在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

【摘要】批判性思維是幫助學(xué)生全面看待學(xué)習(xí)問題的基本前提，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，完成從思維意識到客觀真理的理性過渡，才能以更為高效的方式提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。但面對語言結(jié)構(gòu)、文化體系完全不同的語言學(xué)科，如何在英語課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這一問題時(shí)刻困擾著教學(xué)工作者。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，探討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;批判性思維;培養(yǎng);策略

【作者簡介】徐媛媛，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

批判性思維是個(gè)體所擁有的、對自身的觀點(diǎn)與外界認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整、反思的理性思維，在現(xiàn)代思維研究活動(dòng)中，批判性思維可以視為思維技能，也可以定義為思維傾向。依靠對既有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、反思，受教育者能夠提出相同的或不同的結(jié)論，進(jìn)而在教育活動(dòng)中分享被忽略的理論知識。長期以來，我國小學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)方式陳舊，上課工具單一，課堂互動(dòng)很少。這種教學(xué)模式只注重英語語言能力的提升，并不注重批判性思維能力的培養(yǎng)。新時(shí)期，重視在小學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)，無論對小學(xué)英語教學(xué)，還是對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，都有著非常重要的意義。在當(dāng)前的教育指導(dǎo)活動(dòng)中，批判性思維已經(jīng)被確立為教育的高級目標(biāo)之一。

一、抓住英語重點(diǎn)，在主動(dòng)思考中培養(yǎng)批判性思維

著名哲學(xué)家、思想家蘇格拉底認(rèn)為，批判性思維是對既有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與思維模式的“質(zhì)疑”，對于個(gè)體來說，其在培養(yǎng)批判性思維的過程中不斷進(jìn)步。作為批判性思維的最早提出者，蘇格拉底強(qiáng)調(diào)批判性思維中所包含的辯證關(guān)系，要求受教育者全面的、辯證地看待有關(guān)教育指導(dǎo)問題。在英語教學(xué)活動(dòng)中，這一理論的滲透為英語教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開展、學(xué)生思維意識的發(fā)展提供了新的參考基準(zhǔn)：在批判性思維的推動(dòng)下，學(xué)生審視問題的角度是不唯一的，對于語言智慧、語言知識的理解也會(huì)變得更為深刻。要圍繞英語語言教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語言知識點(diǎn)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，促使學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中應(yīng)用英語知識。

以譯林版三年級上冊英語教材“Hello”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合有關(guān)語言知識點(diǎn)向?qū)W生提出思考問題：除Hello之外，你還知道哪些能夠用來表示問候的短語？在思考問題的過程中，學(xué)生將“How are you？”“Good afternoon/morning”等句式帶入到英語課堂當(dāng)中，但在給出英語知識點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問題，以“How are you？”為例，其表述以“？”結(jié)尾，但“Good afternoon”“Nice to meet you”等句式則以句號結(jié)尾，疑問語氣并不強(qiáng)烈，這是為什么？學(xué)生會(huì)從語言現(xiàn)象的角度對有關(guān)問題進(jìn)行思考，部分學(xué)生認(rèn)為，“How are you？”與漢語中的“你好嗎”含義相似，都是借助“？”來表示關(guān)心，增強(qiáng)情感色彩;部分學(xué)生則認(rèn)為，“How are you？”中的“？”并不含有實(shí)際意義，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中并不會(huì)對疑問語氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，問號可能只是標(biāo)注上的錯(cuò)誤，沒有及時(shí)糾正。學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，在主動(dòng)探究的過程中對理論知識進(jìn)行整理。教師可在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)之后給出答案：“How are you？”是一種極為正式的問候方式，表示對對方的尊重、客套，在現(xiàn)實(shí)生活中，多被“How are you”所替代。借助客觀語言材料，學(xué)生能夠更為直觀且專一的分析相關(guān)問題。

二、挖掘閱讀素材，在互動(dòng)交流中培養(yǎng)批判性思維

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在英語教學(xué)活動(dòng)中，對課外閱讀材料投入一定的重視，能夠更為有效地提高學(xué)生的文化積累水平，使其站在文化的角度上審視語言知識。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的過程中，教師可將課外閱讀素材帶入到語文課堂當(dāng)中，圍繞有關(guān)素材引導(dǎo)學(xué)生共同交流，積極互動(dòng)，以此來提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

以譯林版四年級上冊英語教材“I like dogs”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合課外閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在導(dǎo)入課外素材的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師給出“rain cats and dogs”“dog and pony show”“dog days”等成語供學(xué)生思考，在對有關(guān)句式進(jìn)行翻譯之后，一些學(xué)生會(huì)直接給出答案：下狗下貓，狗之日等，但有關(guān)句式表意不明，學(xué)生并不能理解其含義。部分學(xué)生則會(huì)從西方的語言文化入手，將英語中所包含的引征帶入到詞匯的翻譯當(dāng)中，給出“單詞必然有其他含義”的觀點(diǎn)，并給出“yellow dog”進(jìn)行思考，“yellow dog”代表“卑鄙小人”，對“dog”的直接形容可用來形容人，那么當(dāng)“dog”成為被修飾對象時(shí)，則可用來修飾天氣、自然環(huán)境等意象。教師可根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)給出正確答案：“rain cats and dogs”代表“傾盆大雨”，短語的含義是“下雨之后的貓狗四處躲藏”，而對于“dog days”，則代表“七月、三伏天”，因?yàn)槲鞣經(jīng)]有黃歷，但其在長期的自然活動(dòng)中，將無法忍受炎熱的“dog”的行為作為參考天氣的對象。此時(shí)，學(xué)生會(huì)意識到“dog”作為語言對象所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)：其不僅是表達(dá)情感的成語，還可轉(zhuǎn)化為修飾天氣的載體，并主動(dòng)搜集與“dog”相關(guān)的語言知識。深入挖掘?qū)W生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用課外材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維，使其形成“從多個(gè)角度看問題”的良好意識。

三、構(gòu)建教學(xué)話題，在共同分享中培養(yǎng)批判性思維

批判性思維的核心在于“批判”，要在小學(xué)英語語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師必須鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度看待問題、表達(dá)答案的能力，圍繞不同的語言知識開展教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來加快學(xué)生思維的流動(dòng)速度。傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于教學(xué)知識的應(yīng)用、管理，但并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言素質(zhì)，教師可嘗試借助教學(xué)話題帶動(dòng)學(xué)生思考，在互動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林版五年級下冊英語教材“Chinese festivals”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可給出關(guān)鍵詞“Chinese festivals”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考：Chinese festivals具有怎樣的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在書寫、表達(dá)的過程中分析英語知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同的角度對英語理論進(jìn)行整理，部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于“ Mid-Autumn Festival”“ the Dragon Boat Festival”等經(jīng)典傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)“Eat moon cakes”“Dragon Boat Race ”等活動(dòng)的表現(xiàn)。部分學(xué)生則關(guān)注東西方的文化習(xí)俗差異，并將這種差異帶入到語言當(dāng)中：在漢語中，經(jīng)常用“大紅大紫”“紫氣東來”等帶有強(qiáng)烈顏色特點(diǎn)的成語對節(jié)日的氣氛進(jìn)行描述，但在英語中，對于節(jié)日的喜愛一般是含蓄的、帶有宗教性質(zhì)的，如經(jīng)典的“Thanksgiving Day”，便可直接翻譯為“感謝給予的日子”。當(dāng)利用英語對漢語的文化體系進(jìn)行分析時(shí)，漢語的含蓄性特點(diǎn)受到影響，利用英語進(jìn)行直觀表達(dá)的表述模式較為常見。在完成文化習(xí)俗的探究之后，教師可在教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)構(gòu)建新的教學(xué)話題，指導(dǎo)學(xué)生思考中西方語言文化之間的差別。在這一過程中，學(xué)生從不同地區(qū)的文化習(xí)俗、地理環(huán)境、人文思想等角度思考有關(guān)問題，將語言的差異上升到文化層次，進(jìn)而完成教學(xué)分析工作。

四、提出學(xué)習(xí)問題，在獨(dú)立沉淀中培養(yǎng)批判性思維

多元化學(xué)習(xí)問題的應(yīng)用也能夠在一定程度上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，結(jié)合學(xué)習(xí)問題開展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更為清楚地把握當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)速度，加快批判性思維的培養(yǎng)。對于英語教學(xué)活動(dòng)來說，每一個(gè)問題中所包含的答案都可能是不唯一的，從不同的角度對問題進(jìn)行整理分析，或許能夠更為高效地帶動(dòng)學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展。教師可借助學(xué)習(xí)問題發(fā)起互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考、沉淀的過程中培養(yǎng)自身的批判性思維。

以譯林版六年級上冊英語教材“What a day”的有關(guān)教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握祈使句的使用方法，教師可向?qū)W生提出思考問題：在英語中，你見過哪些表示“感嘆”的句子，學(xué)生在思考之后給出回答：What amazing，How beautiful等。當(dāng)對問題作出解答之后，學(xué)生會(huì)在不同的語言表達(dá)體系中發(fā)現(xiàn)新的問題：“What amazing”與“How beautiful”都能夠用來表示贊嘆，那么，能否將二者混合搭配，變成“How amazing”與“What beautiful”呢？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師分別針對有關(guān)問題進(jìn)行提問，進(jìn)而對英語知識進(jìn)行整理、分析。部分學(xué)生認(rèn)為，What與How的含義不同，二者不能互相搭配;部分學(xué)生則提出，以How為起始的句式也比較常見，其所表述的含義與“what”相近，How與What是可以互相替換的。在分析問題的過程中，學(xué)生對同一問題表達(dá)不同的觀點(diǎn)，教師可要求學(xué)生獨(dú)立搜集證明材料，對個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行整理驗(yàn)證。借由多元化的問題，思考將變得更加高效。

總之，批判性思維能夠幫助學(xué)生從不同的角度、以不同的方式辯證思考學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而改變“答案唯一”的英語課堂，加快學(xué)生對于語言知識的消化速度。教師可嘗試借助問題、話題、課外閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化發(fā)展，改變學(xué)生單一看待問題、思考問題的學(xué)習(xí)方式，為批判性思維的萌芽奠定基礎(chǔ)。

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