不給學校下達升學指標

近日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》）。教育部基礎教育司司長呂玉剛指出，《評價指南》著力構建以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的科學評價體系，把學生發(fā)展質(zhì)量評價作為義務教育質(zhì)量評價的核心，扭轉“唯分數(shù)、唯升學”不良傾向。

《評價指南》從縣域、學校、學生三個層面提出了指標體系?！爸贫ā对u價指南》，把促進學生全面發(fā)展、健康成長作為一條紅線貫穿始終?！眳斡駝傉f，“比如說在縣域教育質(zhì)量評價當中，我們把價值導向作為一個重要的評價內(nèi)容，重點考察這個地方是不是落實了立德樹人的根本任務，是不是樹立了科學的教育質(zhì)量觀念和正確的政績觀，是否做到了不給學校下達升學指標，不單純地以升學率或者考試成績來評價學校、評價校長、評價老師。”

呂玉剛特別提到，教育部此前要求學校加強作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)等五項管理，看上去似乎是小事，實際上是“小切口大改革”?！斑@五項管理直接關系著學生的全面發(fā)展和健康成長，這也是社會廣泛關注的問題。這次把這些內(nèi)容都作為評價學校的重要內(nèi)容，也是回應了社會和各方面的廣泛關注和期待。”呂玉剛說。

《評價指南》要求，在實施工作中要注重結果評價與增值評價相結合，既要關注合格程度，又要關注進步程度、努力程度;注重綜合評價與特色評價相結合，既要關注整體成效和全面發(fā)展，又要關注特色發(fā)展和個性發(fā)展。

北京師范大學校長董奇認為，評價的目的不是要分三六九等，而要因地制宜，符合實際，看起點、看進步、看增值。實事求是考察不同地區(qū)與學校在經(jīng)濟社會發(fā)展條件、教育發(fā)展水平、師資生源等方面的差異，強調(diào)在自身原有基礎上的發(fā)展變化和進步貢獻，有利于調(diào)動全體教育系統(tǒng)的領導、教師們的積極性、創(chuàng)造性，做到更加公平公正。

《評價指南》明確，義務教育質(zhì)量評價實行縣和校自評、市級復核、省級評價、國家抽查監(jiān)測，并強調(diào)要不斷完善義務教育質(zhì)量評價結果運用的機制，充分發(fā)揮評價結果對提高義務教育質(zhì)量的引領和促進作用，將學生發(fā)展質(zhì)量評價結果作為學校辦學質(zhì)量評價和縣域義務教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)，將學校辦學質(zhì)量評價結果作為對學校獎懲、政策支持、資源配置和考核校長的重要依據(jù)，將縣域義務教育質(zhì)量評價結果與縣級黨政領導履行教育職責評價、義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展認定等工作掛鉤。

據(jù)人民網(wǎng)