信息技術(shù)時代基于課程標準談高中地理教學資源的單元設(shè)計

趙婷婷

【摘要】 ? ?高中地理課程標準要求教師改變單課教學思維進行單元教學設(shè)計，著力發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，這就要求教師對教學資源也要按單元進行設(shè)計。信息技術(shù)時代，恰當?shù)膯卧虒W資源就成為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要載體，教師教學實踐中進行合理的教學資源單元設(shè)計尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 ? ?教學資源 ? ?單元設(shè)計 ? ?高中地理課程標準 ? ?信息技術(shù) ? ?設(shè)計要求

引言：

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件[1]。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等;從狹義上來講，教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)[1]。新課程倡導教師做課程資源的開發(fā)者，教學資源的開發(fā)與利用直接影響著課程的實施效果和學科育人價值的實現(xiàn)。信息技術(shù)時代，教師要努力做到學科教學資源與信息技術(shù)的深度融合。

一、高中地理教學資源單元設(shè)計的必要性

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）（下文中簡稱“課標”）前言部分列出了修訂內(nèi)容：關(guān)于課程方案，進一步明確了普通高中教育的定位是面向大眾的基礎(chǔ)教育，提出普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng);關(guān)于學科課程標準，凝練了學科核心素養(yǎng)，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實[2]。

鐘啟泉教授指出，大單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時計劃的背景條件[3]。崔允漷教授則認為，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑[4]。這些均要求教師認真研究和解讀地理學科核心素養(yǎng)，改變單課教學思維，突出教學的整體性，從課程、年級、學期、單元等不同的層面整體思考并進行單元教學設(shè)計，設(shè)計每一節(jié)課的教學，這就需要教師對教學資源按單元、按課時進行設(shè)計，使每一節(jié)課的教學均指向?qū)W科育人價值。這樣學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終就落實到了教學資源的設(shè)計上，單元教學資源就成為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要載體。

二、高中地理教學資源單元設(shè)計要求

作為地理教師，在過去課程改革實踐的基礎(chǔ)上，在認真研讀地理課標后我認為高中地理教學資源單元設(shè)計時要注意以下幾個方面。

2.1突出核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。高中地理課程基本理念均是圍繞地理學科核心素養(yǎng)提出的。

作為教師，在學科育人目標和課標的引領(lǐng)下，首先要認真研究學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與學科育人的內(nèi)在聯(lián)系，然后在實際教學中要選取能突顯地理學科核心素養(yǎng)的教學資源。地理學科主要的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[2]。

在教學實踐中可以這樣選取教學資源，例如，對于必修一有關(guān)地貌部分的學習，如果條件具備可以選擇野外考察學習，引導學生運用相關(guān)的地圖及定位工具識別選定的考察地貌對應的地理位置，這樣可以提升學生區(qū)域認知素養(yǎng);另外，還要注意引導學生思考它與其他自然地理要素的關(guān)系，以及思考人類活動對這一地貌形成的影響，以提升學生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。如果條件不具備，可以在課堂上多利用視頻、圖片等進行地貌景觀的識別及特點描述等重點內(nèi)容的學習。

2.2注重單元整體

高中地理課程內(nèi)容以學科大概念為核心，這就要求教師建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學觀念，要站在地理課程教學總目標的角度，去設(shè)計每個年級、每個學期、每個單元、每個課時的教學內(nèi)容，只有從整體上把握本單元在學科總體教學中的地位，明確本單元的教學目標，才能準確設(shè)計好每一節(jié)課的教學資源。

高中地理課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容情境化。這要求教師要將相應情境作為學生學習的背景和前提，設(shè)計一個好的情境，不僅要能起到引領(lǐng)單元教學內(nèi)容的目的，還要能貫穿其中促進課堂教學資源的生成，提高課堂教學效率，而避免將情境僅作為“導入”的做法。這時可以選擇故事、漫畫、影視片段或是現(xiàn)實生活中的實例等能激發(fā)學生學習興趣的教學資源。

另外，不論采用哪種教與學的方法，最后都要能幫助學生在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)框架并最終能解決實際問題，這時可以選擇核心知識圖譜或者思維導圖等作為單元小結(jié)的教學資源，它們的作用主要是回顧、整理本單元的知識結(jié)構(gòu)，這樣的知識體系建構(gòu)過程，就是學生思維整體性、系統(tǒng)化培養(yǎng)的過程。

從以上分析可以看出，課程內(nèi)容要求教學資源選擇時需要考慮單元整體，同時教師進行教學資源單元設(shè)計時也要有頭有尾注重單元整體。

2.3充分研究學情

教育的培養(yǎng)對象是學生，學生的認知狀態(tài)、思維水平、心理狀況等都會隨年齡的增長發(fā)生變化，而且因人而異，所以要充分研究學情，以學定教。

高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類，后兩類課程就是為滿足學生個性發(fā)展需要而設(shè)置的。另外，地理學業(yè)質(zhì)量水平分為四級，水平1至水平4遵循由易到難，由簡單到復雜的認知規(guī)律進行安排。從課程設(shè)置和學業(yè)質(zhì)量水平分層來看，配套的教學資源單元設(shè)計必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，關(guān)注學生個體的學習和發(fā)展需求，為學生提供更多自主學習、探究學習和合作學習的機會，促進其主動地、生動活潑地發(fā)展。

2.4用好信息技術(shù)

當今社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育要與時俱進轉(zhuǎn)變教與學的方法和手段，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。高中地理課標在教學與評價建議部分提到要“深化信息技術(shù)應用”。在所有必修和選擇性必修模塊的學業(yè)要求部分均以“學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術(shù)或其他地理工具……”開頭，這就要求地理教師熟悉并借助信息技術(shù)豐富教學資源，促進地理學習的拓展和深入。

地理信息技術(shù)，包括遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)既是地理學習的工具又是地理課程內(nèi)容。地理課堂上，利用信息技術(shù)的“產(chǎn)品”——衛(wèi)星照片、遙感圖像判讀和分析地理事物和現(xiàn)象的分布和變化，早已成為地理教師的教學工具和方法[5]。

另外，課堂上教師可以充分利用其他信息技術(shù)，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為沒有條件外出的學生提供地理實踐的替代性體驗;利用一些平臺或軟件，如國家地理信息公共服務(wù)平臺天地圖、谷歌地球等實現(xiàn)教學內(nèi)容的可視化?？傊?，地理教師要努力提升信息技術(shù)應用技能，用好信息技術(shù)，豐富教學資源。

三、以湘教版必修一第二章《地球表面形態(tài)》為例進行教學資源的單元設(shè)計

在深度解讀課標的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容邏輯和學生地理認知邏輯，選取單元中適宜放置于同一課時的教學內(nèi)容，對本單元的教學內(nèi)容進行整合，以建構(gòu)單元教學框架結(jié)構(gòu)[6]。進而確定教學目標，從地理核心素養(yǎng)提升的目標看，教師在教學活動中應突出對學生地理實踐力的培育和人地協(xié)調(diào)觀的滲透，引導學生通過教材設(shè)置的活動和野外親身體驗實踐，觀察自然界中的多種地貌景觀。從學生的角度來看，地貌景觀的觀察欣賞一定是去野外實踐效果最好，但是由于考慮到疫情及學生生命安全兩方面因素，本章的教學資源主要選擇本校的地理專用教室的地貌模型和課堂上的地理模擬實驗、視頻、圖片相結(jié)合的方式。

經(jīng)過學情分析及教材分析后確定的本章的教學目標并將教學資源作總體安排：先安排學生課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集感興趣的地貌景觀圖片素材，同時教師將學校地理專用教室的地貌模型整理分類備用，再將易操作的相關(guān)地理模擬實驗提前組織學生操作并錄制好視頻，最后教師整理學生的圖片素材并通過微信優(yōu)質(zhì)公眾號比如星球研究所、桔燈勘探等搜集高清地貌景觀圖及能解釋地貌成因的動圖等制作成實用高效的課件。

當具體到課堂教學如“常見的地貌類型”這一節(jié)時，可以先在普通教室完成學習過程后去地理專用教室利用地貌模型復習并動手操作制作地貌模型。課堂上按教學流程依次用到的教學資源有：長江上中下游地貌景觀圖（用于導入）、虎跳峽圖片及視頻片段、壺口瀑布視頻片段、雅魯藏布大峽谷、“天下第一曲水”——莫爾格勒河、“九曲荊江”、曲流和牛軛湖、瀾滄江峽谷河流階地、黃土高原溝壑縱橫地表形態(tài)、瀑布景觀、長江中下游平原、華北平原、東北平原、橘子洲、世界大河三角洲、沖積平原類型圖、沖積扇、洪積扇、洪積—沖積平原等景觀圖或示意圖;風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕壁龕、風蝕洼地、風蝕谷、風蝕殘丘、風蝕雅丹、沙丘及月新月形沙丘等景觀圖;中國喀斯特分布圖、溶溝、石芽、云南石林、萬盛石林、古丈紅石林、峰林、峰叢、孤峰、溶蝕洼地、溶蝕谷地、荔波天鐘洞、黃龍洞、雙河洞、地下河、張家界鍋灶天坑、布柳河仙人橋、九寨溝鈣華瀑布、黃龍五彩池等景觀圖;提前錄制的流水侵蝕模擬實驗、“彎道環(huán)流”示意圖（用以解釋河流凹岸和凸岸的差別及“九曲荊江”的成因）、槽形河谷形成過程動圖、階地形成過程動圖、瀑布成因圖等。在普通教室完成本節(jié)教學需要3個課時，最后帶領(lǐng)學生走進地理專用教室欣賞主要地貌模型并用課前準備的各色橡皮泥動手制作模型，這樣實施教學有利于提高學生地理學習興趣并培養(yǎng)其地理實踐力，實際效果較好。

四、結(jié)束語

總之，教學資源是課程實施的載體，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，作為教師要加強對信息技術(shù)的應用，豐富課程教學資源，而教學資源的單元設(shè)計需要不斷地在教學實踐中完善進而最終達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] https：//baike.baidu.com/item/教學資源.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出社，2020.

[3]鐘啟泉.單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015，35（24）：1-5.

[4]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普通版），2019（2）：11-15.

[5]孫建輝.用好信息技術(shù)，“活化”地理教學[J].中小學數(shù)字化教學，2020（3）：5-8.

[6]黃云霞.基于單元教學法的地理教學設(shè)計[J].中學地理教學參考（上半月），2020（5）：29-31.