淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學智慧教學的“減負增效”

馬洪福

【摘要】 ? ?智慧教學是指教師在教學過程中采用先進、新穎和高效的教學手段，充分發(fā)揮出自己的教學智慧來開拓學生的數(shù)學智慧，促進學生的智慧增長，充分發(fā)揮學生的智慧潛能，實現(xiàn)學生的高效學習。在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下，教師要充分利用先進的云計算、大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)來構(gòu)建高效、智能的數(shù)學課堂，通過智慧的教和學來實現(xiàn)減負增效。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學智慧教學的“減負增效”進行探析，旨在為初中數(shù)學教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?初中數(shù)學 ? ?智慧教學 ? ?減負增效

引言

近年來我國的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的概念也越來越普遍，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，初中數(shù)學教師也應該將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學教學有效融合，構(gòu)建更加高效的智慧課堂，優(yōu)化課堂教學的過程，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提高教學質(zhì)量和效率，真正實現(xiàn)“減負增效”。初中數(shù)學相對來說難度較大，對學生的邏輯思維和理解能力要求更高，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠及時進行教學反饋，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學決策，讓師生之間的交流互動更加立體化，從而大大增強教學效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念及教學類型

互聯(lián)網(wǎng)+是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，很多行業(yè)都需要充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進改革和升級，對于教育領(lǐng)域來說也是一樣，教師要充分利用先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)來構(gòu)建新型的教學課堂，并發(fā)揮出網(wǎng)絡海量資源的優(yōu)勢來改變單一的教育資源，通過動態(tài)、直觀的視頻來更加立體呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的知識，充分刺激學生的多感官，抓住學生的眼球來開展教學，讓課堂教學氛圍能夠變得更加生動和鮮活，學生也能夠多種渠道和方式來接收學習資源。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)還拓寬了教學渠道，教師可以通過線上和線下結(jié)合的方式來開展教學，讓課堂教學有效延伸到課外，提高教學的延續(xù)性。

互聯(lián)網(wǎng)+的教學類型也越來越多，當前使用比較廣泛的主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。其中翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底改變教師教學和學生學習方式的教學形式，要求學生在課前自主學習，然后教師充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來掌握學生的自主學習狀況，結(jié)合教學反饋來開展更自具有針對性的教學，在課堂上主要針對學生自主學習過程中的難點、疑惑來進行精講，或者組織學生進行交流討論[1]。翻轉(zhuǎn)課堂充分凸顯了學生的學習主體性，讓學生在課前自主學習，課堂上將知識消化和吸收。

慕課是一種大規(guī)模的開放在線課程，學生通過慕課平臺可以學習各種自己需要的資源，并且和全國各地的學生一起上課，慕課可以容納幾萬人甚至更多的學生，能夠有效促進學生的學習交流。微課是一種操作最為簡便也是運用最為廣泛的課程類型，其是指教師通過微視頻來呈現(xiàn)相關(guān)的知識，將圖形、文字、視頻和聲音等融為一體，使得知識的呈現(xiàn)更加立體化，并富有趣味性和情境性，降低學習難度。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學教學特征和優(yōu)勢

初中數(shù)學知識相比小學數(shù)學知識來說，內(nèi)容更加抽象，對學生的思維邏輯性和嚴謹性提出了更高的要求，理論性非常強，導致部分學生在學習的過程中會感到學習難度非常大。初中生已經(jīng)逐漸形成了自己的學習規(guī)律，他們的學習能力和探究能力有了很大的提升，對于新的事物也具有較強的接受能力，但是受到自身思維能力和學習能力的發(fā)展，面對難度比較大的知識往往比較難理解和內(nèi)化。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂模式比較僵化，基本都是教師在講解，而學生處于被動聽講的狀態(tài)，在學習的過程中學生沒有融入自己的思考和思維。構(gòu)建主義學習理論認為，學習的過程是學生主動建構(gòu)的過程而并非是教師傳遞知識的過程，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生不能進行有效學習，自然很難實現(xiàn)高效教學，學生的智慧也難以得到增長[2]。

2.1“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學教學特征

而在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下，教師可以通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來對學生的學習狀況進行及時評價，實現(xiàn)對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)測和評價，便于教師及時把握學生的學習動態(tài)，了解學生對哪些知識掌握的比較好，哪些知識掌握得還不牢，哪些知識的理解存在著誤區(qū)等，從而從學生實際的學情出發(fā)來開展教學，做好教學決策，讓數(shù)學教學更具有針對性，從而取得更優(yōu)的效果。

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來給學生營造更加立體和生動的教學情境，提高教學的趣味性，以此來調(diào)動學生的興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，實現(xiàn)師生和生生之前立體化的交流互動，讓數(shù)學課堂充滿探究和互動的意味，這對于學生來說才能更好地啟迪智慧，通過互動、交流主動參與到數(shù)學知識的建構(gòu)中，從而實現(xiàn)真正意義上的學習，而教師則可以成為學生學習的合作者和幫助者。由于初中數(shù)學知識比較抽象，理論性非常強，理解和學習起來難度較大，因此教師也可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來將抽象的數(shù)學知識形象化和生動化地呈現(xiàn)出來，能夠有效降低數(shù)學學習的難度。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中數(shù)學課堂能夠凸顯學生的主體性，激發(fā)學生的興趣，能夠更好地實現(xiàn)智慧的教和學，最終促進學生的智慧發(fā)展，實現(xiàn)智慧學習。

2.2“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學教學的優(yōu)勢

以往的初中數(shù)學教學資源主要以課本和教師的參考書為主，教學資源非常有限。而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來搜集更豐富的教學資源，并結(jié)合本班學生的實際學情和學習需求來選擇合適的教學資源，讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富。

其次，教師還可以通過視頻、音頻等方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式也變得更加多樣，靜態(tài)、枯燥的知識能夠通過動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生的學習熱情。教師可以借助網(wǎng)絡平臺和信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學模型，將圖形、空間和解題方式等直觀演示，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識[3]。

最后，互聯(lián)網(wǎng)平臺還能夠有效延伸課堂教學的時間，教師不僅可以在課堂上開展教學活動，在課后也可以借助網(wǎng)絡學習平臺來指導學生進行課后學習，讓學生和教師在課后也可以進行交流和互動，學生遇到不懂的問題可以在線尋求幫助，教師也可以在線為學生解答學習上的疑惑。

三、初中數(shù)學智慧教學“減負增效”的有效策略

3.1借助互聯(lián)網(wǎng)對原來的課堂教學結(jié)構(gòu)進行改革

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師在課前會提前做好預設，設計教學過程、教學活動和教學策略，在課堂上基本都是按照教師提前做好的預設來開展教學工作，如果學生在課堂上的思路和教師預設的有所不同，教師也會采取有效的方式來將學生的思路拉回到自己預設的范疇內(nèi)，以確保教學進度和教學活動的完成。但是這種讓學生來配合教師的課堂教學方式，雖然表面上看起來非常和諧，但是會對學生的思維發(fā)展非常不利，不利于學生智慧增長，很難實現(xiàn)初中數(shù)學的高效教學。要想真正構(gòu)建高效的數(shù)學課堂來實現(xiàn)減負增效，就要求教師要采用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來對原來的教學結(jié)構(gòu)進行改變。

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)來引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在課前教師先結(jié)合教學內(nèi)容來制作優(yōu)勢的課件，比如微課，通過微課來引導學生做好課前預習，并通過微課來設計預習任務，讓學生在預習的過程中對下節(jié)課的內(nèi)容有大致把握，同時又在完成學習任務的過程中對相關(guān)的知識形成比較深入的理解和把握。

教師可以引入在線學習平臺，引導學生在線完成預習任務，并及時將預習任務提交，教師就可以利用在線教學平臺中的數(shù)據(jù)分析技術(shù)來對學生的任務完成情況進行分析和統(tǒng)計，及時給出學習反饋，讓教師把握學生的自主學習狀況，了解學生的思維模式和思考方式，然后結(jié)合學生的具體問題來進行針對性講解。

在針對學生的學習困惑和問題進行講解時，教師還可以充分利用微課、電子白板等來輔助教學，更好地突破學習難點和重點。在課堂教學快要結(jié)束時，教師還可以通過練習來把握學生對知識的掌握情況，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來檢測和分析學生的知識掌握情況，把握學生習題的錯誤點，及時糾正和突破。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，就能夠構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，從而實現(xiàn)減負增效。

3.2利用互聯(lián)網(wǎng)促進學生的深度學習

減負增效強調(diào)的是課堂教學效率的提升，智慧教學注重的是學生自身的思維能力和智慧增長，而學生的深度學習能夠滿足這兩個方面的要求。因此，在實際的初中數(shù)學教學中，教師就可以充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進學生的深度學習，引導學生敞開自己的思路，進行深入分析和探究，積極參與到課堂活動中來。教師可以引入更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過豐富的學習資源來引導學生深層次和多維度學習[4]。教師在課堂上可以創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氛圍，引導學生不受座位的束縛來進行討論和爭辯，在討論和爭辯中促進思維發(fā)展和智慧增長，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，以此來開拓學生的思維。在討論的環(huán)節(jié)，教師要釋放學生的天性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，最終實現(xiàn)學生的深度學習。

3.3利用在線平臺優(yōu)化數(shù)學教學

在數(shù)學教學過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺來開展數(shù)學教學。比如教師可以充分利用電子小黑板來及時把握學生的學習狀況，一旦學生在學習過程中出現(xiàn)疑惑或者困惑，教師都能夠及時發(fā)現(xiàn)。教師可以將直播軟件的答題器應用到數(shù)學課堂上，讓學生在線答題，教師就能夠結(jié)合學生答題的情況來精準把握學生對知識的掌握情況。

教師在課堂上還可以引入在線測試以及在線題庫，通過多種形式來引導學生答題，并豐富題目的類型和形式，并且在線題庫中的題目非常豐富，能夠滿足不同層次學生的學習需求，能夠有效減輕教師的教學負擔，同時也提高了課堂教學的精準性。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下，初中數(shù)學教師也應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來開展教學，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來改變原來的教學結(jié)構(gòu)，凸顯學生的學習主體性，并針對學生的實際學情來開展更具有針對性的教學策略，從而全面提升教學效率，真正實現(xiàn)減負增效?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的利用能夠促進學生的深層次學習，這對于學生的智慧發(fā)展也非常有利，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教學。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張東志.”減負增效”下初中數(shù)學智慧課堂的實踐探析[J].數(shù)學學習與研究：教研版， 2019，14（01）：68-68.

[2]李寧.談”互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下初中數(shù)學教學[J].新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（032）：1-1.

[3]周甜甜.淺析”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學改革的實踐[J].考試周刊， 2019， 000（017）：119-119.

[4]孫雪蓮.基于智慧教學模式下的數(shù)學教學研究與實踐[J].中國新通信， 2020， 022（005）：174.