基于自主探究的初中語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)研究

耿柔柔

摘要：一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，尤其是應(yīng)試教育思想，學(xué)生的作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥、單調(diào)，并且質(zhì)量不高，而語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置形式和理念都顯得太過(guò)于呆板，沒(méi)辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，越來(lái)越遠(yuǎn)離了新課改理念的要求。因此，本文就基于學(xué)生自主探究下，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的原則和策略進(jìn)行了研究，讓語(yǔ)文作業(yè)的布置更有其價(jià)值意義，以此來(lái)促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，希望可以對(duì)初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：自主探究;初中;語(yǔ)文作業(yè);多元化

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-117

語(yǔ)文作業(yè)的布置是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的延展活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)向?qū)ё饔?，還是檢驗(yàn)教師教學(xué)效益的有效手段，促使語(yǔ)文課堂的教學(xué)得以升華。因此，語(yǔ)文作業(yè)以多元化的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性化的發(fā)展。

一、基于自主探究下，作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的原則

首先是作業(yè)的形式具有多樣性。教師可以將原本單調(diào)的文本作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鳂I(yè)形式，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行自主選擇和設(shè)計(jì)，例如，：操作、表演、調(diào)查等各種作業(yè)類型;或者通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想象等多樣化手段來(lái)完成作業(yè)[1]。其次是作業(yè)的內(nèi)容要有開(kāi)放性。教師在布置作業(yè)時(shí)不僅需要注意學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要能夠?qū)⑵涔ぞ咝?、?shí)踐性的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，既要注重課內(nèi)外的結(jié)合和語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，又要將語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的課外延伸。最后則是對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求具有層次性。每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性，這就要求教師能夠在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，注意學(xué)生個(gè)體之間的差異，分層布置作業(yè)，為學(xué)生提供盡可能多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇出更適合自己的作業(yè)內(nèi)容和形式等，從而最大限度地去滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每位學(xué)生都能夠在原有的語(yǔ)文水平上得到不同程度的提高。

二、基于自主探究下，作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)具有選擇性的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生之間語(yǔ)文能力的差異，要求教師不能夠采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有影響，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意堅(jiān)持差異理念，從作業(yè)形式、內(nèi)容、難度等精心設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性教學(xué)[2]。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中，教師過(guò)于重視抄寫和背誦，卻忽視了學(xué)生在實(shí)踐方面的作業(yè)布置。因此，教師可以多布置一些與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可布置課本劇表演作業(yè);在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，可讓學(xué)生去搜集一些與雨相關(guān)的詩(shī)詞或詩(shī)句等，如此這樣，便給了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在初中語(yǔ)文教材中，還是有很多于勞動(dòng)技能教育方面的文章內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)這一方面的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一篇課文時(shí)，文章中最主要的就是寫了朱德小時(shí)候就開(kāi)始參加勞動(dòng)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)對(duì)于他終身的影響，從正面向?qū)W生開(kāi)展了勞動(dòng)方面的教育。此時(shí)，教師便可以向?qū)W生布置作業(yè)，在課本中尋找反面例子進(jìn)行教育，讓學(xué)生體會(huì)到不重視勞動(dòng)、沒(méi)有一定的勞動(dòng)技能的危害性。例如，《范進(jìn)中舉》當(dāng)中，主要是描述了一個(gè)熱衷于科舉考試、封建教育思想嚴(yán)重的下層知識(shí)分子，范進(jìn)將自己的時(shí)間全部用在了科考之路上，屢試不第也不愿意勞動(dòng)糊口。他沒(méi)有任何勞動(dòng)的本領(lǐng)，鄙視勞動(dòng)營(yíng)生，教師便可以在這里引導(dǎo)學(xué)生思考，如果他沒(méi)有中舉，那么他接下來(lái)的人生又是怎樣的呢？從而讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)看待范進(jìn)中舉這件事情，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)能力的重要性，教師課后就可以布置讓學(xué)生在家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑榈淖鳂I(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不要什么都依靠父母。

2.設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)，團(tuán)結(jié)合作

在新課改教育理念下，要求語(yǔ)文課程能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主探究的意識(shí)，提高學(xué)生信息資料的收集和處理能力，從而獲取新的知識(shí)，同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的技能。教師在設(shè)計(jì)具有自主探究性的作業(yè)時(shí)，需要注意根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層次布置作業(yè)數(shù)量和難度，例如，教師可以將作業(yè)分為這三類：A類（優(yōu)等生）、B類（中等生）、C類（學(xué)困生）。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組都有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以組內(nèi)成員的能力差異確定人員工作的分配，組內(nèi)成員分工明確但又必須依靠合作探究，才能讓作業(yè)完成的效果更有效。

在對(duì)有關(guān)探究性方面的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校中有一個(gè)教育勞動(dòng)基地，并且每個(gè)班級(jí)都有一小塊獨(dú)屬于自己班級(jí)的種植基地，針對(duì)這種情況，教師還可以充分發(fā)揮出實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了語(yǔ)文課堂這個(gè)主教學(xué)陣地之外，還有一個(gè)第二課堂的活動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)方面的教育，從而將初中語(yǔ)文教學(xué)和勞動(dòng)教育進(jìn)行有效整合教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文課本中的內(nèi)容或者是課外閱讀材料，對(duì)其中所包含的勞動(dòng)教育進(jìn)行自主性探究，或者還可以讓學(xué)生對(duì)周圍的人或事進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后向其他學(xué)生介紹各種勞動(dòng)人物的事跡，從而促使他們自主發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文后，教師可以根據(jù)學(xué)校有勞動(dòng)教育基地這一情況，可以組織學(xué)生種植一些花花草草、農(nóng)作物等，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下動(dòng)手實(shí)踐，感受勞動(dòng)人民的辛苦和不易，在美化環(huán)境的同時(shí)，又讓他們?cè)趧?dòng)手操作的基礎(chǔ)上真正感受到大自然的語(yǔ)言。除此之外，本校也會(huì)定期開(kāi)展勞動(dòng)教育的活動(dòng)，向?qū)W生積極宣傳有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)和技能，在這一過(guò)程中，學(xué)生還可以以小組為單位，進(jìn)行勞動(dòng)技能和成果展示，促使他們學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)五育并舉的教學(xué)目的。

3.設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的作業(yè)，自主創(chuàng)新

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的能力要求越來(lái)越高，具備一定的創(chuàng)新能力更有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中缺乏創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，教師為了方便批改作業(yè)一般都是設(shè)計(jì)一些具有統(tǒng)一答案的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情逐漸被消磨殆盡，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新思維的提高。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以布置一些具有開(kāi)放性的作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究、信息搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》前，教師可以讓學(xué)生先查閱與鄧稼先有關(guān)的事跡，對(duì)其有一定的了解，從而有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集老舍的其他作品進(jìn)行賞析，并與這篇課文內(nèi)容做對(duì)比分析。這種具有開(kāi)放性的作業(yè)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中展示成果時(shí)，一種成就感就會(huì)油然而生。

為了能夠更好地落實(shí)五育并舉這一教學(xué)目標(biāo)，教師在布置作業(yè)時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)貪B透一些有關(guān)勞動(dòng)教育方面的課程內(nèi)容，例如，讓學(xué)生在寫字訓(xùn)練時(shí)，融入勞動(dòng)技能教育的知識(shí)。例如：教師可以在每年的五一勞動(dòng)節(jié)上開(kāi)展勞動(dòng)征文活動(dòng)，由學(xué)生圍繞勞動(dòng)主題進(jìn)行寫作，如以正面論述的“勞動(dòng)最光榮”征文活動(dòng);以反面論述的“假如沒(méi)有勞動(dòng)”征文活動(dòng)等，從而更好地幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的勞動(dòng)觀念。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從課本教材中尋找資料，也可以自主查閱資料進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，還可以讓他們積極參與勞動(dòng)活動(dòng)之后，再進(jìn)行寫作征文競(jìng)賽，用自己的親身體驗(yàn)所得到的感悟進(jìn)行撰寫。如此這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作的同時(shí)，又獲得了良好的勞動(dòng)教育，很好地落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。除了勞動(dòng)征文活動(dòng)之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行即興勞動(dòng)感悟發(fā)言、勞動(dòng)辯論賽等活動(dòng)，或者是以勞動(dòng)為主題的語(yǔ)文猜燈謎課外活動(dòng)，通過(guò)不斷豐富學(xué)生的課外活動(dòng)作業(yè)形式，讓勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)相融合，進(jìn)一步促進(jìn)初中生綜合素養(yǎng)的有效提升。

4.設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)，自主完成

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)文知識(shí)和理論，還需要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，不斷鍛煉并提高初中生的創(chuàng)新能力。在五育并舉教育理念中，要求各學(xué)科教師能夠培育出更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)的社會(huì)發(fā)展型人才。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新性要求引起重視，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以等學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詞的詩(shī)意、思想感情有了一定的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，閉上眼睛大膽發(fā)揮想象，然后將詩(shī)中所描述的畫(huà)面在腦海里構(gòu)思并畫(huà)出來(lái)。語(yǔ)文教師還可以在班級(jí)墻角處設(shè)置一個(gè)“文化角”，將優(yōu)秀學(xué)生的繪畫(huà)作品、文章作品、動(dòng)手制作的作品等進(jìn)行展示，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。在設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)活動(dòng)時(shí)，教師在這一過(guò)程中需要著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，并讓學(xué)生自主完成，這樣，他們也就會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)周圍身邊的事物進(jìn)行觀察，從而也逐漸對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉，為他們提供更多的創(chuàng)作素材和空間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值意義。

通過(guò)這種創(chuàng)新性且多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富的課后作業(yè)形式中，逐漸感受到當(dāng)前作業(yè)的形式已經(jīng)有了明顯的變化，它不再像是原來(lái)傳統(tǒng)的單一且枯燥的作業(yè)文本，而是充滿趣味性的創(chuàng)新型多元復(fù)合體。這種作業(yè)形式在一定程度上突破了傳統(tǒng)的作業(yè)模板，以靈活多變的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，并且更注重他們學(xué)習(xí)潛能的挖掘和發(fā)展，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高[5]。

綜上所述，作為一名初中語(yǔ)文教師，在布置課后作業(yè)時(shí)要注意其多元化的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主探究選擇作業(yè)形式、內(nèi)容等，促使學(xué)生更樂(lè)于完成作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷麗.打造高效民主課堂，設(shè)計(jì)多元自主作業(yè)——淺談城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的減負(fù)與增效[J].新課程（下），2019（1）：155.

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（作者單位：廣西北海市第六中學(xué)，廣西 北海 536000）