SPOC在本科院校財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐與思考

王博儀 楊華

【摘要】 ? ?近年來科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得教育信息化的發(fā)展歷程不斷加快，越來越多的數(shù)字化教學(xué)資源開始應(yīng)用于教學(xué)過程中，在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的方式也實(shí)現(xiàn)了層層突破，開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開始興起。SPOC教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)過程與MOOC緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的同步發(fā)展，同時(shí)也貫徹落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等院校創(chuàng)新課堂建立的發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】 ? ?SPOC ? ?本科院校 ? ?財(cái)務(wù)管理

引言：

教育信息化十五規(guī)劃的提出使得教育信息化全面推行。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段高等教育的教學(xué)需求，財(cái)務(wù)管理課程也不例外。因此有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。以SPOC為核心的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用為新時(shí)期財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提供了多重發(fā)展路徑。

一、SPOC的基本含義

SPOC是小規(guī)模的具有限制性的一種在線授課方式。該教學(xué)方式與教學(xué)理念最早是由加州大學(xué)伯克利分校一教授提出的，是以mooc為核心的新時(shí)期教學(xué)方式。其在教學(xué)過程中的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求與個(gè)性化特點(diǎn)，并將提高學(xué)生管理有效性及控制有效性作為課程教學(xué)的終極目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)的靈活性更高，教學(xué)方式的創(chuàng)新性更強(qiáng)。就學(xué)校發(fā)展而言，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠在一定程度上提高學(xué)校的知名度，從而為學(xué)校帶來更多的社會(huì)利益，有助于MOOC積極作用的持續(xù)發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的“內(nèi)外兼修”。

二、當(dāng)前本科院校財(cái)務(wù)管理課程面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育已經(jīng)對(duì)我國(guó)基本教育形態(tài)產(chǎn)生了根深蒂固的影響。即使是教師綜合素養(yǎng)普遍較高的本科院校中教師也多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。從嚴(yán)格意義上來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的堅(jiān)持是文化傳承的一種表現(xiàn)，但已經(jīng)與教學(xué)理念先進(jìn)、教育教學(xué)環(huán)境變化多端的新時(shí)代產(chǎn)生了較大代溝，因此導(dǎo)致本科院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)面臨以下挑戰(zhàn)。

首先，本科院校財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容較多，所覆蓋的范圍較廣，學(xué)生不僅要牢記六大會(huì)計(jì)要素和財(cái)務(wù)報(bào)表的相關(guān)內(nèi)容還要對(duì)公司日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的交易事項(xiàng)及會(huì)計(jì)處理相關(guān)問題進(jìn)行了解。但是我國(guó)教育形勢(shì)導(dǎo)致各學(xué)科教學(xué)時(shí)間極為有限，因此財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中部分內(nèi)容無法全面開展教學(xué)。

第二，本科院校中很多財(cái)務(wù)管理學(xué)科教師都是畢業(yè)及參加工作，并沒有真正體驗(yàn)過財(cái)務(wù)管理工作，因此在財(cái)務(wù)管理工作方面并沒有足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也沒有親身參與過企業(yè)財(cái)務(wù)管理準(zhǔn)則研究和制定會(huì)議，這就導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的講解受到限制，學(xué)生所收獲的更多地是理論知識(shí)并無法將其與實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合。

第三，本科院校對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)要求相對(duì)較高，教師不僅要通過該學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力的提升還要教會(huì)學(xué)生如何正確運(yùn)用財(cái)務(wù)管理思維進(jìn)行職業(yè)判斷。除此以外，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，教師還要幫助學(xué)生提高相關(guān)考試的通過率，如會(huì)計(jì)資格考試等，無形之中增大了財(cái)務(wù)管理的教學(xué)難度。

最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，本科院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的安排多與企業(yè)財(cái)務(wù)準(zhǔn)則有關(guān)，而隨著市場(chǎng)發(fā)展局勢(shì)的不斷變化，企業(yè)財(cái)務(wù)準(zhǔn)則是瞬息萬變的，教材內(nèi)容必須不斷變化才能確保學(xué)生掌握最新的理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。

三、SPOC在本科院校財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐策略

3.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

在本科院校中，財(cái)務(wù)管理課程的所有教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，包括理論知識(shí)的講解、課堂提問等。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教師教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生在財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)過程中通常處于被動(dòng)地位，無法在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多重機(jī)遇，與此同時(shí)，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用也為教師與學(xué)生之間溝通交流提供了機(jī)會(huì)。SPOC教學(xué)模式的課前設(shè)計(jì)需要教師提前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻及參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將該課程的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示。由于大學(xué)生課程任務(wù)較多，教師可有針對(duì)性的提出不同章節(jié)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在課前梳理本章節(jié)的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生進(jìn)入該網(wǎng)站后可根據(jù)教師上傳的參考資料及預(yù)習(xí)指南進(jìn)行操作，并制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。為督促每一位學(xué)生完成既定的教學(xué)計(jì)劃，更好的提高上課質(zhì)量與上課效率，教師可以小組為單位開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)對(duì)組員的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況等進(jìn)行跟蹤記錄。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀況，教師可為每一位學(xué)生制定不同的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)并由組長(zhǎng)代為發(fā)布。這樣一來，既能夠提高課前預(yù)習(xí)的效率，又能夠讓每一位學(xué)生清楚地知道個(gè)人學(xué)習(xí)方向。再者，教師可選擇小組成員互相監(jiān)督的教學(xué)模式，由小組成員共同完成規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)并將不同成員分工完成的不同情況計(jì)入成績(jī)考核的范圍內(nèi)，這樣一來，既能夠確保每一位小組成員的學(xué)習(xí)計(jì)劃高度完成又能夠增強(qiáng)小組成員之間的默契程度，有助于團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的全面提升。預(yù)習(xí)過程結(jié)束以后，教師可通過MOOC的留言板對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)感受或個(gè)人建議等進(jìn)行討論，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

3.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)各章節(jié)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，構(gòu)建完整的財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系。

其次，教師有必要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)講解。前文提到，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生可在MOOC留言板對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)過程中存在的問題或個(gè)人發(fā)展建議進(jìn)行表達(dá)。據(jù)此，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更好的幫助學(xué)生排憂解難。

再者，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)清楚地看到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及具體的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)需求及教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。就財(cái)務(wù)管理課程而言，起學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生理解起來具有一定的難度。教師選擇合適的教學(xué)方法就能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，如情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)等都是SPOC模式下財(cái)務(wù)管理最常應(yīng)用的幾種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，在此教學(xué)模式下，教師能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到個(gè)人角色的發(fā)展作用，正確認(rèn)知教師與學(xué)生的角色發(fā)展關(guān)系。

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中也要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，通過個(gè)人線上學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比對(duì)個(gè)人尚未掌握的內(nèi)容、本章節(jié)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，從而有針對(duì)性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以小組為單位對(duì)個(gè)人已經(jīng)掌握的知識(shí)通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行分享與交流，亦或者以MOOC為核心進(jìn)行小組比賽。如學(xué)生可通過相關(guān)案例資料的搜集，通過小組合作共同演繹或情境創(chuàng)建的方式對(duì)企業(yè)資金籌措這一章節(jié)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述。針對(duì)哪一投資方案最優(yōu)這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過線上辯論的方式進(jìn)行討論，依舊是以小組為單位。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人印象，教師可以此問題為辯題舉辦線上辯論賽，既增加了學(xué)生對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣又能夠增加學(xué)生對(duì)該問題的理解深度。亦或者以營(yíng)運(yùn)資金管理這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位舉辦知識(shí)搶答的比賽或以頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通。上述教學(xué)方法的應(yīng)用充滿創(chuàng)新性，但與此同時(shí)學(xué)生也能夠逐漸了解個(gè)人在本章節(jié)學(xué)習(xí)方面存在的不足或理解誤區(qū)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從另一方面來說，教師在學(xué)習(xí)難度較大的財(cái)務(wù)管理課程中利用上述教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)能夠大大減少學(xué)生的消極情緒，提升學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)過程中的參與程度，從而讓學(xué)生成為SPOC教學(xué)模式的主導(dǎo)者。

3.3課后教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC模式下的課后練習(xí)可轉(zhuǎn)化為在線練習(xí)模式，不需要等待教師的評(píng)判，在作業(yè)提交成功之后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出答案。由于財(cái)務(wù)管理課程本身的特殊性，很多課后練習(xí)的完成如企業(yè)綜合業(yè)務(wù)的處理等需要進(jìn)行課堂實(shí)踐，此時(shí)可選擇線下提交及線下檢驗(yàn)的方式。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況及其中存在的問題進(jìn)行了解，從而有針對(duì)性的進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。

財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于多項(xiàng)會(huì)計(jì)資格考試尤為重要，基于此，教師可利用SPOC平臺(tái)為學(xué)生建立財(cái)務(wù)管理習(xí)題庫(kù)，根據(jù)習(xí)題難易程度或主要考查內(nèi)容的不同對(duì)其進(jìn)行分類，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練與針對(duì)性練習(xí)提供機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，針對(duì)不同板塊的習(xí)題教師可開設(shè)不同的討論區(qū)，學(xué)生可在討論區(qū)內(nèi)隨時(shí)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生獲取更高層次的思維培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.4考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

spoc教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理考核環(huán)節(jié)的應(yīng)用為其考核形式的拓展提供了多種路徑。教師可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等的具體表現(xiàn)及小組合作模式下各學(xué)生作業(yè)完成狀況及最終考試成績(jī)等按照一定的比例進(jìn)行劃分。由于財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在課程教學(xué)過程中不可避免的會(huì)應(yīng)用大量的小組合作教學(xué)模式，因此教師可通過線上匿名投票或其他方式選取各小組表現(xiàn)最為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行額外加分。這樣一來既確保了考核標(biāo)準(zhǔn)多元化又讓學(xué)生學(xué)有所獲。

四、結(jié)束語

綜上所述，SPOC教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必要趨勢(shì)，同時(shí)也是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的主要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷通過教學(xué)方式的改變?nèi)缜榫硠?chuàng)設(shè)、案例教學(xué)方法等促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平的提升與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生帶來更多驚喜的同時(shí)注重課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率可持續(xù)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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