高職院校實施混合式教學的必要性研究

【摘要】 ? ?隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，傳統(tǒng)教學方式在職業(yè)教育中已不再占主流，相應的混合式教學模式、以互聯(lián)網作為技術平臺和載體實現(xiàn)線上+線下混合教學，正逐步成為高校普遍采用的一種教學模式，便于學生自主學習，滿足學生個性化發(fā)展。

【關鍵詞】 ? ?混合式教學 ? ?高職院校 ? ?理實一體化 ? ?個性化發(fā)展

引言：

國外關于混合式學習研究始于20世紀初期，非常重視線上學習和線下教學二者的混合，多數(shù)高校課程以混合式學習或網絡輔助學習的形式進行。

國內21世紀初，由何克抗教授首次提出并倡導Blended Learning的概念。他認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習和數(shù)字網絡化學習兩者的優(yōu)勢相結合，既發(fā)揮教師教學主導引領作用，還要充分體現(xiàn)學生學習主體在教學中的作用;李克東教授也認為混合學習就是把傳統(tǒng)課堂教學和網絡在線學習兩種學習方式有機地結合起來，有利于提高教學質量的一種教學模式。

當今，信息化教育技術在不斷深化，混合式教學正成為各大高校普遍選用的一種教學模式。教師在教學中根據(jù)學情的差異，因材施教，有的放矢，注重運用恰當?shù)慕虒W技術，與適合個人最佳的學習習慣相匹配，以便有針對性的將所需的技能傳遞給需要的人。

它使教師的教與學生的學、知識的傳播與獲取途徑趨于多元化和扁平化，學生可通過互聯(lián)網獲取大量的優(yōu)質教育教學資源，再加上許多互聯(lián)網平臺提供了大量的視頻、音頻及在線精品課程等多種學習資源，使在線學習成為一種獲取知識的有效途徑，促進教學資源庫的形成與融合，這種新的教學模式對于生源復雜的高職院校教學大為有益，本文以高職院校計算機應用基礎這門公共課的教學為例，談談高職院校教學中實施混合式教學的必要性。

一、個性化學習有助于促進學生個性化發(fā)展

1.1高職生源分析

近幾年高職院校擴招力度在不斷加大，高職院校在校學生人數(shù)也在不斷增多，高職生的來源也變得復雜多樣化，又從普通高中參加高考錄取的普高生，有中職學校參加三職生考試錄取的中職生，有從中職階段推免的中職生，也有從中等專業(yè)學校對口專業(yè)轉段的中職生，還有從少數(shù)民族地區(qū)招進的學生;分到一個班的學生有可能是其中兩種組合，或三種組合，甚至有可能各種都有;而這些學生以前對于計算機應用基礎或信息技術的掌握程度存在很大差異，像中職階段學習計算機專業(yè)的學生在動手操作能力方面普遍掌握的比較好，而中職其它專業(yè)的學生在動手操作方面明顯要薄弱很多，通過高考錄取的普高學生對于信息技術的掌握程度大部分不如中職其他專業(yè)的學生。

1.2學生學習現(xiàn)狀分析

由于大一新生對計算機基礎知識掌握程度有著明顯的個體差異，中職錄取上來的學生，動手操作能力普遍比普高上來的學生要熟練很多，尤其中職學計算機專業(yè)的，學習過許多常用軟件，而中職其他專業(yè)的學生相比普高學生普遍好一些，當然，也有個別普高的同學計算機基本操作掌握的也不錯，少數(shù)民族地區(qū)的學生基礎最弱。

中學階段不論是計算機應用基礎還是信息技術課的內容與高職計算機應用基礎課中所學的部分章節(jié)內容大體接近，甚至部分內容重復，這樣一來，導致基礎好的同學對這門課沒有新鮮感，自然而然缺少新的學習動機和探究學習體驗，難免學習興趣不高。

而對基礎非常薄弱、想學卻學不懂的學生幾乎沒影響;學生原有基礎不同，課程學習的目的就不同，學習的期望值和目標也就有所不同。

1.3拓展個性化學習空間

通過對新生情況摸底調查，教學中因材施教，采用“分層次教學”方式，把基礎水平接近的同學分為一組，以促進各組學生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展;教學內容的安排、考核評價標準的制定、作業(yè)量和知識難度以及課后拓展也要體現(xiàn)出個性化的多元化、層次化，開放性的動態(tài)考核策略讓處于各個不同層次發(fā)展階段的學生在掌握原有知識的基礎上逐步獲得更多的知識，不但夯實基礎，同時拓展知識面，減少學習過程中的無助感和挫敗感，有利于激發(fā)每一位學生知識獲得感。

二、有效提高教學質量

“互聯(lián)網+”的飛速發(fā)展給每個人的日常學習、工作以及生活帶來極大改變，2020年初，受新冠疫情的嚴重影響，一時間線上教學分靡全球。由于混合式教學不受時間空間的制約，線上學習可隨時隨地進行，學生可利用一切空閑時間，借助網絡平臺在線教學資源進行線上學習，對于出現(xiàn)的重點難點可反復多次學習，彌補傳統(tǒng)面對面教學的一遍過的不足，尤其對操作視頻中出現(xiàn)的疑難點，在線做好學習筆記，線下通過實際操作進一步學習，通過老師的指導和講解解決問題。

基礎扎實的同學學習進度可以快一些，內容多一些，難度稍大一些，知識拓展面廣一些;基礎相對薄弱的同學可從自己的實際情況出發(fā)，選擇緊扣課本學習內容和進度，暫不進行拓展部分的學習，等基本內容掌握之后再逐步提升拓寬知識面，只要在原有基礎上學到新的知識，新的技能，都是有效學習。

混合式教學還可有效利用學生手機終端完成在線學習，以學習通網絡平臺為例，教師在線上教學中根據(jù)教學過程需要隨時展開搶答、小組討論、頭腦風暴、考勤等一系列的實時互動，有利于提升學生實時學習的主動性，改善課堂氣氛，也可有效避免個別學生上課時不聽講，打游戲、聊天、看視頻，甚至打瞌睡、心不在焉等不良現(xiàn)象。

無論學生處于哪個階段，哪個層次，當個人最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展，使理論知識變得更扎實，實踐操作技能更熟練，知識拓展面更寬廣，這種教學模式就是切實、有效可行的，值得推行的，學生的學習就是有收獲的;教育教學的目的就是挖掘激發(fā)學生內在的潛能，教會學生獲取知識的有效途徑和方法，引導學生去構建完整的個人知識體系結構，增強自信心;在教學設計中，全面發(fā)揮混合式教學獨有的優(yōu)勢，有效提高教育教學質量。

三、促進專業(yè)教師教學能力走向專業(yè)化

互聯(lián)網平臺與教育的有機結合改變了傳統(tǒng)教與學的模式，教師作為教學的主導者，不但要根據(jù)教學內容研究授課方式，同時要極時補充、更新教學資源庫;豐富的教學資源可提高學生的學習興趣，幫助學生激發(fā)探究學習的積極主動性。

學習通是高校常見的網絡學習平臺，無論教師還是學生，都可從中獲取與自己專業(yè)相關的、或者感興趣的學習資源，學科知識涵蓋面廣，各大高校為線上學習提供豐富的教學資源;教師可根據(jù)教學具體內容以及學情的需要，在教學活動設計中將整塊的教學內容細分、小塊化，將一些教學內容提前錄制，以慕課、微課、錄屏、微視頻等更直觀的方式呈現(xiàn)，上傳分享供學生學習。這就需要一支具備掌握現(xiàn)代教育技術、懂得錄制微課、微視頻等教學資源的信息技術手段、專業(yè)知識教學團隊，通過分工、協(xié)作共同完成教學資源庫的創(chuàng)建和融合，有助于促進和加強專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升;教學中熟練使用技術平臺，提升教師在線教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)式教學以教師為主導，易于組織，系統(tǒng)傳授，有利于規(guī)?；囵B(yǎng)，但教學內容相對單一，教材為主，教學過程缺少知識拓展性和豐富性;教學方法單一，忽視了學生個體差異和個性發(fā)展;而混合式教學打破時空局限，學習資源回放方便，師生互動便捷，有利于促進學生自控能力的養(yǎng)成，有助于學生個性化發(fā)展。

混合式教學的靈活開放性，既滿足了不同層次學生的個性化發(fā)展需求，又便于師生線上線下溝通交流，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進個性化發(fā)展，在豐富課堂授課內容的同時，提高教學質量和效率，增進專業(yè)教師信息化素養(yǎng)與教學能力全面提升。

四、結語

綜上所述，互聯(lián)網對教育的影響，線上和線下混合教學的高度契合，推動高等院校教學工作朝著更高效、更有利于人才培養(yǎng)的方向轉變。

混合式教學的開放性可以使學生利用手中的平板、筆記本、手機等終端隨時隨地在線學習，利用一切可利用的閑暇時間和空間，打破了傳統(tǒng)教學對于時空的局限性，豐富多樣的學習資源和信息調動了學生學習的主動性，增強了主動探索知識的欲望;

教師對知識點進行梳理，幫助學生消化吸收，解決難點和復雜的問題，無論是教師還是學生，混合式教學更有助于師生教學相長，教學過程不再單調，豐富了學生的學習體驗，也促使教師超前設計線上、線下教學環(huán)節(jié)和教學內容，合理推送學習資源，以便更好的引導學生學習，由此可見，高職院校推進混合式教學策略對職業(yè)化培養(yǎng)技能型人才、提高教學質量是切實可行的。

參 ?考 ?文 ?獻

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本文系“甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，

課題名稱：混合式教學在高職計算機教學中的實踐與探究，

課題立項號GS [2020]GHB4716”的階段性研究成果。

張淑紅（1969.8.14出生），女，漢族，甘肅天水秦安人，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，副教授，工學學士，研究方向數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、信息化教學與研究。