激活·操練：高段學(xué)生英語對話能力提升的策略研究

【摘要】小學(xué)高年級英語對話難度加大，教師缺乏對學(xué)生對話意識的有效培養(yǎng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力薄弱。本文結(jié)合教材中的對話內(nèi)容，激活主情景圖和Let's try板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主對話，再通過梳理對話，讓學(xué)生感知對話技巧，繼而深入對話，引導(dǎo)學(xué)生豐富對話內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)編對話，讓學(xué)生習(xí)得對話策略，從而豐富學(xué)生的對話輸出，提升學(xué)生的自主對話能力。

【關(guān)鍵詞】高段對話;對話策略;自主表達(dá)能力

【作者簡介】方熠娟，桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué)。

英語作為一門語言，能用英語與他人交流、表達(dá)自己的想法是學(xué)習(xí)的主要目的。人教版小學(xué)英語教材每個(gè)單元的主情境圖和兩個(gè)Lets talk板塊都以對話形式呈現(xiàn)，可見在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主對話的重要性和必要性。本文將結(jié)合人教版《英語》教材中的教學(xué)案例，分析課堂中學(xué)生對話能力薄弱的原因，探討在高段課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主對話能力的策略，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、學(xué)生對話能力薄弱的原因分析

小學(xué)高段的對話篇幅增加，語境豐富，話題隨意轉(zhuǎn)換，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了挑戰(zhàn)。在小學(xué)高段對話課中，發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，能與教師同伴交流的學(xué)生更是少之又少，課堂上師生問答代替了語言交流，與課標(biāo)的要求甚遠(yuǎn)。

1. 以目標(biāo)句型代替對話輸出，導(dǎo)致學(xué)生的對話內(nèi)容呆板。高段學(xué)生積累了一定的語言知識，且思維活躍，但部分教師的對話教學(xué)模式仍停留在三四年級，課堂上以操練核心句型為主。機(jī)械的對話模式導(dǎo)致學(xué)生語言僵化，思維得不到提升，難以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

2. 以背誦表演代替對話輸出，導(dǎo)致學(xué)生對話意識缺失。高段的對話內(nèi)容豐富，部分教師需要花大量的時(shí)間進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以背誦或表演作為操練對話的主要形式，學(xué)生沒有進(jìn)行有效的對話操練，導(dǎo)致學(xué)生的對話意識模糊。

3. 缺乏對話能力的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對話能力薄弱。教師對高段對話定位不準(zhǔn)，解讀不到位，缺乏對學(xué)生對話能力的有效指導(dǎo)。學(xué)生往往在教師提供的對話框架下進(jìn)行操練，導(dǎo)致學(xué)生的對話內(nèi)容大同小異，語言不靈活，學(xué)生語言能力得不到很好的提升。

二、落實(shí)對話策略，提升學(xué)生對話能力

筆者利用課堂的不同階段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主對話的時(shí)間和空間，操練并落實(shí)對話策略，引領(lǐng)學(xué)生從簡單的對話交流到豐富并有思維地進(jìn)行對話輸出，一步步地培養(yǎng)學(xué)生自主對話的能力，從而達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目的。

1.激活對話背景，引導(dǎo)自主輸出。高段學(xué)生積累了一定的詞匯量和句型，教師要相信學(xué)生在對話場景和語言材料的幫助及教師的點(diǎn)撥下，有能力展開自主對話。對話背景能喚醒學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動輸出。

（1）善用主情景圖，激發(fā)對話欲望。每個(gè)單元的主情景圖圍繞單元話題提供不同的對話場景，以學(xué)生熟悉的課本人物展開對話，蘊(yùn)含著豐富的語言信息，既包含了整個(gè)單元的核心句型，又是Let's talk板塊情節(jié)的鋪墊或延續(xù)，給學(xué)生提供了完整的對話情境。教師在教授對話前，可充分利用相應(yīng)的對話情景圖來激發(fā)學(xué)生展開交流。

例如，在教授六年級上冊Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之前，出示與對話相關(guān)的單元主情景圖（見圖1），讓學(xué)生仔細(xì)看圖，接著加上兩個(gè)對話框，讓學(xué)生融入Mike和Amy的角色進(jìn)行對話（見圖2）。英語弱的學(xué)生也會說Hi！/Hello！/Good morning！等問候語，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望。教師再增加兩個(gè)對話框（見圖3），讓學(xué)生展開對話。

S1： Good morning， Mike！? ? ? ?S3： Hello， Mike！

S2： Good morning， Amy！? ? S4： Hello， Amy ！

S1：Oh， your bike is so cool！? ? S3： Let's go to the bookstore after school.

S2： Thank you！? ? S4： OK！I want to buy a new story-book.

S3： Me too.

這兩組對話，教師沒有給予學(xué)生任何的語言支撐，情景圖和對話框激活了學(xué)生已有的語言知識，教師及時(shí)高度評價(jià)學(xué)生的對話，讓學(xué)生的話輪更多，語言更加豐富。

（2）活用Let's try，激活對話背景。Let's try板塊呈現(xiàn)在Let's talk之前，聽力內(nèi)容鋪墊對話主題所包含的背景，對話主題明確，語言內(nèi)容豐富，既是舊知的鞏固，又是新知的導(dǎo)入。教師有效利用Let's try板塊，激活對話背景，為學(xué)生自主對話做示范。

例如，六年級上冊Unit 4“I have a pen pal A Let's try”內(nèi)容是Zhang Peng 向Oliver談?wù)撟约盒鹿P友的情況，明確了兩人討論的主題。在聽對話完成判斷小練習(xí)前，筆者讓學(xué)生根據(jù)Let's try的內(nèi)容提示，圍繞新筆友的姓名、年齡、外貌、喜好等方面談?wù)?，充分把握對話契機(jī)，降低Let's try的難度，為談?wù)撟约旱男鹿P友作鋪墊。

2.開展對話操練，提升對話能力。 高段的對話除了話輪增加，更注重自然地交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力才能提升學(xué)生的對話能力。自主表達(dá)能力可以概括為：有話想說（學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望）;有話可說（學(xué)生具有足夠的詞匯和句式來支撐表達(dá)自己的想法）;有話會說（學(xué)生不僅能把最基本的意思表達(dá)出來，而且能通過交際策略豐富自己的語言、轉(zhuǎn)換話題、深入討論等）;有話選說（學(xué)生知道在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，該說的說，不該說的不說）（凌應(yīng)強(qiáng)，2015）。

（1）梳理內(nèi)容，熟練對話技巧。教材中的有些對話內(nèi)容豐富且話題自由轉(zhuǎn)換，根據(jù)對話內(nèi)容，教師可以選擇不同的圖表，如表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生理解并梳理對話，讓學(xué)生直觀地感知對話的詳略和話輪的轉(zhuǎn)換，掌握對話交流的技巧，為開展自主對話助力。

（2）深入對話，豐富對話內(nèi)容。①擴(kuò)充對話，豐富輸出。 在教授對話文本時(shí)，教師要善于挖掘?qū)υ捴须[藏的信息，適時(shí)追問，激發(fā)學(xué)生主動思考，喚起語言知識儲備，讓對話內(nèi)容更加豐富。

例如，六年級上冊Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”，早晨Mike和Amy在校園里碰到Mrs Smith，三人圍繞各自的上學(xué)方式展開對話。教師在分析對話內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平后，在You're early前，加上時(shí)間It's 7 o'clock，讓學(xué)生理解early的同時(shí)學(xué)會運(yùn)用。通過追問Why does Amy usually go to school on foot？讓學(xué)生把Amy的話說得更加具體。有了這個(gè)鋪墊，教師在 Mike和Mrs Smith的話后加條線，讓學(xué)生根據(jù)他們的交通方式作出合理的推斷，整個(gè)對話內(nèi)容就豐富了。深入對話既充實(shí)了對話，更是為學(xué)生自主對話作了指引。

②增加話輪，增強(qiáng)語用。對主情境圖的簡短對話輸出，Let's try對話背景的了解和Let's talk文本的處理后，學(xué)生頭腦中對對話有了更完整的情景，有了更多可交流的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生增加話輪，把課本對話變得更長。

例如，六年級上冊Unit 4“I have a pen pal A Let's talk”中圍繞Oliver和Zhang Peng談?wù)揨hang Peng新筆友好愛的對話。在Let's try部分Zhang Peng已向Oliver介紹過新筆友的信息（姓名、國籍、外貌和喜歡打籃球），那么在整個(gè)對話呈現(xiàn)后，筆者出示Oliver的信息，讓學(xué)生代入Oliver和Zhang Peng角色 ，把對話表達(dá)得更加完整、真實(shí)，同時(shí)也為創(chuàng)編新對話做了鋪墊。

根據(jù)不同的對話內(nèi)容，話輪可以增加在對話前或?qū)υ捄?，對話能力?qiáng)的學(xué)生前后都可增加，教師要有讓學(xué)生自主表達(dá)的意識，由扶到放，由少到多，逐步發(fā)展學(xué)生的對話能力。

（3）創(chuàng)編對話，內(nèi)化對話能力。學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)英語的最終目的，課堂上，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圍繞話題自主創(chuàng)編對話的時(shí)間和空間，落實(shí)創(chuàng)編對話策略，激勵(lì)學(xué)生積極主動地進(jìn)行對話。

①學(xué)生自編，教師點(diǎn)撥。學(xué)生自主表達(dá)能力指教師不提供對話結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生圍繞本課話題與同伴自編對話，根據(jù)學(xué)生的對話內(nèi)容，教師再進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)撥。

例如，在學(xué)習(xí)了六年級上冊Unit2 “Ways to go to school A Let's talk”之后，教師讓學(xué)生圍繞自己的上學(xué)方式與同伴編對話。很多學(xué)生一分鐘之內(nèi)就完成了對話，反饋如下：

A： How do you come to school？

B： I usually come to school on foot. What about you？

A： I usually come to school by car.

課本上長長的對話，學(xué)生的對話卻只有短短的三行，而且學(xué)生確實(shí)是圍繞本課話題，用上了所學(xué)句型。但在實(shí)際生活中，我們是這么交流的嗎？顯然不是。筆者在黑板上給學(xué)生的對話打了60分，看到這個(gè)評價(jià)，很多同學(xué)都很驚訝，引發(fā)了學(xué)生的深入思考。

②回顧比較，明確要求。教師培養(yǎng)學(xué)生自主對話的意識，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)獲得對話的技巧。教師出示課堂上一起討論和補(bǔ)充的對話，讓學(xué)生再次進(jìn)行朗讀。通過比較，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)自己對話的不足。教師又向?qū)W生提出編對話的要求：a.對話自然不機(jī)械。b.內(nèi)容豐富不呆板。c. 詞句新舊都要有。再讓學(xué)生編對話，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

學(xué)生的對話：

Tom：Good morning， Lucy.

Lucy：Morning， Tom. How do you come to school ？

Tom：I often come to school on foot. Because my home is near our school.

Sometimes I come by car. Do you come to school by car ？

Lucy： Yes， I often come by car. Because my home is far. But sometimes I come by bus. It's cheap.

Tom： Yes， the bus is fast， too.

學(xué)生的對話讓老師眼前一亮，交流自然、內(nèi)容豐富，教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)一下子就提到了90分，學(xué)生發(fā)出一片贊嘆聲，激勵(lì)著學(xué)生展示自己的對話。

③及時(shí)評價(jià)，互促提高。有效的評價(jià)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，分?jǐn)?shù)對高段的學(xué)生刺激比較大，教師也可以用星級等其他方式評價(jià)。但這都是終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)更有利于學(xué)生的語言輸出，因此這兩個(gè)評價(jià)都需要。

筆者在學(xué)生展示對話時(shí)，在黑板上及時(shí)板書下對話中的亮點(diǎn)詞匯或短語，給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)，點(diǎn)評學(xué)生的對話，如：I like the word “ fast ”.讓學(xué)生具體感知并習(xí)得對話的技巧。教師在具體示范后，讓學(xué)生來評價(jià)。生生之間的評價(jià)既能讓學(xué)生認(rèn)真聆聽同學(xué)的發(fā)言，又能更好地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

學(xué)生對話能力的提升需要教師的有效引領(lǐng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的對話資源，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主創(chuàng)編對話，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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