淺談高中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的閱讀教學(xué)

王雪佳

摘要：在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)模式受到了廣泛的關(guān)注，并且在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是一種全新型的教學(xué)理論和策略體系。而合作學(xué)習(xí)在我國(guó)取得的成果是有目共睹的，能夠很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂交流感差，單方面接收這樣的課堂弊端，尤其是將小組合作學(xué)習(xí)這樣的新模式，引入高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐，在結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)，時(shí)期的特殊性以及英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，就能夠使教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到高效率課堂的目的，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中掌握高質(zhì)量的方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：全新型教學(xué)理論;合作教學(xué);高中學(xué)生;高效率課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-102

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有學(xué)習(xí)能力各個(gè)方面都有著顯著差異，這些差異間接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。教師要做的就是適應(yīng)不同學(xué)生的差距，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生能夠用自己的方法學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，以及同伴之間的交流和合作?！昂献髡莆諏W(xué)習(xí)”理論的主要代表人物，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！边@樣合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式極富有創(chuàng)造性，能夠有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生情感合作交流等各方面的發(fā)展。如今已經(jīng)被美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等其他國(guó)家的各種階段的學(xué)校廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。在這里主要以高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)為例，展開(kāi)討論。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)得重要意義

在教學(xué)方法上采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)自己與他人互相學(xué)習(xí)的成果。由此可知，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，學(xué)生是最主要的參與者，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，既能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，也為學(xué)生提供了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流感，主動(dòng)性，積極性，以及創(chuàng)造性。

1.合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的主體地位。無(wú)論對(duì)教學(xué)方法如何改革，對(duì)教學(xué)策略如何創(chuàng)新，教師始終要明確學(xué)生才是教學(xué)教育的主體。而教師充當(dāng)?shù)闹饕且龑?dǎo)的作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供必要的幫助。要將主動(dòng)權(quán)完全的交給學(xué)生，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。

2.合作學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的距離。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，避免不了與周?chē)瑢W(xué)或教師的交流，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式僅僅是教師單方面的傳授知識(shí)，而學(xué)生的交流也只有同桌，局限于小范圍的學(xué)習(xí)，使學(xué)生很難接收到不同的知識(shí)，限制發(fā)展，并且難以促進(jìn)同伴之間的融合。而合作教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)這些弊端，在進(jìn)行合作式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以自由自在的和同組的人大聲的交流。例如，在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分的交流不同的閱讀技巧，學(xué)習(xí)方法，新積累到的詞匯、句式、短語(yǔ)。在交流過(guò)程中有思想的碰撞，能使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收到外界不同的知識(shí)， 發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自身能力。

3.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備。例如在小組式合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要每一位組員說(shuō)話交流。而學(xué)生為了能在小組交流中更好的表現(xiàn)自己，就會(huì)在課下對(duì)下節(jié)課小組想要討論的內(nèi)容積極的展開(kāi)預(yù)習(xí)，間接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師給出一個(gè)方法或者一個(gè)思路，學(xué)生就會(huì)順著這樣的思路，這樣的軌跡，思維發(fā)散，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，所以每一位學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)學(xué)著從不同的角度看待問(wèn)題，能夠拓寬視野。

二、結(jié)合實(shí)際，有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

首先，合作學(xué)習(xí)需要結(jié)合實(shí)際情況有效結(jié)合、有效分配、有效成組。要針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效率，不同的特點(diǎn)進(jìn)行有效的分配和結(jié)合。例如有的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較為豐富，但是在語(yǔ)法和句式上較為薄弱，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)翻譯詞不成句的現(xiàn)象。教師在這個(gè)時(shí)候就要觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)，將一位極富有想象力，句式、語(yǔ)法學(xué)習(xí)都比較突出的學(xué)生與之前的學(xué)生組合在一起，再結(jié)合不同特點(diǎn)，不同特長(zhǎng)的其他學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意合作學(xué)習(xí)很容易形成“獨(dú)角戲”這樣的形式，因?yàn)樾〗M成員在不同的環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)水平，興趣愛(ài)好方面存在著顯著差異，所以很容易出現(xiàn)一個(gè)人主動(dòng)的交流，發(fā)言較多，然后其他人在觀摩、旁聽(tīng)或者干脆就不發(fā)言，長(zhǎng)此以往，其他學(xué)生就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)這樣的形式產(chǎn)生厭煩，也達(dá)不到最初推行合作學(xué)習(xí)的目的。

其次，合作學(xué)習(xí)要注意課堂的時(shí)間，制定有效簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一節(jié)英語(yǔ)課只有四十五分鐘，教師通常要在四十五分鐘之內(nèi)完成課業(yè)的傳授，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生的交流互動(dòng)等各個(gè)必要環(huán)節(jié)，因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間會(huì)比較倉(cāng)促，展示成果的過(guò)程也比較簡(jiǎn)潔，往往合作學(xué)習(xí)的2～6人中只有1到2個(gè)人可以發(fā)言，長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)打消一些同學(xué)的積極性，出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚(yú)的情況。這就需要教師對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的全面掌握，在各小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，給出最明確的主題，最有效的方式，簡(jiǎn)單，快速的提升課堂效率。例如在高中英語(yǔ)閱讀中的Nelson Mandela-a modern hero這一篇為例。

第一點(diǎn)，要為學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是要注意方式方法，“留一下課后作業(yè)，把下一篇課文預(yù)習(xí)一下，下節(jié)課上課前檢查”，這樣的方式很容易引起學(xué)生的逆反心理，部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，只是在課程開(kāi)始之前抄別人的預(yù)習(xí)筆記，長(zhǎng)此以往，起不到課前預(yù)習(xí)的效果，也會(huì)間接打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式，更要結(jié)合課文內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：“下節(jié)課的課文是一篇比較有意思的課文，大家可以在課下選擇自己感興趣的一個(gè)人物，通過(guò)搜索，看書(shū)等各種方式去了解這個(gè)人物生平所有的事跡，在下節(jié)課交流的時(shí)候，我們會(huì)以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將每一個(gè)人感興趣的人物以及事跡進(jìn)行交流和展示，評(píng)選出最優(yōu)的小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)”，類(lèi)似的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第二點(diǎn)，在課程開(kāi)始過(guò)程中要注意重點(diǎn)內(nèi)容和只需要簡(jiǎn)單了解內(nèi)容的時(shí)間分配。①在課堂上先讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴的想一些關(guān)于人物美好品質(zhì)的單詞，例如：hard-workingbravenice activereliable等詞語(yǔ)，在小組內(nèi)交流總結(jié)，最后由教師將部分詞語(yǔ)呈現(xiàn)在黑板上，以便全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，由此，引入本節(jié)課的課文主題。②讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)課文分段進(jìn)行朗讀，找出不同段落的句式構(gòu)成和好詞好句，便于積累，在互相朗讀課文的過(guò)程中，可以由詞匯量積累很豐富的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯，及時(shí)告知，有利于詞匯的積累，還能學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)法及句式構(gòu)成，在朗讀過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)部分單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，并及時(shí)糾正，這樣合作學(xué)習(xí)所起到的效果是單純靠教師傳教而難以達(dá)到的。最后，每個(gè)人在小組內(nèi)匯報(bào)完畢之后，小組指派一名小組代表，對(duì)本篇課文的主要內(nèi)容向全班做一個(gè)匯報(bào)，總結(jié)和說(shuō)明。在由教師對(duì)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，講解重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法和句式。③為學(xué)生留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中互相展示自己所感興趣的人物，以及了解到的與這個(gè)人物相關(guān)的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，以便于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。最后再由組內(nèi)選出代表或者時(shí)間允許的話可以在班級(jí)內(nèi)輪番展示，簡(jiǎn)單的說(shuō)明一下自己對(duì)這個(gè)人物的了解以及學(xué)習(xí)到的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生拓展思維，又可以接收到多樣化的知識(shí)。④布置課下作業(yè)，加深知識(shí)鞏固。僅有高效的學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，學(xué)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐之中。而且互助學(xué)習(xí)的形式有助于緩解高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生焦慮感等緊張的情緒。另外在合作學(xué)習(xí)中需要每個(gè)人完成自己的任務(wù)，更容易培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，是為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。并且采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，能夠很好的為學(xué)生留夠發(fā)展空間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。既能夠培養(yǎng)集體意識(shí)，又能夠使學(xué)生靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教師在對(duì)每位學(xué)生的展示成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能力，力求每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都能得到體現(xiàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，否則會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，與最初開(kāi)展合作教學(xué)的理念相背而馳。通過(guò)有效的，形式多樣的指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)不同的差異，把握契機(jī)，精心安排，通過(guò)最科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的積極參與做出鼓勵(lì)的同時(shí)又能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，積極的改進(jìn)和提升，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率、高質(zhì)量。另外，這樣的教學(xué)方式也可以使學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，得到有效的緩解，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠高度的集中注意力。

三、總結(jié)

在我國(guó)，由于受到地域以及語(yǔ)言環(huán)境限制，導(dǎo)致高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大，但是英在高考中所占比例較大，絕大部分學(xué)生只是為了成績(jī)而被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有過(guò)多的技巧，也沒(méi)有興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此從學(xué)習(xí)方法上利用合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，造就輕松又高效的課堂氛圍，有利于教師提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這種學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互相交流，互相合作有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。2001年5月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的絕對(duì)》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的互相交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)”。這既是為新課程標(biāo)準(zhǔn)提供新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，也為我們教師今后講課授業(yè)的方式提出了新的要求，教師需要廣泛閱讀相關(guān)文件，全面提升自身能力。畢竟，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)既要考慮課程的時(shí)間安排，也要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況精準(zhǔn)的分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)的方式與我國(guó)學(xué)校教育有很多需要磨合的地方，在很多方面仍然處于探索階段，這就離不開(kāi)我們教師與社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)人士等多方面繼續(xù)研究，爭(zhēng)取為我國(guó)教育行業(yè)添磚加瓦。

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（作者單位：武山二中，甘肅 天水 741306）