互聯(lián)網(wǎng)+教育模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

楊艷秋

【摘要】? ? 相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)難度較高，需要學(xué)生具備一定的思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象程度也較高。而要想有效突破這一現(xiàn)象，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中可以將互聯(lián)網(wǎng)+教育模式有效應(yīng)用起來，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠直接打破學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)固態(tài)認(rèn)知，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向性自然能夠得到提升，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中? ? 數(shù)學(xué)教學(xué)? ? 互聯(lián)網(wǎng)+教育模式

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的應(yīng)用是信息時(shí)代發(fā)展必然趨勢(shì)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+有效融合，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師創(chuàng)建出更加合理且科學(xué)的教學(xué)方案，同時(shí)也能讓數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率得以有效提升，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求自然能夠及時(shí)得到滿足。為此，身為新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)課堂一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的價(jià)值，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來合理構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，借此來為學(xué)生打造出一個(gè)生動(dòng)且高效的數(shù)學(xué)課堂，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步?？墒牵烤挂绾螌⒒ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中呢？對(duì)于這一問題，筆者也從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀著手提出了具體的建議，希望借此來有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一門課程屬于邏輯性較強(qiáng)的課程，初中階段與小學(xué)階段不同，其蘊(yùn)含了較多概念性、抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言理解難度較高，若還是以傳統(tǒng)講解、灌輸式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的話，其教學(xué)效果很難保障，也不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。

總之，就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，其還是存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的問題，初中生處在青春發(fā)展期，這一階段學(xué)生叛逆心理較為嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也普遍較低，處在這種情況下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展自然也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)意志，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為教師單獨(dú)的表演舞臺(tái)，學(xué)生參與度較低，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)自然無法形成良好掌握，直接影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

另一方面則是教師這一層面的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育模式所影響，現(xiàn)如今很多教師在數(shù)學(xué)課堂也依然會(huì)使用傳統(tǒng)板書教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較低，這種枯燥性的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)自然無法形成良好把握，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此可見初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫，而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式作為新時(shí)代新教育技術(shù)與理念，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有較高價(jià)值。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施

2.1互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在課前的應(yīng)用

眾所周知，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)可謂是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，可是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，大多是學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀數(shù)學(xué)教材，這種簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式不僅無法滿足預(yù)習(xí)效果，還十分的乏味、枯燥，學(xué)生自覺性無法提升，而學(xué)生一旦不主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)自然也形同虛設(shè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上采用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，從而有效提升預(yù)習(xí)效果，而這一種教學(xué)模式也直接突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)[2]。在這一過程中，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式來對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)與安排，這樣才能最大程度發(fā)揮出其按機(jī)制。

以“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”為例，教師在課前即可應(yīng)用“微課”技術(shù)來為學(xué)生播放預(yù)習(xí)任務(wù)以及指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確自主預(yù)習(xí)的方向以及內(nèi)容，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)積極性自然能夠得到有效提升，同時(shí)還能有效為之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.2互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在課中的應(yīng)用

1、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂大多是依賴于教師口述，可是這種直接講解的教學(xué)方式雖然也能夠打開學(xué)生想象空間，可是卻不能有效展開直觀演示，尤其是對(duì)于一些抽象程度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，學(xué)生理解起來十分困難?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式的有效應(yīng)用則與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其能夠直接利用動(dòng)畫、圖片、聲音等多種形式來為學(xué)生打造出一個(gè)有趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行“相似三角形應(yīng)用舉例”教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂之上直接借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生展示出謝爾賓斯基地毯和雪花曲線，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、思考他們的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在自主觀察與思考中更好地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)的把握和理解，最大程度發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的價(jià)值[3]。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式作為時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，本就是新時(shí)期新教學(xué)理念，其將大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行了有效融合，是時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的具體標(biāo)志，也代表了社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，概念性知識(shí)教學(xué)屬于難以理解的知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的有效利用則能夠讓數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)因此而變得更加的豐富，同時(shí)將抽象的概念性知識(shí)直觀展示給學(xué)生，這樣學(xué)生自然能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成良好把握，從而最大程度發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的價(jià)值。

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻、圖片、音頻等資源均是有效豐富數(shù)學(xué)課堂的資源，教師可以借由此來突破數(shù)學(xué)教學(xué)概念難點(diǎn)以及抽象度，這樣學(xué)生就能在豐富的數(shù)學(xué)課堂上掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，最大程度提升互聯(lián)網(wǎng)+教育模式應(yīng)用價(jià)值。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要想得以有效應(yīng)用，教師在教學(xué)課堂上還需要借由此來培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。互聯(lián)網(wǎng)+教育模式相較于其他教學(xué)模式而言優(yōu)勢(shì)就是在于能夠生動(dòng)、形象地為學(xué)生展示出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且因?yàn)槟軌驅(qū)⒊橄笾R(shí)具象化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力發(fā)展也能夠起到良好的促進(jìn)效果。為此，身為初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式來引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，借由此來有效提高學(xué)生思維活躍性與科學(xué)性，讓學(xué)生在思維實(shí)踐中發(fā)展自身思維能力以及邏輯推理能力[4]。

例如，教師在進(jìn)行“三視圖”教學(xué)的時(shí)候，教師即可聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生構(gòu)建出如下情境：“同學(xué)們，講桌上有一個(gè)正方體的粉筆盒，從你們角度來觀察的話，它呈現(xiàn)出來的形狀是怎樣的？假設(shè)要求你們從俯視的角度來觀看呢？如果要將兩個(gè)粉筆盒疊加在一起呢？”通過這一問題情境先點(diǎn)燃學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主思考與探究之中，之后再學(xué)生活躍討論之后借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來將一個(gè)粉筆盒的三維視圖直接演示出來，這樣就能進(jìn)一步深化學(xué)生理解和記憶，從而最大程度優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得到有效發(fā)展與提升。

4、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要想得以有效應(yīng)用，教師還可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)模塊化的學(xué)習(xí)模式，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供十分廣闊的探究空間，同時(shí)還能有效跟蹤學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌跡，這樣教師自然能夠?qū)W(xué)生新城更為全面的了解，然后再基于此來對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)與教學(xué)，從而最大程度優(yōu)化提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而且學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性也能在這一過程中得到提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一元二次方程的解”教學(xué)的時(shí)候，即可在課堂之上為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)模塊，在課堂上立足于教材來為學(xué)生介紹模塊內(nèi)容，同時(shí)配上相應(yīng)的例題解題過程，以此來有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，之后再指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模塊中自主學(xué)習(xí)、解題與思考，而教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上直接批改，然后以此來把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)改革與創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供良好保障。

2.3互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在課后的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要想有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，除了將其應(yīng)用于課前與課中之外，還可以將其應(yīng)用于課后，這能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固效果，真正讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成較為深刻的記憶與感知。在這一過程中，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景之下，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后基于此來展開數(shù)學(xué)教學(xué)反思，為教學(xué)方向明確打好基礎(chǔ)[5]。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)完成之后，可以借助于大數(shù)據(jù)分析功能來挖掘?qū)W生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此來為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明方向、提供基礎(chǔ)，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)形式也會(huì)因此而變得更加的科學(xué)。

例如，教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)系統(tǒng)一站式平臺(tái)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與跟蹤，然后結(jié)合分析得到的結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，若大多數(shù)學(xué)生都對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)無法形成良好把握，教師即可在之后課堂上進(jìn)行集中講解。其次，教師還可以立足于互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來對(duì)中考數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)進(jìn)行明確，這也能進(jìn)一步為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)與作業(yè)布置提供合理方向，從而最大程度優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式是國(guó)家教育改革發(fā)展必然趨勢(shì)，也是有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與思考的重要方式。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，在課堂上將傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合在一起，借此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 賀勝元. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展研究[J]. 考試周刊， 2017， 000（038）：101.

[2] 陳康金. 互聯(lián)網(wǎng)+：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索實(shí)踐[J]. 數(shù)學(xué)大世界， 2019， 000（011）：P.89-89.

[3] 周甜甜. 淺析”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[J]. 考試周刊， 2019， 000（017）：119-119.

[4] 張彩霞. 論”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[J]. 教育信息化論壇， 2019， v.3;No.45（05）：274-275.

[5] 李琳. ＼”互聯(lián)網(wǎng)+＼”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展探討[J]. 數(shù)字化用戶， 2019， 025（013）：291.