初中語文教學中思維導圖的應用分析

盧雙馳

摘要：在中學語文教學中應用思維導圖教學對于中學生作文寫作具有重要作用。而在語文教學實踐活動中，思維導圖更是能夠在各項語文活動的課前預習活動中、課中教學探索中以及課后復習過程中得到應用并且發(fā)揮作用。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;應用分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-058

中學語文教學具有豐富的學科特點，使得語文教學活動內(nèi)容繁多，各個語文知識模塊相互影響，同時語文教學方法也存在單一化特點，語文學習方式缺少主動性和探究性。這對于學生的綜合能力的提高帶來了明顯的阻礙，本文就初中語文教學中思維導圖的應用做如下簡要分析：

一、思維導圖在初中語文預習中的實踐應用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語文教學活動要求培養(yǎng)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主探究能力和實踐能力。這就大大增大了課前預習在整個語文教學活動中的地位和比重。思維導圖活動在課前預習中的應用，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)可視化的思維架構(gòu)的構(gòu)建，從而將繁瑣復雜的文章內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來。如此可以讓學生在有限的時間內(nèi)完成對文本的梳理和學習。同時在初中語文作文寫作教學中，在展開作文的寫作之前教師往往會指導學生作文主題以及自己所要表達的內(nèi)容，在寫作開始之前先確定一個思維框架，由此表現(xiàn)出來的作文更加主旨明確，層次分明。

二、思維導圖在初中語文教學過程中的應用

在語文課堂教學活動中，教師往往借助思維導圖來展開文本的分析教學，在構(gòu)建了思維導圖的基礎上，發(fā)揮學生在語文課堂中的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)對思維導圖的詳細化、層次化發(fā)展。如在展開《百合花》的教學中，該課文的中心是宣傳革命年代下感人至深的樸實無華的軍民情感，該文本主旨簡單，對于邏輯能力已經(jīng)初步成熟的初中生而言，就能夠?qū)τ谒季S導圖內(nèi)容展開創(chuàng)新發(fā)展。如在課堂教學展開前，教師通過分組的方式，展開課文的思維導圖的大體框架，繼而提出要求讓各個小組學生能夠分別從環(huán)境、任務、情節(jié)以及主題等四個方面來進行文章內(nèi)容的詳細化處理構(gòu)建，通過小組分工合作的方式，繪制出更加完善的思維導圖。在該種教學方式下，由于學生對于文本的認識較為清晰，在分析閱讀文本過程中能夠更好地發(fā)揮自己的能動性，對于文本中的一些細節(jié)描寫進行挖掘和探索，從而使得學生的才華和能力在思維導圖下得到充分的發(fā)揮。

三、思維導圖在梳理文章脈絡中的應用

在初中語文中，教師講解課文的重點在于要讓學生通過學習知道文章的主旨大意、寫作特色，這些都需要建立在學生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎上。但是現(xiàn)實中中學生分析問題、理解問題的能力與理想存在一定的差距，他們不能提取文章中的脈絡。這就要求我們語文老師在日常教學中使用思維導圖，利用圖片和文字相結(jié)合的模式，把知識直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助他們了解自己學習中需要突破哪些重點，哪些難點。教師在進行教學的時候，需要充分了解本節(jié)課的重難點，然后結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行思維導圖的設定，這樣既可以調(diào)動學生學習語文的興趣，也能夠讓學生在輕松的環(huán)境中由淺入深地進行學習。比如在學習有關觀景的文章時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，將文章呈現(xiàn)出的圖景寫在黑板上，通過這樣的過程學生能夠快速理清文章的主干，在教師長期的引導下，學生也能掌握相關的方法，在自己進行閱讀的時候，也能根據(jù)思維導圖快速梳理出文章的主干，幫助學生提升語文學習效率。

四、思維導圖在初中語文復習活動中的應用

語文復習活動不僅僅是對于課堂基礎知識的復習鞏固，更是對于課堂的語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。當前思維導圖在語文復習活動中的應用一方面能夠加強學生對于語文基礎知識的記憶力，如在展開古詩詞教學中，通過思維導圖的構(gòu)建，學生能夠清楚地回憶起每一句話詩人所描寫的意象是什么，所達到的教學效果是什么;而另一方面是在復習過程中，學生能夠鎖定自己遇到的問題，從而聯(lián)系自己所構(gòu)建的大的思維導圖內(nèi)容，實現(xiàn)對該問題的探索分析，從而提高對語文知識的理解和掌握。

五、思維導圖在作文教學中的應用

作文是學生在語文學習中面臨的一大難題，中學生的閱讀量欠缺，生活經(jīng)歷較少，使得學生的素材積累量十分匱乏，寫作的展開需要建立在豐富的知識積累上，再加上中學生的語文能力不足，學生在寫作的時候常常會出現(xiàn)詞不達意、語句不通的情況。學生語文能力的提升和寫作有著密切的關系，教師需要重視寫作教學，積極改進寫作教學方法，豐富寫作教學形式，讓學生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意積極主動地開展寫作練習。教師需要在寫作教學中給學生灌輸一定的寫作技巧，豐富學生的知識儲備，這樣學生寫作文就會有話可說，能夠幫助他們提高寫作水平。

總之，從中學語文教學中運用的可行性來看，一方面思維導圖能夠影響到學生的學習效果，更好地達成學習的目標，為學生提供有效的策略完成學習計劃;另一方面思維導圖的應用符合語文新課程標準內(nèi)容，能夠?qū)W生的自主性、合作能力、探索思維進行培育發(fā)展。同時還能夠輔助教學活動有序展開，活躍學生的多層次化的思維交流。

參考文獻：

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[2]魏寶寶，孟凡麗.教師共同體構(gòu)建：蘊含價值、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑[J].當代教育論壇，2019（04）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣白關鎮(zhèn)太塘九年制學校，甘肅 隴南742215）