回歸本土國(guó)情定位,回歸人文教育底色,回歸核心能力養(yǎng)成,全面提升人才的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
1.回歸本土國(guó)情定位
近代新聞傳播事業(yè)和新聞傳播教育起源于西方,西方新聞傳播理論體系和社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)我國(guó)傳媒人才培養(yǎng)的影響顯著。當(dāng)前,新聞傳播人才培養(yǎng)要回歸本土國(guó)情,不斷發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播理論。
回歸本土國(guó)情是做好國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的需要。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào),意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作,新聞?shì)浾撟鳛橐庾R(shí)形態(tài)工作的重要組成事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)[1]。新冠肺炎疫情的全球蔓延加劇了國(guó)際局勢(shì)的動(dòng)蕩,大國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的博弈加劇,技術(shù)加持下意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)更加復(fù)雜,新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。新聞傳播人只有堅(jiān)守國(guó)家立場(chǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,才能在國(guó)際輿論場(chǎng)的較量上準(zhǔn)確地傳遞中國(guó)聲音。
回歸本土國(guó)情是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播理論的需要。完整的學(xué)科理論體系是一個(gè)學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播理論的發(fā)展不排除借鑒西方,但應(yīng)堅(jiān)持批判思維,保持意識(shí)形態(tài)上的自主性和警覺(jué)性,選擇性地借鑒而不是簡(jiǎn)單地盲從。要加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)建設(shè),建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)[2],要用馬克思主義新聞?dòng)^、中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播理論武裝傳媒學(xué)子,在拓展其國(guó)際視野的同時(shí)注重涵養(yǎng)家國(guó)情懷,引導(dǎo)其在紛繁復(fù)雜的國(guó)際格局下堅(jiān)守國(guó)家立場(chǎng),成為中國(guó)智慧、中國(guó)理論的傳遞者。
2.回歸人文教育底色
人文精神是實(shí)踐在意識(shí)中經(jīng)過(guò)歷史積淀而形成的社會(huì)基本價(jià)值觀念[3],強(qiáng)調(diào)人的主體意識(shí)、獨(dú)立精神,關(guān)注人的價(jià)值與尊嚴(yán)。呼喚新聞傳播教育中的人文精神,并不意味著排斥科學(xué)精神,而是在人才培養(yǎng)中尋求兩者的平衡。近年來(lái),無(wú)論是新聞內(nèi)容產(chǎn)品還是新聞傳播學(xué)研究成果,常常充斥著各種數(shù)據(jù)、模型和公式。數(shù)字與量表是工具理性的體現(xiàn),在一定程度上反映了群體面貌,但也容易忽略個(gè)體感受,使作為獨(dú)立主體的人被高度抽象化。在社會(huì)深刻轉(zhuǎn)型的語(yǔ)境下,新聞?shì)浾摴ぷ骷纫柚屡d科技手段,也要對(duì)人有主體性的關(guān)懷,工具理性與價(jià)值理性不可偏廢。
新聞傳播人才的人文教育主要有三個(gè)向度。一是要從人文精神的起點(diǎn)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。只有具備對(duì)快速變遷社會(huì)中各種復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立判斷和準(zhǔn)確認(rèn)知的能力,才能成長(zhǎng)為黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者[4]。二是要培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的精神,引導(dǎo)其從“人”的角度觀察、思考問(wèn)題。轉(zhuǎn)型社會(huì)發(fā)展不均衡也體現(xiàn)在人的發(fā)展不均衡上,作為未來(lái)傳媒人的新聞傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立尊重與理解他人、關(guān)懷與幫助他人的責(zé)任意識(shí)。三是進(jìn)行職業(yè)觀教育,幫助學(xué)生樹(shù)立新聞職業(yè)倫理和職業(yè)操守。傳媒實(shí)踐中既要面對(duì)挑戰(zhàn),也要面對(duì)壓力與誘惑,只有秉持正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀,才能做出符合價(jià)值理性的選擇。
3.回歸核心能力養(yǎng)成
近年來(lái),5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)賦能媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的各環(huán)節(jié),給媒體生態(tài)帶來(lái)了巨大變化。新聞傳播教育也出現(xiàn)追逐技術(shù)的趨向,客觀上導(dǎo)致從業(yè)者信息核查、價(jià)值判斷、文字表達(dá)等“看家本領(lǐng)”的弱化。新聞傳播實(shí)踐中虛假新聞、后真相、“高級(jí)黑、低級(jí)紅”等現(xiàn)象與傳媒人核心能力弱化不無(wú)關(guān)系。習(xí)近平總書記指出:“對(duì)新聞媒體來(lái)說(shuō),內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、手段創(chuàng)新都重要,但內(nèi)容創(chuàng)新是根本的?!盵1]實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新需要傳媒人才培養(yǎng)回歸核心能力。
新聞傳播人才的核心能力包括兩個(gè)方面。一是包括強(qiáng)大的思想能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、靈動(dòng)的遷移能力等以宏觀引領(lǐng)為目標(biāo)的能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、理論的同時(shí)與理論對(duì)話,善于辯論、批判,形成學(xué)習(xí)力、思想力,還要培養(yǎng)學(xué)生從分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中總結(jié)規(guī)律,運(yùn)用已知去創(chuàng)建新的連接并遷移到解決各種新問(wèn)題中去的能力[5]。二是包括信息核查、價(jià)值判斷、文字表達(dá)等以微觀實(shí)踐為導(dǎo)向的能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,要以“腳力、眼力、腦力、筆力”的增強(qiáng)為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)觀察、判斷、表達(dá)等能力的提升。只有把握新聞傳播人才的核心能力建設(shè),才能使傳播主體在多元化的媒介環(huán)境和與人工智能的競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì),以直抵人心、引發(fā)共鳴的新聞產(chǎn)品贏得競(jìng)爭(zhēng)。
三、面向未來(lái):新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的實(shí)踐超越
當(dāng)前,新聞傳播活動(dòng)融合化、智能化趨勢(shì)明顯,新聞傳播學(xué)的學(xué)科獨(dú)立和學(xué)科自信正在形成,新聞傳播人才的培養(yǎng)也應(yīng)與實(shí)踐需要、學(xué)科發(fā)展相契合,不斷尋求方向和路徑的優(yōu)化。
1.以學(xué)科獨(dú)立筑牢人才培養(yǎng)根基
2004年,《關(guān)于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》將新聞學(xué)列為國(guó)家重點(diǎn)扶持發(fā)展的九大學(xué)科之一。2016年5月17日,在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上,習(xí)近平總書記將新聞學(xué)同哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等一同列為對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有重要支撐作用的學(xué)科。但與其他學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)還是一個(gè)“年輕”的學(xué)科,學(xué)科本土化理論積淀尚顯不足,大量吸收了哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的概念和理論,卻鮮有對(duì)等的理論輸出。基本概念與核心理論的不完善使得新聞“有學(xué)”與“無(wú)學(xué)”的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止過(guò)。
新聞傳播學(xué)的發(fā)展,必須一手抓學(xué)科理論體系完善,一手抓傳媒人才培養(yǎng),以學(xué)科獨(dú)立筑牢人才培養(yǎng)的根基。一方面,要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),注重本土化、創(chuàng)新性理論的發(fā)展,構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的新聞傳播學(xué)科理論體系。另一方面,要以中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播理論作為傳媒人才的理論根基,在專業(yè)培養(yǎng)中注入馬克思主義新聞?dòng)^教育。2020年,中宣部、教育部將國(guó)情課、思政課、專業(yè)課相結(jié)合,并面向全國(guó)高校新聞院系推出“中國(guó)新聞傳播大講堂”,邀請(qǐng)了42名在抗疫一線報(bào)道的記者授課。這種將理論與實(shí)踐、家國(guó)情懷與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的育人路徑,既有助于引導(dǎo)學(xué)生提高政治站位,增進(jìn)對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同,又有助于引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考學(xué)科規(guī)律、職業(yè)使命,參與創(chuàng)新和豐富中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)理論體系。
2.以學(xué)科交叉升級(jí)人才培養(yǎng)模式
一是發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn),學(xué)科深度交叉融合已經(jīng)成為趨勢(shì),2021年1月 ,“交叉學(xué)科”正式成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類。新聞傳播教育也應(yīng)加大對(duì)“文+理+藝”復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度,不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式。中國(guó)傳媒大學(xué)將傳統(tǒng)新聞傳播向視野更為廣闊的信息傳播領(lǐng)域拓展,如2020年,在新聞傳播學(xué)下論證設(shè)立了具有交叉學(xué)科性質(zhì)的“信息傳播學(xué)”二級(jí)學(xué)科。高校探索新的學(xué)科分支和交叉點(diǎn),是對(duì)交叉學(xué)科人才迫切需求的主動(dòng)回應(yīng)。
二是推進(jìn)復(fù)合學(xué)科培養(yǎng)。多年來(lái),國(guó)內(nèi)外知名新聞傳播院校在復(fù)合學(xué)科培養(yǎng)模式上進(jìn)行了探索。例如,哥倫比亞大學(xué)2010年推出“新聞與計(jì)算機(jī)”雙碩士項(xiàng)目,之后還擴(kuò)展了“新聞與國(guó)際公共事務(wù)”“新聞與法律”“新聞與宗教”等雙學(xué)位項(xiàng)目;中國(guó)傳媒大學(xué)與加拿大西蒙菲莎大學(xué)合作,于2013年推出了“全球傳播”雙碩士項(xiàng)目,從不同專業(yè)背景的在校生中遴選優(yōu)秀學(xué)生與國(guó)際學(xué)生一起進(jìn)入該項(xiàng)目培養(yǎng);清華大學(xué)新聞學(xué)院與南加州大學(xué)傳播學(xué)院、工程學(xué)院合作,于2019年推出“數(shù)據(jù)傳播”雙碩士項(xiàng)目,培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘與可視化呈現(xiàn)的復(fù)合人才。這些復(fù)合學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目打破了單一學(xué)科的壁壘,實(shí)現(xiàn)了新聞傳播人才培養(yǎng)的多學(xué)科共同賦能。
三是推進(jìn)融合交叉課程。課程體系是連接學(xué)術(shù)、實(shí)踐和育人的紐帶,是新聞傳播人才培養(yǎng)的基石。傳統(tǒng)媒體時(shí)代,新聞傳播課程體系在史論、業(yè)務(wù)模塊的基礎(chǔ)上還發(fā)展出了一些具有學(xué)科交叉性質(zhì)的課程,如傳媒經(jīng)濟(jì)、新聞法規(guī)、新媒體營(yíng)銷等。但總體看來(lái),離新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科在知識(shí)體系、思維方式、技術(shù)手段等方面的真正的融合交叉還有一定距離。在高度媒介化的社會(huì)中,優(yōu)化新聞傳播專業(yè)融合交叉的課程體系,應(yīng)兼顧本學(xué)科的理論與實(shí)踐、素養(yǎng)與技能、思維與技術(shù)的平衡,理順其他學(xué)科與新聞傳播學(xué)科的邏輯關(guān)系,把握好交叉的向度、融合的程度,發(fā)揮多學(xué)科知識(shí)體系的疊加效應(yīng)。
3.以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)向度
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)具有指揮作用,培養(yǎng)面向未來(lái)的新聞傳播人才離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。一方面,完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,新聞傳播人才的質(zhì)量關(guān)乎黨和國(guó)家新聞?shì)浾摴ぷ鞔缶郑瑢?duì)人才質(zhì)量的考查應(yīng)聚焦于立德樹(shù)人和德智體美勞全面發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是,新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只評(píng)估學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量,還應(yīng)在更長(zhǎng)的時(shí)間維度和更深的實(shí)踐維度上進(jìn)行長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)追蹤。應(yīng)建立健全雇主評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制,根據(jù)社會(huì)反饋和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的盲點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行優(yōu)化。另一方面,調(diào)整教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要打破以論文和項(xiàng)目數(shù)量作為晉升或者評(píng)優(yōu)依據(jù)的評(píng)價(jià)取向,嘗試多樣化、差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要將育人成效作為教師評(píng)價(jià)的重要方面,激發(fā)教師在人才培養(yǎng)中的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)教師及時(shí)把握技術(shù)變革趨勢(shì)、媒體融合動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)組織形式,把更多的精力投入育人中。
4.以協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
新聞傳播人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校,還需要多主體的優(yōu)勢(shì)互通、有序協(xié)同,通力合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。
一是深化“部校共建”。2013年,自中宣部、教育部聯(lián)合推動(dòng)“部校共建”以來(lái),全國(guó)已有百余所新聞學(xué)院進(jìn)入“部校共建”序列。在宣傳部門和主流媒體的支持下,新聞傳播院系的發(fā)展獲得了有力的政策、資金和人員扶持?!安啃9步ā蹦J綇?qiáng)化了馬克思主義新聞?dòng)^教育,有效推進(jìn)了高校師資引進(jìn)、學(xué)科優(yōu)化、實(shí)踐基地拓展等工作;同時(shí),新聞傳播院系也為地方媒體融合、輿論引導(dǎo)等工作提供了有力的智力支持。
二是探索“校際協(xié)同”。各高校都有自己的優(yōu)勢(shì)資源,新冠肺炎疫情在客觀上推動(dòng)了在線教學(xué)系統(tǒng)的普及,為校際優(yōu)勢(shì)資源共享提供了便利。事實(shí)上,在國(guó)際教育領(lǐng)域資源共享的理念早已有之。1999年,歐洲29個(gè)國(guó)家發(fā)布《博洛尼亞宣言》,提出建立歐洲高等教育區(qū),推進(jìn)歐洲教育一體化和教育資源共享。近年來(lái),我國(guó)高校在課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方面也進(jìn)行了一定的探索。如2017年,《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2018—2020年)》提出建立高校聯(lián)盟,探索京津冀高校培養(yǎng)方案互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)與教師互聘;2020年,北京大學(xué)和清華大學(xué)互相開(kāi)放部分本科課程,互認(rèn)學(xué)分。但綜觀我國(guó)與國(guó)際上協(xié)同育人的探索,其實(shí)際效果與預(yù)期設(shè)想還存在一定差距。這提醒我們,校際協(xié)同育人要實(shí)現(xiàn)真正落地和可持續(xù)發(fā)展,必須進(jìn)行系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì),做好制度配套和具體實(shí)施方案。未來(lái),既要充分借助新技術(shù)拓展線上協(xié)同育人,提升優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的使用率,又要尊重培養(yǎng)模式的多樣化,形成各具特色的育人格局。
三是建設(shè)“校—媒”共同體。探索社會(huì)合作育人機(jī)制,從推動(dòng)課堂與實(shí)踐、學(xué)界與業(yè)界互補(bǔ)互促出發(fā),推動(dòng)高校與媒體合作建設(shè)人才培養(yǎng)共同體。在“?!健惫餐w框架下,雙方可以共同制定培養(yǎng)方案、共建實(shí)踐教學(xué)基地、共建指導(dǎo)教師隊(duì)伍、共建智庫(kù)和職業(yè)培訓(xùn)基地等。此外,雙方還可以在新聞傳播高端人才培養(yǎng)上開(kāi)展合作,比如聯(lián)合培養(yǎng)博士后,未來(lái)還可以探索聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)博士、編輯出版專業(yè)博士等?!靶!健惫餐w的意義不僅在于新聞傳播人才培養(yǎng),對(duì)傳媒機(jī)構(gòu)發(fā)展的積極作用也不可小覷,因此,不能停留于“高校主導(dǎo)、媒體參與”,而應(yīng)通過(guò)完善機(jī)制向“?!健比婧献?、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的更高層次邁進(jìn)。
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