初中英語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

【摘要】中介語(yǔ)石化嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)一步向目標(biāo)語(yǔ)靠攏，極大制約著二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展，其中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響最為顯著。本文簡(jiǎn)要分析了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的現(xiàn)狀，并根據(jù)石化成因分析了初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面存在的錯(cuò)誤，以期通過(guò)營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、優(yōu)化輸入輸出質(zhì)量、混合式教學(xué)等方式，探索解決初中英語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的新途徑。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語(yǔ)口語(yǔ);中介語(yǔ)石化現(xiàn)象;對(duì)策研究

【作者簡(jiǎn)介】耿羽倩（1999-），女，漢族，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究。

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和對(duì)外交往的持續(xù)發(fā)展，國(guó)家高度重視培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的英語(yǔ)人才，越來(lái)越多的地區(qū)選擇將口語(yǔ)成績(jī)計(jì)入初中學(xué)業(yè)水平考試總分。然而，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象卻成為桎梏學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得和口語(yǔ)進(jìn)步的重要阻礙因素。這個(gè)問(wèn)題不僅使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期處于疑惑焦慮的狀態(tài)，也造成了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法走出“費(fèi)時(shí)多，成效低”的怪圈。本文通過(guò)探究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的作用機(jī)制及其產(chǎn)生的本質(zhì)原因，幫助師生形成正確認(rèn)知，以期改善初中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并在一定程度上避免中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，從而為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、中介語(yǔ)理論與中介語(yǔ)石化的概念

美國(guó)學(xué)者Selinker在1972年提出的“中介語(yǔ)假說(shuō)”使得國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)始將目光聚焦于“中介語(yǔ)”的概念。中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獨(dú)立建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在接觸到目標(biāo)語(yǔ)后，可以使用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的基本知識(shí)來(lái)完善和修改既有的獨(dú)立語(yǔ)言系統(tǒng)，使得這一系統(tǒng)逐漸向正確的目標(biāo)語(yǔ)形式靠攏，但又不會(huì)完全達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。

石化是指“中介語(yǔ)的僵化”（Han，2013），它作為一種潛在機(jī)制始終存在于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的某個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤回彈的傾向，導(dǎo)致成績(jī)停滯不前的狀態(tài)。盡管中介語(yǔ)石化在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是難以避免的，但筆者希望通過(guò)研究初中生在語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等方面的普遍問(wèn)題，能夠探尋出減少石化現(xiàn)象的教學(xué)策略，為今后的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和口語(yǔ)技能培訓(xùn)提供一些可供參考的觀點(diǎn)和建議。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象表現(xiàn)及成因分析

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及新課程改革的逐步落實(shí)，口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位不言而喻。然而在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象（Selinker，1992），而這些問(wèn)題具有一定的共同特征，筆者將在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用等方面分別進(jìn)行討論。

1.語(yǔ)音石化。語(yǔ)音是一種語(yǔ)言最基礎(chǔ)、最直接的載體，也是學(xué)好語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)和前提條件。由于初中生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音技巧、方法和規(guī)則了解甚少，缺乏良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，甚至對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有畏懼心理，所以常把漢語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)律生硬搬套到英語(yǔ)發(fā)音中，造成他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移現(xiàn)象，最終形成了語(yǔ)音石化現(xiàn)象。

由于漢語(yǔ)拼音沒(méi)有嚴(yán)格地區(qū)分長(zhǎng)短音，所以初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤之一就是發(fā)元音時(shí)長(zhǎng)短音不分。在他們看來(lái)，seek[si：k]和sick[s?k]的發(fā)音沒(méi)有分別。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受母語(yǔ)的影響，英語(yǔ)發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)用拼音替代和類推的現(xiàn)象，例如將favourite /?fe?v?r?t / 發(fā)成/?fe?w?r?t? /;受漢語(yǔ)拼音中聲母的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣在清輔音 /t /后面加上一個(gè)短促的 /? /來(lái)結(jié)尾，聽(tīng)起來(lái)像是漢語(yǔ)里“特”的發(fā)音。其次，學(xué)生無(wú)法掌握正確的唇齒音發(fā)音方式，往往在說(shuō)this[??s]、think[θ??k]時(shí)，用[s]來(lái)代替[θ]，用[z]來(lái)代替[?]。此外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，前者以音節(jié)定時(shí)，而后者以重音定時(shí)（許曦明，2007），學(xué)習(xí)者在閱讀文本或者日常交際時(shí)會(huì)習(xí)慣將漢語(yǔ)中“音節(jié)重讀”的習(xí)慣帶入英語(yǔ)交流中，對(duì)每個(gè)單詞都進(jìn)行重讀并且不注意升調(diào)降調(diào)，破壞了英語(yǔ)原有的音律節(jié)奏。

2.語(yǔ)法石化。學(xué)生有時(shí)不能全面細(xì)致地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，這導(dǎo)致他們片面地把一些目的語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行類推，一定程度上造成了語(yǔ)法石化現(xiàn)象。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)”規(guī)則后，理所當(dāng)然地認(rèn)為凡是以“sh”結(jié)尾的單詞變成其復(fù)數(shù)形式時(shí)都要加“es”，于是就出現(xiàn)了類似“five fishes”的錯(cuò)誤。我們可以把這種錯(cuò)誤類推歸因于思維慣性，這種思維具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)的輸入和輸出無(wú)法恰當(dāng)銜接。如提及“丟面子”時(shí)，學(xué)生通常習(xí)慣性地將“面子”一詞與“face”相聯(lián)系，但實(shí)際上“丟面子”的正確翻譯為“make sb look bad”，而由于思維慣性的存在，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地將“l(fā)ook bad”與“看起來(lái)很壞”建立不當(dāng)聯(lián)系。二是過(guò)度概括目標(biāo)語(yǔ)或?qū)δ繕?biāo)語(yǔ)概括不足。學(xué)生長(zhǎng)期依賴中文進(jìn)行類比就會(huì)被思維慣性帶入認(rèn)知誤區(qū)，如“小明通常七點(diǎn)起床”，學(xué)生會(huì)誤譯為“Xiaoming usually at 7 gets up”，這是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)序和漢語(yǔ)一樣，都要把狀語(yǔ)放在謂語(yǔ)中心詞的前面進(jìn)行修飾，這就導(dǎo)致他們錯(cuò)誤地使用中介語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)相似的含義。

3.詞匯石化。一直以來(lái)，各年齡階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都將詞匯學(xué)習(xí)看作二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。英語(yǔ)作為曲折語(yǔ)的一種，其詞匯本身就具有語(yǔ)法功能（楊德霞，2006），因此學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)忽略改變動(dòng)詞或名詞形式以造成詞匯石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)生經(jīng)常犯“He is looking you”之類的錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄兛偼沴ook是不及物動(dòng)詞，后面搭配介詞at才是正確表達(dá)方式。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和交際策略使用不當(dāng)也容易導(dǎo)致其詞匯石化（鄧聯(lián)健，2006）。很多學(xué)生在初學(xué)一門語(yǔ)言時(shí)為了使自己的交際過(guò)程簡(jiǎn)單流暢，喜歡將目的語(yǔ)簡(jiǎn)化，忽略了詞匯的精準(zhǔn)度和多樣性，通常使用一些初級(jí)的詞匯和句型遣詞造句;而他們?cè)诰邆湎鄬?duì)較強(qiáng)的語(yǔ)言能力之后，又會(huì)用簡(jiǎn)化、替代或者回避的方式來(lái)達(dá)到交際目的，使語(yǔ)言輸入處于持續(xù)停滯的狀態(tài)，從而造成詞匯石化現(xiàn)象。

4.語(yǔ)用石化。文化負(fù)遷移是造成中介語(yǔ)語(yǔ)用石化的重要因素。當(dāng)本族文化和外來(lái)文化發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，學(xué)習(xí)者通常傾向于自覺(jué)使用本族語(yǔ)的言語(yǔ)規(guī)律、交際方式、文化習(xí)俗和思維特質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，造成語(yǔ)言上的錯(cuò)誤和多元文化交流障礙，一定程度上阻礙了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，初中生大多無(wú)法直接體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化環(huán)境，再加上課堂上教師缺乏文化教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言的知識(shí)與結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。比如國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)外國(guó)人身體抱恙表示關(guān)心時(shí)，往往會(huì)像對(duì)待國(guó)內(nèi)親人朋友一樣提出一些操作性建議，如多喝水、按時(shí)吃藥等。然而西方人非?？粗貍€(gè)體的獨(dú)立性，認(rèn)為弱者才需要?jiǎng)e人照顧，這些關(guān)心的話語(yǔ)往往讓他們感覺(jué)被冒犯，因此禮貌的表達(dá)應(yīng)該為“Bless you. I hope you will be better soon”。

三、應(yīng)對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的教學(xué)策略

1.重視目的語(yǔ)文化背景，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。目的語(yǔ)文化由知識(shí)文化和交際文化兩部分組成，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和教師語(yǔ)言教學(xué)的作用不容忽視。文化背景的差異使得個(gè)體進(jìn)行交際時(shí)常因?yàn)閷?duì)某些詞匯句法的理解和應(yīng)用不同而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，如錯(cuò)誤使用詞匯或在不當(dāng)場(chǎng)合使用等。在中國(guó)，人們把龍“（dragon）”看作權(quán)力與尊貴的象征，然而在西方文化中，“dragon”表示“evil”（邪惡的），是撒旦的化身，同一事物在兩種文化中內(nèi)涵的區(qū)別一目了然。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在課堂上適當(dāng)導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)文化，提高學(xué)生對(duì)于多元文化的接受性和敏感度。如在課堂教學(xué)中設(shè)置半真實(shí)的文化氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言時(shí)有身臨其境的感覺(jué)。在教授新知時(shí)，教師不僅要講解某個(gè)單詞的含義和用法，還要比較其在不同語(yǔ)言背景下的文化知識(shí)和使用規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生掌握區(qū)分不同文化內(nèi)涵詞匯的方法，以最大程度地避免本族文化的干擾，使學(xué)生在接受新知的過(guò)程中延緩石化現(xiàn)象的發(fā)生。

2.優(yōu)化語(yǔ)言輸入質(zhì)量，增加語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。教師作為學(xué)生目的語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身的語(yǔ)言能力并改善教學(xué)方式。課堂上，教師應(yīng)盡量使用二語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量原聲語(yǔ)料的輸入。與此同時(shí)，還應(yīng)拓展輸入渠道，改變只依賴教師這一輸入來(lái)源的傳統(tǒng)做法，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)閱讀英文報(bào)刊、多聽(tīng)多看英文原版音視頻、練習(xí)開(kāi)口唱英文歌等各種渠道去獲取大量鮮活、正宗的語(yǔ)言輸入材料。

此外，教師應(yīng)盡量給學(xué)生多提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供足量的語(yǔ)言輸出技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自信心和口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，教師在開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)與技能層面的口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，可以組織形式多樣的活動(dòng)活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)配音、演講比賽、英文歌曲大賽、戲劇大賽等，鼓勵(lì)其通過(guò)利用教師營(yíng)造的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

3.合理使用混合式教學(xué)，延長(zhǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)周期?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源、交流空間和便利條件，充分體現(xiàn)了新課改背景下“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想。微課、慕課以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)App為初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，內(nèi)容精彩翔實(shí)，主題貼近生活，比傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引學(xué)生注意，且便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間與空間對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的限制。基于多模態(tài)理論的指導(dǎo)，線上教學(xué)不僅圖文并茂、聲像并舉、有趣生動(dòng)，還能通過(guò)多感官渠道開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，使其在學(xué)習(xí)中廣泛積累知識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到協(xié)同發(fā)展，促使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)逐漸向現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為主的口語(yǔ)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，構(gòu)建精彩紛呈、生動(dòng)有趣、直觀具體的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂與練習(xí)環(huán)境，促進(jìn)全員參與、主動(dòng)參與。

結(jié)語(yǔ)

綜上，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中亟待解決的難題，本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的分析，探討了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠引起廣大學(xué)生和初中英語(yǔ)教師對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象足夠的關(guān)注，并對(duì)此有更深刻的理解。

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