如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

【摘要】在新課改背景下，核心素養(yǎng)可謂一個(gè)熱門(mén)課題，對(duì)各個(gè)教育階段的各科教學(xué)均帶來(lái)一定影響，為教育改革的推進(jìn)指明了方向。英語(yǔ)是高中教育體系中的一門(mén)重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，教師需把握好課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)落實(shí)這一任務(wù)。本文針對(duì)如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，并提出部分有效舉措。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】施菊萍，江蘇省南通田家炳中學(xué)。

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的，可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要舉措之一。由于不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也不同，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化品格，使他們成為新時(shí)代下的復(fù)合型人才。

一、創(chuàng)新新課導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在一節(jié)課中，新課導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，不僅關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，還會(huì)影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的成敗就在于此，對(duì)他們一節(jié)課的學(xué)習(xí)都起著關(guān)鍵性引導(dǎo)（潘幸 2020）。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需高度重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞具體知識(shí)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入方式，盡可能利用一些有趣、新穎、個(gè)性的資源或形式，吸引學(xué)生的注意力與關(guān)注度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新課的興趣，使其全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在進(jìn)行“Advertising”教學(xué)時(shí)，本單元的中心話(huà)題是“廣告”，板塊是整個(gè)單元的第一課時(shí)，以聽(tīng)說(shuō)為主，是對(duì)整個(gè)單元的導(dǎo)入，教師可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些常見(jiàn)類(lèi)型的英文廣告。課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備播放這些精彩的英文廣告，使學(xué)生通過(guò)欣賞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，顯得貼近實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)他們了解和學(xué)習(xí)廣告知識(shí)的積極性，由此順利導(dǎo)入新課課題，為完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。接著，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：Where can we find these ads？Why do you like these ads？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由討論，說(shuō)出可以看到廣告的地方，像on billboards，TV，the radio in magazines/newspapers/leaflets given out in the streets等，及喜歡廣告的原因，當(dāng)作進(jìn)一步的熱身活動(dòng)，檢測(cè)他們對(duì)廣告呈現(xiàn)方式的了解。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論教材中每幅廣告畫(huà)面的內(nèi)容，獲取基本的廣告知識(shí)，使其知道廣告分為商業(yè)與公益兩大類(lèi)，同時(shí)鼓勵(lì)他們關(guān)注這兩類(lèi)廣告的功能，真正導(dǎo)入新課。

二、積極構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)、初中相比，難度有明顯的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，他們僅靠個(gè)人很難順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)習(xí)信息的建立。這時(shí)高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極構(gòu)建互動(dòng)式課堂，圍繞話(huà)題討論、任務(wù)、問(wèn)題等制造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立思考、再合作探究，借此培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力（韓春筠 2020）。

例如，在開(kāi)展“Amazing people”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到Reading部分的課文“The curse of the mummy”時(shí)，本單元主要講述神秘的古代文明，本文則主要講述埃及金字塔及有關(guān)木乃伊的詛咒，這是人類(lèi)不斷研究與探索的一個(gè)領(lǐng)域。教師可以先播放一些有關(guān)金字塔、木乃伊的電影片段，像《木乃伊》系列、《死亡軍團(tuán)》或者《法老王》等，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入本課主題，引出話(huà)題：Where did the story happen？What is it about？Do you know what mummies are？How are these mummies found？And by whom？使其結(jié)合個(gè)人認(rèn)知自由討論，讓他們從上課一開(kāi)始就互動(dòng)起來(lái)，并在感性材料輔助下迅速了解話(huà)題。接著，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：What might be the connections between “The curse of the mummy”and the famous explorer？ From your point of view， what might be dealt with in the following article？引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)標(biāo)題同文章之間的關(guān)系，使其在小組內(nèi)合作閱讀課文，一起分析和討論問(wèn)題，找出主要信息，歸納課文大意，輔助他們理解篇章結(jié)構(gòu)，鍛煉預(yù)測(cè)信息及理解歸納的學(xué)習(xí)能力。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。在高中教學(xué)體系中，英語(yǔ)作為一門(mén)典型的語(yǔ)言類(lèi)課程，教師需把握好語(yǔ)言教學(xué)的特征與規(guī)律，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、信息技術(shù)、實(shí)物或者的模型道具等方式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言（張琳 2020）。而且英語(yǔ)教師要了解高中生處于青春期的心理特點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法，循序漸進(jìn)提高他們的語(yǔ)言能力。

在這里，以“Tomorrow's world”教學(xué)為例，針對(duì)Reading部分的課文“No just watching a film …”，教師可先播放電影Harry Potter中的一些特效鏡頭，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，搭配問(wèn)題：Do you know what film it is？Do you like it？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？吸引他們主動(dòng)思考和交流，告訴他們有一種產(chǎn)品可以實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，就是“RealCine”，也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。接著，教師播放課文錄音，引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀全文，使其在互動(dòng)中嘗試找到A部分中三個(gè)問(wèn)題的答案，幫助他們了解文章大意，鍛煉速讀和聽(tīng)說(shuō)能力。之后，教師要求學(xué)生再次閱讀課文完成C1部分，設(shè)問(wèn)：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？本練習(xí)旨在檢測(cè)和培養(yǎng)他們?cè)谖闹姓业街付ㄐ畔⒌哪芰Γ鲞M(jìn)對(duì)課文結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)部分的理解。隨后教師告知學(xué)生不同的人對(duì)現(xiàn)實(shí)有不同的看法，課件中顯示正反方觀點(diǎn)及活動(dòng)要求，鍛煉他們的語(yǔ)言組織與口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，改善學(xué)生思維品質(zhì)

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少師生都認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是純粹的死記硬背，其實(shí)不然，隨著新一輪教育改革的持續(xù)深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式與流程都產(chǎn)生重大沖擊，改進(jìn)與創(chuàng)新已是勢(shì)在必行。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)極力發(fā)揮出問(wèn)題的導(dǎo)向作用，圍繞所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列梯度性和懸疑性的問(wèn)題，借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生積極思考、討論與交流，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，不斷提高思維能力，改善自身思維品質(zhì)（孫國(guó)平 2020）。

比如，在講授“Tales of the unexplained”過(guò)程中，本單元Reading部分的課文“Boy missing，police puzzled”是一篇新聞，主要報(bào)道一個(gè)男孩失蹤，警察找不到線(xiàn)索的事件。教師可先結(jié)合標(biāo)題與插圖設(shè)問(wèn)：What's special？What information can you get from the title？讓學(xué)生推測(cè)文章內(nèi)容，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單討論后，他們猜想男孩可能被人綁架、被外星人帶走，或者和朋友一起出去玩等情況，使其帶著濃厚興趣閱讀課文，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。接著，教師要求學(xué)生速讀全文，分析文章的特點(diǎn)，搭配問(wèn)題：Who is the boy that went missing？When and where did the boy go missing？What did the police do？Why did people show interest in the case？使其結(jié)合課文自由討論，輔助他們初步了解文本內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生細(xì)讀課文找出三個(gè)要點(diǎn)，即為：Justin Foster returned home/went missing/was taken away by aliens，分析文章細(xì)節(jié)，然后討論：If he was not taken away by aliens，what might be the other possibilities for Justin's disappearance？使其根據(jù)上下文猜測(cè)和探討，進(jìn)一步活化他們的思維，逐步理解課文。

五、加強(qiáng)中英文化交際，拓寬學(xué)生文化視野

英語(yǔ)是一門(mén)來(lái)自西方的語(yǔ)言，同我國(guó)的母語(yǔ)漢語(yǔ)相比有著顯著差異，無(wú)論是構(gòu)詞形式，還是背后蘊(yùn)涵的文化都有著明顯差異。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師除講授工具性方面的語(yǔ)言知識(shí)以外，還要關(guān)注英語(yǔ)的人文性特征，深入發(fā)掘教材中隱藏的英語(yǔ)文化，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，加強(qiáng)中英文化的交際，一方面可以拓寬學(xué)生的文化視野，使其了解到文化的多樣性和民族性特征，另一方面能夠提升他們的文化品格（張生云 2020）。

例如，在實(shí)施“Language”教學(xué)時(shí)，本單元Reading部分的課文“English and its history”是一篇主要介紹英語(yǔ)及其發(fā)展歷史的說(shuō)明文，即古代英語(yǔ)、中古英語(yǔ)和當(dāng)代英語(yǔ)三個(gè)階段，與漢語(yǔ)的形成與發(fā)展有著一定的相似之處，是加強(qiáng)中英文化交際的優(yōu)質(zhì)素材。教師先詢(xún)問(wèn)：How long have you been learning English？What have you learned？Are you good at English？What do you think is the most difficult part of studying English—pronunciation，grammar，vocabulary or anything else？Do you think English has always stayed the same？用看似隨意的對(duì)話(huà)激活學(xué)生的已有知識(shí)，為文本主題的導(dǎo)入做鋪墊，然后指導(dǎo)他們掌握如何閱讀歷史類(lèi)文章的方法，使其一起討論英語(yǔ)的歷史及發(fā)展，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的認(rèn)識(shí)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解漢語(yǔ)的歷史與發(fā)展，先秦至秦漢屬于上古時(shí)期，兩晉到北宋是中古時(shí)期，南宋至清朝前期是近古時(shí)期，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的形成時(shí)期，清后期至今則為現(xiàn)代漢語(yǔ)的定型時(shí)期，使其同英語(yǔ)做對(duì)比，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)。

六、善于把握教學(xué)契機(jī)，助推核心素養(yǎng)形成

對(duì)于高中英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，很難起到立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與形成在短時(shí)間內(nèi)也很難實(shí)現(xiàn)，這就要把握好日常教學(xué)中的各個(gè)契機(jī)，助推他們核心素養(yǎng)的形成（梁志強(qiáng) 2020）。因此，高中英語(yǔ)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以教材中的固有內(nèi)容為依托，合理補(bǔ)充一些課外資源，并制造更多契機(jī)，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)、練和用中慢慢推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成，幫助他們收獲更多。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持以生為本的教育原則，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)視角出發(fā)，巧妙靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)流程與課堂形式，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及人文修養(yǎng)。

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