新高考背景下英語(yǔ)敘事文本“讀后續(xù)寫”的教學(xué)研究

【摘要】本研究在新高考新課程全面推進(jìn)的大背景下，指出了英語(yǔ)高考改革存在的反撥效應(yīng)，將高考改革與日常教學(xué)過程相結(jié)合，其目的是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，改進(jìn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生取得理想的考試成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新高考;英語(yǔ)敘事文本;讀后續(xù)寫;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】郭登勝，福建省大田縣第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年大田縣課題“新高考背景下英語(yǔ)敘事文本‘讀后續(xù)寫的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：TKTZT2031）的研究成果。

一、課題的研究背景及意義

研究背景：在新高考新課程全面推進(jìn)的大背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)2017》指出，高考英語(yǔ)教學(xué)改革需要重視學(xué)生的寫作能力。初步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平的改善并非一朝一夕之事，應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。當(dāng)前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了科學(xué)化的讀寫活動(dòng)，尤其是實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，學(xué)生從多個(gè)角度感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，使得自身的文化意識(shí)和思維品質(zhì)得到了改善，從本質(zhì)角度提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！白x后續(xù)寫”被視為當(dāng)前常見的寫作教學(xué)方式，該方式與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)言教學(xué)”有著相同的本質(zhì)。在未來的時(shí)間里，“讀后續(xù)寫”教學(xué)需要做到閱讀與寫作的結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入和輸出的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，從而學(xué)以致用。通過科學(xué)化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，慢慢捋順了文章的邏輯關(guān)系，達(dá)到了語(yǔ)言知識(shí)積累的目的。在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，學(xué)生以故事的形式進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)話，并融合了學(xué)生自身的情感，不斷模仿學(xué)到的句式，逐漸延伸出新的作品，極大地提高了語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。由此可見，“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，此應(yīng)該作為重要課題進(jìn)行研究。另外，隨著高考教育改革的實(shí)施，“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式有了新的教學(xué)意義，作為一線教師的我們，首要要做的是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，掌握英語(yǔ)高考改革中的反撥效應(yīng)，將高考改革與日常教學(xué)過程相結(jié)合，其目的是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，改善思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。在具體的實(shí)踐中，“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式做到了閱讀與寫作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的統(tǒng)一，以課程教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的融合，最大化地提高教學(xué)效率。

意義：讀后續(xù)寫教學(xué)研究是高中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能通過讀后續(xù)寫教學(xué)豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)協(xié)同感，形成主題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性 思維？當(dāng)前，“讀寫分割”教學(xué)模式較為常見，尤其是廣泛運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中?！白x寫分割”教學(xué)模式的出現(xiàn)并不是偶然，其主要原因是教師對(duì)應(yīng)試教育的過分重視，一味地追求書面成績(jī)所致。正是由于“讀寫分割”教學(xué)模式的存在，才使得學(xué)生的寫作能力不斷下降。初步研究發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)還存在著學(xué)生寫作興致不高等問題，主要原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的不理解，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間較長(zhǎng)，但作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等問題隨處可見。通過不斷的教學(xué)反思，筆者總結(jié)了導(dǎo)致學(xué)生寫作興致低下的原因，即“讀寫分割”問題。課堂教學(xué)中，教師將讀與寫的知識(shí)講解完全獨(dú)立，可謂是“各自為政”。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，其重點(diǎn)是語(yǔ)法和詞匯的講解，要求學(xué)生總結(jié)文本的中心思想，常見的練習(xí)題類型是選擇題和填空題，有時(shí)候還會(huì)涉及句子的翻譯，基本與作文寫作毫無關(guān)系;對(duì)于寫作教學(xué)來說，其重視的是語(yǔ)法和詞語(yǔ)的用法，練習(xí)題中以高考真題為主，要求學(xué)生背誦大量的范文，尤其是死記硬背作為的模版式結(jié)構(gòu)，即如何開頭、怎樣結(jié)尾，而對(duì)作文的中心思想基本不考慮，更談不上文本的深層次含義。由此可見，“讀寫分割”教學(xué)模式使得高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容完全斷裂，所學(xué)的知識(shí)無法做到有效的聯(lián)系，學(xué)生掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出了碎片化，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)問題嚴(yán)重，尤其是學(xué)生的寫作能力無法提升。為了解決這個(gè)問題，就必須從“讀寫分割”教學(xué)模式角度入手，借助多種方式實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，做到語(yǔ)言輸入和輸出的統(tǒng)一。《課程標(biāo)準(zhǔn) 2017》提出了新的英語(yǔ)教學(xué)改革要求，高考英語(yǔ)教學(xué)改革成了一個(gè)必然趨勢(shì)，教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的書面成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“讀后續(xù)寫”模式對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說至關(guān)重要，將成為未來教學(xué)的主要方式。綜上所述，“讀后續(xù)寫”作用巨大，其做到了閱讀與寫作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，從而學(xué)以致用，可實(shí)施推廣。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

“寫長(zhǎng)法”是近年來提出了新型的教學(xué)方法，教師要求學(xué)生盡可能地增加作文的篇幅，其目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力。“讀后續(xù)寫”模式是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而“寫長(zhǎng)法”緊隨其后，取得了一定的成果。隨著時(shí)間的推移，王初明教授進(jìn)一步完善了寫作教學(xué)流程，增設(shè)了“學(xué)伴用隨”模式，并將“讀后續(xù)寫”模式與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，制訂了合理的高中英語(yǔ)教學(xué)策略。

朱旭彬（2016）指出，“讀后續(xù)寫”模式需要結(jié)合案例教學(xué)，要求學(xué)生通讀全文，按照“讀、析、思、寫、校”實(shí)施作文的寫作，寫作過程注意要求和規(guī)范，進(jìn)而改善“讀后續(xù)寫”水平。

黃曉輝（2016）強(qiáng)調(diào)，“讀后續(xù)寫”模式的實(shí)施并非是任意的，其需要結(jié)合題型和知識(shí)背景。隨后，黃曉輝完善了“讀后續(xù)寫”教學(xué)流程，提出了“定位、分類、設(shè)計(jì)、初稿、核查”寫作步驟，極大地改善了學(xué)生的寫作水平。

薛靜波（2016）認(rèn)為，最合理的“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式是案例教學(xué)，例如公開課教學(xué)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作支架，學(xué)生按照要求進(jìn)行作文寫作，做到知識(shí)的學(xué)以致用。

韓洋（2017）認(rèn)為，實(shí)踐是教學(xué)的基礎(chǔ)，“讀后續(xù)寫”教學(xué)也不例外，需要與實(shí)踐過程相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，教師需要講解如何確定作文的題材，開頭和結(jié)尾用什么句式，整篇作文的中心思想是什么等，并進(jìn)行具體作文的寫作練習(xí)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)重視“讀后續(xù)寫”模式，教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)試教育，而最終的目標(biāo)是素質(zhì)教育，為了符合新高考的要求，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。目前來看，“讀后續(xù)寫”教學(xué)得到了廣泛使用，具體成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

1.“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的確定，為后續(xù)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施打下了基礎(chǔ)，改善了學(xué)生的寫作能力。

2.提出了科學(xué)化的“讀后續(xù)寫”教學(xué)思路，有助于學(xué)生掌握作文的中心思想，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在理解的基礎(chǔ)上，“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式的使用強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)作文成稿的修改有著較大的幫助。

雖然“讀后續(xù)寫”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中作用巨大，但仍有著一定的缺點(diǎn)，詳細(xì)如下：

1.大學(xué)才是“讀后續(xù)寫”教學(xué)的主要是用群體，高中英語(yǔ)課堂難以實(shí)現(xiàn)全面的推廣。

2.“讀后續(xù)寫”教學(xué)目前仍停留在理論階段，而具體的日常教學(xué)難以實(shí)施，尤其是缺乏深層次的教學(xué)研究。

3.“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式的實(shí)施目的是應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，雖然可改善學(xué)生的核心素養(yǎng)，但具體效果有限。

三、課題研究核心概念的界定、內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新點(diǎn)

從宏觀角度來說，“寫長(zhǎng)法”模式屬于“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式的延續(xù)，其重視的是讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生的作文寫作遵循一定的故事情節(jié)。本研究旨在探索如何在教學(xué)中實(shí)施讀后續(xù)寫“促學(xué)”功能和怎樣“促寫”。本研究以輸出假設(shè)，協(xié)同理論和文體互動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用三種讀后續(xù)寫課堂策略進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)。與此同時(shí)，總結(jié)“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式出現(xiàn)了結(jié)尾離題問題，制訂了有效的結(jié)尾改革措施，極大地提高了作文整體的連貫性。

寫作能力被視為學(xué)生表達(dá)水平的核心，代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，是學(xué)生思維水平的重要標(biāo)尺，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文化品格。高中教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而寫作能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。在“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式的支持下，高中英語(yǔ)教學(xué)與高考改革相結(jié)合，以書本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生寫作能力為目的，實(shí)現(xiàn)了閱讀與理論的融合，講求的是語(yǔ)言輸入與輸出的統(tǒng)一?！白x后續(xù)寫”教學(xué)模式符合高考教學(xué)改革的要求，是未來研究的重中之重。

本研究中，作者提出了科學(xué)化的教學(xué)策略：首先是小情境寫作策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次是文體互動(dòng)策略，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐水平;最后是改進(jìn)結(jié)尾策略，進(jìn)一步提升“讀后續(xù) 寫”教學(xué)效果。通過以上三種教學(xué)策略的有效結(jié)合，能夠豐富作文的寫作內(nèi)容，突出寫作主題，從本質(zhì)角度改善學(xué)生的表達(dá)能力。

四、研究主要思路、方法和步驟

研究思路：首先，是小情境寫作策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，是文體互動(dòng)策略，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐水平;最后，是改進(jìn)結(jié)尾策略，進(jìn)一步提升“讀后續(xù)寫”教學(xué)效果。

研究對(duì)象：本課題研究以課題組成員所在班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)絡(luò)檢索法

第一階段：課題醞釀籌備階段（2020年9月-2021年2月）

1.從本課題立項(xiàng)起，根據(jù)要求，我們對(duì)課題進(jìn)行選題論證、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)、論證等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行分解，做好思想動(dòng)員工作，明確課題研究的指導(dǎo)思想和意義，提高對(duì)開展課題研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，確保每人都有一項(xiàng)任務(wù)。為課題實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供有力的組織保障，可以采取小組學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摰刃问剑M織教師聽取專家指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師的理論水平。

2.選定調(diào)查對(duì)象（學(xué)生），開展調(diào)查問卷，全組成員共同完成。

第二階段：實(shí)施階段（2021年3月-2021年8月）

（1）在組織籌備的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，深入課堂進(jìn)行課堂實(shí)踐，探究高中英語(yǔ)敘事文本“讀后續(xù)寫”的教學(xué)研究與實(shí)踐，找出成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，解決這些問題并形成文字材料，總結(jié)成敗得失。

（2）案例研究，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。要求每位課題教師每學(xué)年都要有與課題相關(guān)的公開課展示，每節(jié)課后，組織教師進(jìn)行研討。通過此項(xiàng)活動(dòng)，教師們獲得了互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，對(duì)教師開展課題的積極性起到了促進(jìn)作用。

3.總結(jié)階段成果，撰寫課題研究中期報(bào)告，舉行中期研究成果報(bào)告會(huì)。

第三階段：深入實(shí)踐研究階段（2021年9月-2022年3月）

組織參加本課題的教師開展相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步探究敘事文本“讀后續(xù)寫”的教學(xué)模式進(jìn)行全面總結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段（2022年4月-2022年6月）

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，收集整理課題研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

五、預(yù)期研究成果（成果名稱、形式、完成時(shí)間）

預(yù)期研究效果：實(shí)施三個(gè)策略后，學(xué)生的“讀后續(xù)寫”語(yǔ)言豐富，協(xié)同增強(qiáng)，主題意義突出?！白x后續(xù)寫”教學(xué)模式做到了閱讀與寫作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的統(tǒng)一，以課程教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的融合，最大化地提高教學(xué)效率。本課題組成員所在班級(jí)的學(xué)生“讀后續(xù)寫”的認(rèn)可度越來越高，寫作水平也逐步提高，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，改善思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生取得理想的考試成績(jī)。

六、課題研究的條件分析

為了本課題的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為課題組成員召開了培訓(xùn)會(huì)和講座，請(qǐng)相關(guān)專家給予指導(dǎo)，為課題組提供相關(guān)的資料。本課題組教師具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠積極參與課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)，注重提升自身的理論素養(yǎng)，為課題的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。