如何在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有效開展詞匯教學(xué)

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。在新課改日益深化的背景下，初中英語(yǔ)教師高度重視詞匯教學(xué)。然而，傳統(tǒng)滯后的詞匯教學(xué)方法具有較強(qiáng)的枯燥性，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難心理，難以取得良好的詞匯教學(xué)效果。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師有必要立足于實(shí)踐，積極探究有效策略來開展高效的詞匯教學(xué)。本文淺析了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，探究了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，以期為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】董釗，甘肅省定西市岷縣茶埠初級(jí)中學(xué)。

一、引言

初中英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，要緊扣教學(xué)大綱，并深入挖掘英語(yǔ)教材，明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)和詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，摒棄傳統(tǒng)枯燥的詞匯教學(xué)方法，契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，秉持正確的詞匯教學(xué)原則，采取靈活有趣的教學(xué)策略，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和有效性，有效改善詞匯的教學(xué)效果。

二、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

1. 側(cè)重聽說原則。初中英語(yǔ)教學(xué)要摒除“啞巴英語(yǔ)”，這就要求在開展詞匯教學(xué)的過程中，遵循側(cè)重聽說的教學(xué)原則。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行辨識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握詞匯的讀法，并能在聽力訓(xùn)練中準(zhǔn)確地聽出詞匯含義。

2. 生動(dòng)形象原則。初中英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥的詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶潛能。教師要注重秉持生動(dòng)形象的詞匯教學(xué)原則，對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和記憶。特別是對(duì)于部分含義抽象，且拼寫復(fù)雜的詞匯，教師要以生動(dòng)形象的教學(xué)方式，加深學(xué)生的印象。

3. 系統(tǒng)化原則。英語(yǔ)詞匯之間存在著諸多的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，英語(yǔ)教師要秉持系統(tǒng)化原則開展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究不同詞匯蘊(yùn)含的相同語(yǔ)義，并結(jié)合轉(zhuǎn)化、派生、合成、截短等構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)記憶的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

二、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1. 對(duì)英語(yǔ)詞匯作出必要的中文解釋。英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)的實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在示范引領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯的準(zhǔn)確讀音后，要對(duì)英語(yǔ)詞匯作出必要的中文解釋，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯含義的理解。在解釋過程中，教師要盡量采用直觀性較強(qiáng)的解釋方法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象和理解。例如，在開展冀教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit1 “Stay Healthy”中的詞匯教學(xué)時(shí)，筆者通過展示物品或者表演的方式，對(duì)英語(yǔ)詞匯作出必要的中文解釋。以“abdomen”為例，筆者手指腹部，同時(shí)準(zhǔn)確發(fā)音將該詞匯讀出，然后告訴學(xué)生“abdomen”就是腹部的意思。對(duì)英語(yǔ)詞匯作出中文解釋，雖然具有一定的教學(xué)局限性，但是對(duì)于抽象性較強(qiáng)的英語(yǔ)詞匯，教師可考慮采用此教學(xué)策略。

2. 引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)句對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)句對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，引導(dǎo)學(xué)生在完整的英語(yǔ)語(yǔ)句中對(duì)詞匯進(jìn)行理解記憶，避免詞匯教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)割裂。例如，在開展冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)時(shí)，Unit7 “Know Our World”中包含一個(gè)常見的英語(yǔ)詞匯，即——“keep”，在中文意思中，“Keep”含有保持之意?！癒eep”雖然拼寫簡(jiǎn)單，但是具有諸多固定的搭配詞組。在講解該詞匯的過程中，筆者引入了完整的英語(yǔ)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該詞匯的具體用法，并在此過程中學(xué)習(xí)相關(guān)句型和固定搭配。對(duì)于“Keep”具有的保持之意，筆者引入“We'd better keep a seat for her”這一語(yǔ)句，加深了學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解。另外，“Keep”還有履行諾言之意，筆者引入語(yǔ)句“One should keep one's promise”幫助學(xué)生理解記憶詞匯含義。

3. 結(jié)合構(gòu)詞法對(duì)英語(yǔ)詞匯含義進(jìn)行解釋。在開展詞匯教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合構(gòu)詞法對(duì)英語(yǔ)詞匯含義進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。教師要向?qū)W生講解詞根詞綴的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中遇到陌生詞匯時(shí)，能根據(jù)詞根詞綴的相關(guān)知識(shí)，大致判斷和合理推測(cè)出詞匯的含義。在構(gòu)詞法中，前綴通常表示方向，后綴通常表示詞性。教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，還要向?qū)W生適當(dāng)講解“ce”“vis”等詞根。教師可引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)構(gòu)詞法進(jìn)行歸納總結(jié)，并據(jù)此對(duì)詞匯的含義進(jìn)行辨析，并促進(jìn)對(duì)詞匯的理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生摸索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。

4. 采用多樣化的詞匯導(dǎo)入方法。在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師要注重采用多樣化的詞匯導(dǎo)入方法。（1）教師可借助實(shí)景、實(shí)物開展詞匯教學(xué)導(dǎo)入，在課堂教學(xué)之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，緊扣教材詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容，靈活選用實(shí)物，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，并實(shí)時(shí)開展聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯含義進(jìn)行直接感知，形成生動(dòng)鮮明的印象，增強(qiáng)詞匯記憶的持久性。（2）教師可靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放圖片和幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，理解并記憶各類名詞詞匯、動(dòng)詞詞匯和形容詞詞匯。（3）教師可緊扣詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以談話的方式導(dǎo)入詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將新詞匯引出。教師要貼近現(xiàn)實(shí)生活和課堂教學(xué)場(chǎng)景，在與學(xué)生交談的過程中靈活運(yùn)用新詞匯，促進(jìn)學(xué)生在下意識(shí)中加深對(duì)新詞匯的理解記憶。（4）教師可選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲?qū)朐~匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)游戲過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深入理解和牢固掌握，取得事半功倍的教學(xué)效果。常見的詞匯教學(xué)游戲有摸猜游戲、猜詞游戲、卡片游戲、指令游戲等。例如，在開展動(dòng)詞詞匯和職業(yè)名稱詞匯教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)“猜動(dòng)作游戲”進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于記憶難度較高的詞匯，教師可通過“卡片游戲”開展詞匯教學(xué)，具體玩法是引導(dǎo)學(xué)生利用字母卡片，對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行組合構(gòu)建，組詞數(shù)量多的學(xué)生獲勝?？傊?，教師可通過游戲?qū)敕?，有效調(diào)節(jié)詞匯教學(xué)的課堂氛圍，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。（5）教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑精神，發(fā)散思維，自覺參與對(duì)詞匯學(xué)習(xí)疑惑的討論探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

5. 加強(qiáng)詞匯教學(xué)的落實(shí)和有效鞏固。初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)課內(nèi)詞匯教學(xué)落實(shí)，并在課后加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的及時(shí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行正確運(yùn)用，并形成規(guī)范的書面表達(dá)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效良好的詞匯教學(xué)情境，在具體語(yǔ)境中對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效落實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的運(yùn)用。要將詞匯巧妙嵌入英語(yǔ)文段中，充分體現(xiàn)出詞匯的具體用法。例如，在開展冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 45“ China”的教學(xué)時(shí)，筆者開展了對(duì)方位詞east、west、south、north等詞匯的教學(xué)，筆者結(jié)合世界地圖，開展情境對(duì)話，據(jù)此落實(shí)對(duì)各個(gè)方位詞的教學(xué)，并對(duì)in、to、on等介詞的用法進(jìn)行鞏固。例如，筆者指著世界地圖，向?qū)W生提問道：“What countries are east of China？”學(xué)生回答道：“Canada and the U.S.are east of China.”教師還可以通過比較法，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行鞏固。所謂比較法，是指對(duì)事物特征進(jìn)行對(duì)照，確定事物之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從本質(zhì)上來看，比較法是通過對(duì)事物進(jìn)行綜合分析，緊扣事物具備的各項(xiàng)特征，并對(duì)其進(jìn)行抽象概括，據(jù)此加深對(duì)事物的印象。在開展詞匯教學(xué)的具體過程中，教師可將具有相同讀音、含義以及詞形的詞匯，或者是詞義相近的詞匯羅列到一起，對(duì)詞匯包含的特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將孤立零散的詞匯知識(shí)系統(tǒng)有效地串聯(lián)起來，構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，據(jù)此有效鞏固詞匯教學(xué)效果。例如，在開展序數(shù)詞詞匯教學(xué)時(shí)，筆者將序數(shù)詞與基數(shù)詞羅列到一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)one和first、two和second、three和third、four和fourth、five和fifth的比較。在開展月份詞匯教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)January和February進(jìn)行比較，對(duì)September和October進(jìn)行比較，從中探尋月份詞匯的構(gòu)成規(guī)律，據(jù)此加深對(duì)月份詞匯的記憶，取得了良好的詞匯教學(xué)鞏固效果。

6. 加強(qiáng)單元詞匯整體教學(xué)。教師要秉持“聽說優(yōu)先”的原則，結(jié)合鞏固詞匯的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教材單元詞匯的整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材單元涉及的詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在開展單元詞匯整體教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循讀音規(guī)則對(duì)生詞發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)詞匯的拼寫形式進(jìn)行記憶，教師則要實(shí)時(shí)糾正學(xué)生存在的發(fā)音錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握準(zhǔn)確的詞匯讀音。教師要盡量采用直觀形象的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)、拼寫特點(diǎn)以及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，據(jù)此加深對(duì)詞匯的理解記憶和掌握。例如，在開展冀教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 1的詞匯整體教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說道，我們?cè)诮淌疑险n，教室的英語(yǔ)單詞怎么讀？——classroom。筆者手指墻壁，學(xué)生即讀道“wall”，筆者拿起橡皮擦，學(xué)生即讀道“eraser”。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要遵循側(cè)重聽說、生動(dòng)形象以及系統(tǒng)化等原則，并通過對(duì)英語(yǔ)詞匯作出必要的中文解釋、引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)句對(duì)詞匯進(jìn)行記憶、結(jié)合構(gòu)詞法對(duì)英語(yǔ)詞匯含義進(jìn)行解釋、采用多樣化的詞匯導(dǎo)入方法、加強(qiáng)詞匯教學(xué)的落實(shí)和有效鞏固、加強(qiáng)單元詞匯整體教學(xué)等策略，有效加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

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