架起課內(nèi)與課外的橋梁

孫瑋潔

一次，我觀摩了彭老師的習作教學課《斑斕》很受啟發(fā)。

彭老師的素材意識勾連了課內(nèi)與課外，他由一幅圖“看圖寫話”導入，恰是駱賓王的《詠鵝》圖——“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，引出顏色的“現(xiàn)”，順勢彭老師讓學生修改寫話二次創(chuàng)作。接著，彭老師用蕭紅的名篇《火燒云》學習“狀物顏色詞”并創(chuàng)造新詞，學生創(chuàng)造出如“葡萄紫”“雪白”“炊煙色”等新詞。彭老師運用《火燒云》還有一個過渡的作用，即引導學生從語段中三個“一會兒”體味顏色的“變化”，過渡到讓顏色“活”出來。

彭老師分析“杜甫《絕句》中的‘江碧鳥逾白，山青花欲燃。”得出“對比”的寫法，運用“春風又綠江南岸”引出“漸變”的妙處。他在這一節(jié)習作課上架起了課內(nèi)與課外的橋梁，帶領學生探索更廣闊的語文天地。

《斑斕》教學結構嚴謹，彭老師重視習作技巧的傳授：讓色彩“現(xiàn)”出來，讓色彩“多”起來，讓色彩“活”出來。如何讓色彩“活”出來，彭老師又教授了三個技法——對比、動化、漸變。

對于寫作技巧要不要教，一直是小學作文教學各大流派的爭執(zhí)。有人認為，寫作就是要讓學生隨心所欲表達，“自主”才能寫出各自的獨特感受。但在一線教學中我們發(fā)現(xiàn)，兒童習作水平不高或在原地打轉，通常不是結構性的整體缺陷，而是局部的知識要素缺失。學生狀物寫景文章描摹不逼真，缺乏色彩畫面感，對狀物寫景局部的“色彩”要素關注缺失，教師有必要引導關注。而在彭老師的課堂上，通過練筆寫話多次展示，學生實現(xiàn)了從“不會”到“會”的轉變。

既然通過練習寫作水平會有提升，那就說明寫作一定有技巧，好的寫作技巧與文學并不相悖。