項目式教學在初中英語教學中的應用

【摘要】項目式教學法主要是以學生為中心創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，以真實的學習項目推動學生進行自主學習，并以小組合作探究的學習模式開展相應的教學活動。本文將從“注重項目式教學開展的基本原則”“注重問題整合，強調分層教學”“以學生為中心，創(chuàng)新教學策略”“以學習項目為目標，鼓勵學生合作學習”“激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”五個方面，對項目式教學在初中英語教學中的應用策略進行分析。

【關鍵詞】項目式教學;初中英語;應用

【作者簡介】丁文海，甘肅省臨潭縣教育科學研究室。

一、引言

英語教學作為初中階段的重要教育學科，其本身是一門語言交流工具。學生在初中階段已經(jīng)具備一定的英語基礎，此階段主要以培養(yǎng)學生的英語運用能力為主要教學目標。在新課標的發(fā)展與深入過程中，更多的創(chuàng)新型教學方式為當前的教學工作提供了較強的促進作用，其中項目式教學方式即是十分有效且適合發(fā)展學生英語綜合能力的科學教學方法。作為初中英語教師，可以根據(jù)實際情況以更加科學完善的策略將項目式教學法合理有效地運用至教學過程中，以此來達到提升學生學習效果與質量的目的。

二、注重項目式教學開展的基本原則

項目式教學方法的運用在不同的學科中需要根據(jù)不同的原則和基礎進行設計。教師要根據(jù)學科特點以及學生的實際學習情況，進行有針對性、有目的地設計相關環(huán)節(jié)。在項目式教學法在初中英語教學中的運用期間，教師應當注重加強教師與學生角色的設定以及教學項目的選定標準，為項目式英語教學奠定良好的基礎。

1.教師及學生角色的設定。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為教學體系中的主要領導者身份，常常將知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，導致學生經(jīng)常處于被動吸收和學習的狀態(tài)，學習的積極性較差，無法達到良好的學習效果。項目式教學模式的規(guī)劃和運用中，教師的身份是項目的引導者與促進者，是幫助推進項目前進的人物角色。同時，教師要為學生提供學習資源，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要能力。另外，教師主要的引導工作是可以起到激勵與輔助作用，充分調動學生的探究興趣，提升學生自主學習探究能力，并促進學生順利地完成學習項目目標。而學生在項目中的主要角色即是主體者身份。在教師的引導與鼓勵下，學生要在真實的項目學習情境中，將所學的知識與實際生活相結合，利用較強的學習興趣和主動性在問題探究與項目完成的過程中構建起自己的知識框架，并通過合作學習探究等方式將項目中的問題一一解決，同時在不斷地思考與分析中找到解決問題的方法與策略，以此來達到提升自身學習能力的目的。因此，在項目式英語教學的過程中，無論是教師還是學生，要找到各自的角色以及主要工作學習內容，以此提升項目式教學方式運用的有效性及科學性，為項目式英語教學做好基礎建設。

2.教學項目選定的標準。利用項目式教學方式開展初中英語教學，項目選定與目標設計不是隨意進行的，是要在嚴格的原則標準下進行設計的。第一，在教學項目的選定過程中，教師要加強注重項目的具體應用價值，將英語教學的理論知識與實踐應用技能進行有效的結合，以此促使項目教學方式中任務能更加清晰和有效。第二，在項目的開展過程中，要堅決秉承以生為本的原則，充分激發(fā)學生自主的學習意識和能力，給予學生獨立學習的機會，引導學生自行安排各自的學習行為。第三，要注重項目選定的難度。首先項目選定避免過于困難，導致學生對項目及任務完成缺乏信心。另外，要注重項目的實際應用性能，可以幫助學生運用已經(jīng)學習過的知識和生活經(jīng)驗，解決之前未曾經(jīng)歷過的問題，以此達到促進學生在項目完成過程中學習新知識與新技能的目的。第四，要注重項目教學的完整性。在項目學習結束之后，教師要根據(jù)學生的完成情況結合學生的學習方法以及學習成果進行綜合性的評價，以鼓勵性的總結促進培養(yǎng)學生自信心，同時清晰地指出學生在項目探究過程中存在的弊端和劣勢，并指導其科學的改善方法，以此達到完整的項目學習流程。因此，教師要加強注重教學項目選定的標準與運用的原則，保證項目教學方式的有效性。

三、注重問題整合，強調分層教學

在項目式教學方式的運用中，教師要加強注重問題的整合與運用，這不僅可以提升學生項目完成效果，同時能夠有效促進學生綜合能力的提升。問題整合與提出要具有較強的針對性以及實踐性，引導學生在通過多元化問題進入任務探究過程中，起到良好的啟發(fā)和促進作用。項目式教學方法的實際應用要根據(jù)學生實際學習能力結合教學目標進行設計，項目中產生的問題要圍繞教學目標進行設計，以此保證利于學生的學習與吸收。根據(jù)學生不同的基礎能力以及學習能力，教師可以以分層教學的方式設計不同層次的問題，引導學生在各自原有的學習基礎上，根據(jù)有效的問題引導進行學習，進而達到提升學生平均學習水平和英語綜合能力的目的。例如：在初中階段英語教材“What can I do for you？”一課的教學中，教師可以根據(jù)學生學習能力的區(qū)別分別設計不同的學習項目與教學問題。首先，對于學習能力較弱，基礎能力一般的學生而言，教師在教學項目的設定上要根據(jù)學生的實際情況以簡單的英語購物語句和掌握理解教材中的新詞匯和語法為主要項目開展目標，以此提升部分學生的英語基礎能力。另外，對于基礎能力與學習能力較強的學生，教師要以延伸拓展類型項目為主，幫助學生夯實英語基礎的同時，加強學生的英語拓展能力，將更高層次的學習目標作為項目和問題設定的基礎，以此來加強學生英語運用能力和綜合水平。教師在項目式教學法的設計過程中，要將英語教學中的重點、難點分別進行清晰的列舉，同時，將知識性目標、能力性目標以及情感性目標進一步清晰，使學生的探究方向圍繞多項學習目標進行，避免學習方向出現(xiàn)偏頗。在此過程中，教師的引導者身份及其重要，要加強對學生項目探究情況的觀察，積極進行指導，以此來保證項目式學習方式的順利完成。

四、以學生為中心，創(chuàng)新教學策略

項目式教學模式的運用主要在于以學生為中心和主體，加強學生的主體意識，利用創(chuàng)新形式的教學策略對學生進行指導與引導，保證學生在項目式學習中達到良好的學習效果。在新課標的引導下，創(chuàng)新型的教學策略的運用方式比較全面，教師可以綜合多項新穎的教學方法加強對學生學習項目的引導作用。首先，創(chuàng)設情境教學方式的運用十分適合作為項目教育法的引導。教師可以通過教材內容創(chuàng)設真實的生活情境，引導學生通過情境進入課程的學習以及項目的探究中。例如：在初中英語“Do you have a soccer ball？”一課的教學中，教師可以根據(jù)教材內容分別設計相應的項目目標。知識類目標為在教材中學習并掌握相應的新單詞和詞組，技能類目標為通過項目的推進促使學生運用教材中所呈現(xiàn)的形容詞談論各自所喜愛的球類運動以及原因的表述，情感類的目標即是通過情境類的項目設定引導學生在生活中互相詢問對方的愛好和運動，并根據(jù)情況對同學發(fā)出邀請。在制定合適的項目目標之后，教師可以引導學生依據(jù)教材內容進行情景還原學習，以項目合作小組的形式將文中的情境進行表達與還原。在此過程中，學生的學習積極性被有效調動，可以利用所學的知識和自身的英語基礎將自己多喜愛的球類運動和喜愛的原因以英語的表達方式與同學進行溝通，同時也可以根據(jù)互相的喜好對同學發(fā)出邀請。這種方式的運用不僅可以幫助學生在情境中體驗真實的項目與任務，達到既定的知識學習目標和技能學習目標，同時，在項目推進的過程中，完成了相應的情感教育目標，促進了學生之間的溝通及友好關系。另外，除情境教學方式之外，多媒體信息技術的新穎元素也可融入項目式教學過程中。教師可以充分利用多媒體信息技術直觀性的優(yōu)勢，使學生更加清晰、生動的感受并學習相關英語知識。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術可以作為學生項目完成過程中的輔助工具，幫助學生提升項目的完成效率，達到良好的學習效果。因此，作為初中英語教師，在項目設計過程中，要融入多種新穎、科學的教學方法，在提升學生學習興趣與積極性的同時，促進項目完成的效果與質量。

五、以學習項目為目標，鼓勵學生合作學習

項目式教學方式運用的主要途徑即是學生之間合作學習。在教師提出相應的學習項目之后，可以引導學生以小組合作學習的方式完成相應的學習項目。小組合作學習的基礎在于小組的分配以及分工問題，對此教師可以利用自身專業(yè)水平引導學生進行科學分組。在分組過程中，要將學習能力、實踐能力等綜合能力不同的學生進行分類，繼而根據(jù)實際情況進行合理的分組。以帶動效果為基礎，將同一組內學生以多種學習能力和性格的學生進行組合，以此保證帶動學習目的。另外，針對小組合作學習中的分工問題，教師可以組織小組成員進行投票選擇組長以及項目中的各種角色。也可以輪流的方式使每名學生均有做組長的機會，在此過程中，充分體現(xiàn)了小組合作完成項目這一計劃的公平性與合理性。

六、激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

自主學習意識是項目教學法運用中學生必備的能力和意識。項目教學法本身具有較強的完整性和實踐性，學生通過既定的項目和學習任務的推進，通過合作探究、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多個項目流程的進展，不斷提升自身英語學習能力。在學生針對項目進行學習與探究的過程中，可以有效培養(yǎng)學生自主學習與探究的意識，同時發(fā)展了學生的合作能力以及溝通能力，這種方式不僅能有效促進發(fā)展學生英語綜合水平，同時還能促進提升學生的分享意識、合作意識、競爭意識等綜合素質以及核心素養(yǎng)。

七、結語

項目式教學方式在初中英語教學中的應用，要嚴格根據(jù)教學目標進行設計。教師要注重自身引導者身份以及主要工作內容，指導學生在正確的學習方向中對既定的學習項目進行自主探究與合作探究，進而達到發(fā)展學生綜合水平的教育目標。

參考文獻：

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