初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】中考復(fù)習(xí)階段，需要復(fù)習(xí)的詞匯數(shù)量較多，而復(fù)習(xí)課時(shí)較為有限。為了提高詞匯復(fù)習(xí)的全面性，教師往往采用 “課后記憶、課上聽寫”的詞匯復(fù)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐證明，這種詞匯復(fù)習(xí)方式的效果并不理想。本文提出了一種全新的詞匯復(fù)習(xí)方式——單元話題詞匯復(fù)習(xí)方式，旨在探索在初中詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師如何應(yīng)用英語教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、掌握并記住相應(yīng)的詞匯，并且做好相關(guān)詞匯的拓展，配合小組合作學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生可以熟練地應(yīng)用這些詞匯。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元話題;詞匯;綜合復(fù)習(xí)

【作者簡介】劉寶花，福建省閩侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

英語新課標(biāo)關(guān)于初中畢業(yè)生需要掌握的單詞數(shù)量、固定搭配數(shù)量以及習(xí)慣用語數(shù)量都做了明確的規(guī)定，英語教師在實(shí)際教學(xué)中，往往重記憶，輕應(yīng)用，學(xué)生對單詞的記憶也停留在音、形、義上，并沒有學(xué)會詞匯的搭配方式。特別是進(jìn)入到中考復(fù)習(xí)階段后，因?yàn)樾枰獜?fù)習(xí)的詞匯量巨大，而課時(shí)數(shù)量有限，教師為了追求復(fù)習(xí)的全面性，普遍應(yīng)用課后記憶、課上聽寫的方式帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣的詞匯復(fù)習(xí)方式枯燥無味，長期下來，學(xué)生就會將單詞的記憶當(dāng)作一種任務(wù)，詞匯遺忘率非常高。

一、初中英語單元話題詞匯復(fù)習(xí)的提出依據(jù)

1.詞塊理論。詞塊，是單詞和句法之間的單位，屬于固定表達(dá)或者半固定表達(dá)方式， 如a month ago，on the one hand等。詞塊主要有四種類型：（1）單詞和聚合詞。單詞其實(shí)就是傳統(tǒng)意義上的單詞，聚合詞是由2—3個(gè)詞搭配組成的固定短語，聚合詞往往不可分割。（2）搭配詞。在正常的語言表達(dá)過程中，出現(xiàn)頻率較高的詞匯。（3）固定表達(dá)。這類詞塊并不常見，多數(shù)為口語表達(dá)過程中的諺語、口語交際套語等。（4）半固定表達(dá)。廣泛的出現(xiàn)在口語和書面表達(dá)中，和固定表達(dá)方式相比，半固定表達(dá)類詞塊的數(shù)量更多。

2.單元話題詞匯分析?！癕aking telephone calls”編寫話題項(xiàng)目為單元主題，教材內(nèi)容貼近生活，內(nèi)容形象、生動(dòng)，但是教材中仍然存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大詞匯。

二、傳統(tǒng)初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的英語詞匯復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)效果并不理想，總結(jié)來說，初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在以下不足：

1.詞匯復(fù)習(xí)缺乏整體教學(xué)觀。大多初中英語教師的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)開展的過于零碎，完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)工作后，就會立即開展下一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)，整個(gè)詞匯復(fù)習(xí)過程缺乏單元整體教學(xué)觀的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不能幫助學(xué)生將所學(xué)到的詞匯連接成一個(gè)整體，導(dǎo)致詞匯應(yīng)用能力也得不到有效的發(fā)展和提升。

2.枯燥的詞匯復(fù)習(xí)過程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過于枯燥，再加上存在一定的機(jī)械性，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)興趣。比如，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，往往采用英譯漢或者漢譯英的方式，復(fù)習(xí)模式過于單一、枯燥，使得學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)一直處于低下的水平。另外，詞匯復(fù)習(xí)過程過于散漫，具體來說就是教師在課堂開始的時(shí)候，將詞匯背誦任務(wù)布置給學(xué)生，然后要求學(xué)生的課堂上按照自主復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。這兩種詞匯復(fù)習(xí)效率都較低，難以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在上課的時(shí)候甚至出現(xiàn)隨意應(yīng)付的態(tài)度。

3.詞匯復(fù)習(xí)方式不利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的過程中，教師給予的指導(dǎo)偏向于記憶和背誦，沒有重視詞匯在真實(shí)情景中的應(yīng)用。按照這樣的詞匯復(fù)習(xí)模式掌握的單詞，學(xué)生雖然可以記住，但是不能熟練地應(yīng)用，或者應(yīng)用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于學(xué)生英語思維的形成和語言綜合能力的提升。

三、初中英語單元整體教學(xué)觀

作為初中階段英語教學(xué)十分常見的課程類型，詞匯復(fù)習(xí)課程的開展一直處于低下的水平。提高英語詞匯復(fù)習(xí)效率，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯內(nèi)容，還可以提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師必須總結(jié)以往的教學(xué)實(shí)踐，正確地認(rèn)識傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中所存在的不足，然后以單元整體教學(xué)觀作為指導(dǎo)開展實(shí)際的英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。只有這樣，復(fù)習(xí)的過程才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，拓展詞匯量，同時(shí)發(fā)展和提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及語言表達(dá)能力。單元整體教學(xué)觀是近年來新興的一種英語教學(xué)觀念，根據(jù)單元整體教學(xué)觀念的要求，教師在教學(xué)前，首先需要確定單元話題，通常來說，英語學(xué)科中所包含的話題主要有三大類：人與自我、人與自然和人與社會。確定單元話題后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)任務(wù)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)不脫離教材內(nèi)容，就可以保障教學(xué)任務(wù)之間保持有機(jī)的聯(lián)系，一般來說，下一課時(shí)是上一課時(shí)的發(fā)展，上一課時(shí)是下一課時(shí)的基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將一個(gè)單元內(nèi)所學(xué)到的內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生更好地理解單元話題內(nèi)容，并且保證他們以拓展或者綜合記憶的方式進(jìn)行記憶，這對于提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平具有積極的意義。

四、初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了彌補(bǔ)初中英語詞匯復(fù)習(xí)過程中所存在的不足，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展詞匯復(fù)習(xí)的過程中，必須將單元整體教學(xué)觀作為指導(dǎo)要求，合理地組織開展以單元話題詞匯作為中心的詞匯綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)，在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，仔細(xì)觀察學(xué)生，重視學(xué)生思維發(fā)展、語言能力的提升。

1.以單元話題為中心詞進(jìn)行詞匯的拓展性總結(jié)。傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)模式過于機(jī)械，不能激發(fā)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的興趣，為此，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，幫助他們掌握單元話題內(nèi)的詞匯，并且將單元話題詞匯作為中心，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不用機(jī)械地匹配單詞和漢語的意思，而是在自主學(xué)習(xí)、總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的記憶和背誦。另外，為了拓展學(xué)生思維，指導(dǎo)他們以單元話題詞匯作為中心進(jìn)行匯總和學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的詞匯總結(jié)方式。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制詞匯樹的方式對詞匯進(jìn)行總結(jié)和記憶，在整個(gè)單元詞匯知識樹中，話題詞匯是樹的主干部分，次話題為枝干部分，拓展詞匯為枝干部門所萌生的枝丫。單元詞匯知識樹可以幫助學(xué)生更好地對詞匯進(jìn)行分類和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和記憶。以單元話題作為指導(dǎo)的詞匯教學(xué)方式更加符合單元整體教學(xué)觀的要求，該教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展和提升。其實(shí)，知識樹也是思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，將單元話題詞語作為導(dǎo)圖的中心詞匯，總結(jié)、拓展詞匯的過程可以發(fā)散學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制。在該教學(xué)過程中，教師必須帶著學(xué)生認(rèn)真地對學(xué)生所提出的拓展詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，確保思維導(dǎo)圖更加完善，拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維方式。

例如，Which do you like better，plants or animals，中心詞匯也是plants or animals。為了幫助學(xué)生從中心詞開始，深入地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，更好地發(fā)散和拓展思維，教師可以應(yīng)用以下方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

T：Boys and girls，Which do you like better？

針對教師提出的問題，學(xué)生可能會給出五花八門的答案，教師可以接著提問T：Which do you like better，plants or animals？

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的思維得到有效地拓展和發(fā)散，并且可以應(yīng)用繪制思維導(dǎo)圖的方式完成本單元重點(diǎn)詞匯的總結(jié)、記憶和拓展。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的詞匯，提高思維導(dǎo)圖的完整性。

2.運(yùn)用單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行話題討論。在對初中英語詞匯進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生要利用好單元重點(diǎn)詞匯做好話題內(nèi)容的討論，這樣一來，學(xué)生不僅可以掌握重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用方法，還可以發(fā)展思維，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生分成若干小組，以單元話題作為中心話題進(jìn)行討論。在討論的過程中，組員之間必須相互監(jiān)督，不僅要關(guān)注各自觀點(diǎn)表達(dá)是否正確，還要關(guān)注組員觀點(diǎn)表達(dá)過程中應(yīng)用到的詞匯、發(fā)音以及表達(dá)方式是否正確等。比如為了更加有效地提高學(xué)生目標(biāo)詞匯的應(yīng)用能力，在開展初中的目標(biāo)詞匯教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生形成小組，對以下話題內(nèi)容進(jìn)行討論：

（1）What sweet music？（2）How can we protect ourselves from the earthquake？（3）How can we protect ourselves from the earthquake？

在討論和回答教師問題的時(shí)候，學(xué)生目標(biāo)詞匯的應(yīng)用能力可以得到明顯的提升，同時(shí)可以深入的思考良好的生活習(xí)慣和健康之間的關(guān)系，這對于發(fā)展學(xué)生思維能力具有積極的意義。

3.運(yùn)用單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。為了提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，教師除了要引導(dǎo)和組織學(xué)生對單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本單元的中心詞匯進(jìn)行書面表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過程中，可以更好地理解和記憶所學(xué)到的詞匯，同時(shí)掌握詞匯應(yīng)用方法，這對于提高學(xué)生英語綜合能力具有積極的意義。

例如，為了有效提高學(xué)生在書面表達(dá)過程中詞匯的應(yīng)用能力，完成詞匯復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)：I must ask him to give up smoking。完成寫作后，教師可以組織學(xué)生形成小組，對學(xué)生創(chuàng)作的作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有：（1）中心思想是否明確;（2）結(jié)構(gòu)是否合理;（3）作文意思表達(dá)是否清晰;（4）語言運(yùn)用是否恰當(dāng)。

結(jié)語

總而言之，對于學(xué)生來說，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用相應(yīng)的詞匯，其才能更好地完成閱讀和寫作。當(dāng)前國內(nèi)中考詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)大多采用“滿堂背”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式較為機(jī)械，過于枯燥和乏味，再加上教師重記憶、輕應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率低下。在開展初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師必須以單元整體教學(xué)觀作為指導(dǎo)，以發(fā)展詞匯應(yīng)用能力作為目標(biāo)，組織學(xué)生圍繞單元中心詞匯進(jìn)行總結(jié)和拓展，并且要求他們可以熟練地應(yīng)用中心重點(diǎn)詞匯完成書面表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，為其未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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