《觀潮》以讀促寫教學(xué)探究

張翼

【摘要】讀寫結(jié)合是推進(jìn)新課程語(yǔ)文教學(xué)的一種重要教學(xué)策略。其中，以讀促寫是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。教材中的選文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，為學(xué)生寫作提供了豐富的指導(dǎo)。從教者往往從選文的閱讀價(jià)值進(jìn)行挖掘，而忽視其寫作教學(xué)的意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教材的經(jīng)典選文，《觀潮》是以讀促寫的優(yōu)秀教學(xué)案例，其遣詞造句、結(jié)構(gòu)章法、情感表達(dá)等，都是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;寫作;《觀潮》

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，兩者相互影響，彼此聯(lián)系，同等重要，不可偏頗。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教材選文教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注其在閱讀教學(xué)方面的價(jià)值，卻忽視其對(duì)于寫作教學(xué)的影響。在學(xué)術(shù)研究和教師教學(xué)中，對(duì)于選文的閱讀價(jià)值的論述汗牛充棟，而立足于寫作教學(xué)的文章卻寥寥無(wú)幾。語(yǔ)文課程一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。當(dāng)前，語(yǔ)文教材中有很多選文對(duì)學(xué)生寫作具有指導(dǎo)作用。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀要素就是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這一要素指向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于閱讀想象能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編教材循序漸進(jìn)，三年級(jí)下冊(cè)第一單元提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，是對(duì)閱讀想象能力的初步培養(yǎng)。本單元是在已學(xué)的基礎(chǔ)上提升，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀想象能力?！队^潮》一文是借助文字，想象錢塘江大潮由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)壯觀畫面。這篇文質(zhì)兼美的寫景文不僅落實(shí)了這一單元閱讀的核心目標(biāo)，而且蘊(yùn)含著巧妙的筆法和深刻的推敲。作為小學(xué)語(yǔ)文教材選文的常青藤，《觀潮》無(wú)論在情感抒發(fā)還是寫作角度都為當(dāng)下的小學(xué)生寫作提供了示范，甚至打開了一扇新大門。

一、觀察全面，角度新穎

《盲人摸象》中的盲人只“見”局部，不知整體。中國(guó)古語(yǔ)云：兼聽則明，偏信則暗。看待問(wèn)題要全面，只有把事物的各方面結(jié)合起來(lái)，才能知曉事物真相。如果從一個(gè)方面看事物，就會(huì)像盲人一樣得出錯(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)代小學(xué)生寫作時(shí)往往沒(méi)有細(xì)致地觀察生活，挖掘新的角度，為作文尋找話題。這就需要引導(dǎo)他們觀察全面入微，拓寬視野，尋找新的切入點(diǎn)。

《觀潮》一文以全面觀察法為支撐，從四個(gè)方面描寫了錢塘江大潮的全貌，在寫作角度上給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。（1）寫海潮之雄。開篇就是一句“錢塘江大潮，自古以來(lái)就是天下奇觀”，先聲奪人。接著對(duì)海潮進(jìn)行描繪，又以比喻、夸張的手法，“白線”“水墻”“白色戰(zhàn)馬”幾句，把海潮從遠(yuǎn)方奔涌到眼前的形狀、顏色和聲勢(shì)都形象地表現(xiàn)出來(lái)了。（2）寫觀潮之盛。江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生明確“人山人?！薄叭肆鳌笔菍懹^潮的人多;“昂首東望，等著，盼著”是寫觀潮人在潮來(lái)之前等待的急切心情，“人聲鼎沸”是寫觀潮人看到大潮出現(xiàn)時(shí)的驚喜心情。海潮之雄和觀潮之盛既各自獨(dú)立，各具特色，又相互連貫，相互映襯，組成了一曲層次分明，氣勢(shì)磅礴的大潮交響曲，借此引導(dǎo)學(xué)生從中感受到寫作的多面性和豐富性。

二、調(diào)動(dòng)感官，五感俱全

觀察一處景物，我們不僅可以用眼，還可以調(diào)動(dòng)全身感官。一般來(lái)說(shuō)就是眼（視覺(jué)），耳（聽覺(jué)），口（味覺(jué)），鼻（嗅覺(jué)），身體（觸覺(jué)），利用這五種感覺(jué)觀察景物的方法就是五感觀察法。如果能利用好這五員“大將”，就能把某個(gè)景物的全貌詳細(xì)地寫出來(lái)，作文也自然變得生動(dòng)有趣。

《觀潮》這篇課文描寫了大潮由遠(yuǎn)及近，奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮復(fù)歸平靜的動(dòng)態(tài)變化，呈現(xiàn)了奇特、雄偉、壯觀的錢塘江潮畫卷。特別是“潮來(lái)時(shí)”這一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這種美景，作者是這樣捕捉到的：首先，用眼捕捉，作者通過(guò)“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮頭過(guò)后”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把錢塘江潮氣勢(shì)的變化寫得詳細(xì)具體，寫出了大潮的壯觀。本課的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)“由遠(yuǎn)及近”的寫法，寫某種事物的變化。也可滲透單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》的構(gòu)段方法，如學(xué)著使用“遠(yuǎn)看，走近些，走到近處”等連接詞。

其次，用耳捕捉，側(cè)耳傾聽。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，抓住作者描寫大潮聲音和形態(tài)變化的詞語(yǔ)，如“隆隆的響聲”“山崩地裂”，想象潮水澎湃，排山倒海而來(lái)的壯觀氣勢(shì)。學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速要稍快，音量要稍大，讀出錢塘江潮的壯觀氣勢(shì)。最好同時(shí)播放錢塘江潮的視頻，感受大潮的壯觀氣勢(shì)。

另外，文章中尚未涉及口（味覺(jué)）、鼻（嗅覺(jué)）、身體（觸覺(jué)）這三種感官，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫一寫，例如：身體（觸覺(jué)）江面很平靜，江潮邊的微風(fēng)輕撫著人們的臉龐;鼻（嗅覺(jué)）一股股潮水的清涼氣息彌漫在空氣中，大自然的味道撲面而來(lái)。

三、情節(jié)具體，學(xué)會(huì)切分

《觀潮》是一篇寫景記敘文，記敘文要把事情寫具體寫長(zhǎng)，要讓作文內(nèi)容豐富起來(lái)，就要學(xué)會(huì)切分情節(jié)：可以按照時(shí)間的自然間隔切分情節(jié)。例如，天的自然間隔，在《江城一日游》中，以上午、下午和晚上的時(shí)間順序來(lái)寫一天中人物的游玩活動(dòng)，上午寫游玩天下第一樓“黃鶴樓”，登高望遠(yuǎn)，下午游玩武漢植物園，大吃燒烤;晚上泛舟江面，夜晚的江上，天上繁星皎潔，構(gòu)成了一幅幅溫馨的畫。

《觀潮》一文，我們可以按照時(shí)間順序，通過(guò)切分法，將其分為三個(gè)緊密聯(lián)系的部分。第一部分是潮來(lái)之前錢塘江面的平靜景象，是一幅靜景;第二幅是錢塘大潮咆哮而來(lái)時(shí)的奇特景象，是一幅動(dòng)景;第三幅是潮頭過(guò)后錢塘江面的波瀾洶涌澎湃的景象，也是動(dòng)景。以上三部分是筆者通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)切分的。作者抓了“午后一點(diǎn)左右”“過(guò)了一會(huì)兒”“霎時(shí)“過(guò)了好久”這些詞，讓學(xué)生理解大潮出現(xiàn)的時(shí)間和大潮演變的過(guò)程。潮頭來(lái)得迅猛以及江潮持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，我按照由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行分析;潮來(lái)時(shí)的遠(yuǎn)景和近景，我則從江潮的聲音和樣子兩個(gè)方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生在潮聲和潮形的不斷變化中體味大潮的壯觀。

《觀潮》無(wú)論是形式還是內(nèi)容都耐人尋味，是一篇以讀促寫的優(yōu)秀范本。發(fā)掘語(yǔ)文教材選文中的寫作指導(dǎo)價(jià)值，是對(duì)“以讀促寫”的有力踐行。這不僅能讓學(xué)生在名家經(jīng)典作品中獲得更加精良的寫作指導(dǎo)，還能更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。