情境教學(xué)構(gòu)建初中英語生活化課堂的價值分析

【摘要】情境教學(xué)法是目前英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，它可以使英語知識與生活建立有效的聯(lián)系，為學(xué)生營造良好的語境，鍛煉學(xué)生的口語能力和交際能力，在英語教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。同時，情境教學(xué)的構(gòu)建也可使英語課堂趨于生活化，使學(xué)生更好地感知英語，并且在課堂中掌握英語語言的運用方法。從某一層面來講，英語作為一門語言學(xué)科，開展英語學(xué)習(xí)的主要目的便是讓學(xué)生掌握這門語言。因此，構(gòu)建生活化的英語課堂對于提升英語教育價值具有積極意義。本文旨在對初中英語生活化課堂的教育價值作出分析，并探討初中英語生活化課堂的有效構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語;生活化課堂;價值

【作者簡介】拜文惠 ，甘肅省白銀市育才學(xué)校。

教育回歸生活是新課改中提出的重要教學(xué)理念，而在前期的英語教學(xué)中，多是以“填鴨式”為主，學(xué)生的主體地位并不突出，教學(xué)重點為語法和詞匯的學(xué)習(xí)，未對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語交際能力提高重視，致使難以達成英語教學(xué)的目標(biāo)。為改善此類不足，要求教師應(yīng)正確認識英語學(xué)科的實踐性特征，在教學(xué)時，注重理論與生活的有效聯(lián)系，盡可能地為其營造英語語境，讓學(xué)生在實踐中掌握英語語言的應(yīng)用能力，且在實踐中鞏固所學(xué)知識。由此可見，構(gòu)建生活化的英語課堂對于強化學(xué)生的英語實踐能力具有積極作用。

一、初中英語生活化課堂的教育價值

1.可實現(xiàn)對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化的背景下，英語語言已經(jīng)成為目前應(yīng)用型人才必備的能力之一。因此，教師需要加強對英語語言教學(xué)的重視，努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。英語學(xué)科屬于實踐性學(xué)科，在教學(xué)活動中，應(yīng)注重對英語實踐活動的開展，努力為學(xué)生營造良好的語境，使學(xué)生在參與活動中能夠不斷鍛煉自身的語言能力。而生活化課堂的構(gòu)建，可以使英語教學(xué)與生活實際建立有效的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活化的情境中感知英語語言的運用方法，掌握大量英語語言技能，通過對生活化情境的有效創(chuàng)建，可使英語語言知識與生活實際產(chǎn)生一定的聯(lián)系，此時學(xué)生便可根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行大膽實踐與探究，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的英語語言能力具有積極作用。英語生活化教學(xué)還可一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)思想，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度來增強英語教學(xué)水平。學(xué)生在參與生活化情境的過程中，便是不斷強化語言應(yīng)用能力和自身英語交際能力的過程，具有良好的教育價值。

2.可有效帶動學(xué)生應(yīng)用英語語言交流的積極性。學(xué)生的個性化特點較為鮮明，且對于情感的表達方式也多種多樣，語言表達是最為常用的一種情感表達方式。通過對學(xué)生語言表達能力的分析，可及時了解到學(xué)生的邏輯能力和思維方式。在英語教學(xué)中也較為注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。生活化課堂的構(gòu)建可為學(xué)生的個體差異提供良好的展現(xiàn)平臺，即通過創(chuàng)建情境的方式營造不同的環(huán)境，讓學(xué)生的個體差異能夠得到充分的尊重，使每個學(xué)生均能感知到教師的關(guān)注與關(guān)愛，并且在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，感知英語語言的魅力。在教師的積極引導(dǎo)下以及教學(xué)情境的作用下，學(xué)生普遍會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而形成英語學(xué)習(xí)的動力。主要表現(xiàn)為，在英語實踐活動中，學(xué)生之間形成了相互協(xié)作的關(guān)系，共同完成對新知識的探究，并且能夠主動利用英語語言與教師和同學(xué)展開交流。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的語言能力給予了一定的肯定，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語表達中存在的不足，在今后的教學(xué)工作中及時對教學(xué)方案作出調(diào)整，不斷彌補學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的短板，從整體上提升英語學(xué)習(xí)的效果。

3.可使師生之間形成平等的對話關(guān)系。在前期的英語教學(xué)實踐中，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出不平等的對話關(guān)系，教師往往是高高在上的，難以與學(xué)生進行平等的交流，致使學(xué)生很少會與教師主動交流英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，這對英語教學(xué)效果帶來了極大的影響。而生活化的課堂教學(xué)意味著教師與學(xué)生均須參與到生活情境中，在情境中的師生可轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膫€體，教師不再高高在上，可以很好地與學(xué)生之間進行互動交流。在此種背景下，教師可加深對學(xué)生的了解，立足于學(xué)情開展具體的教學(xué)活動，更有助于提升英語教學(xué)的效率。

二、初中英語生活化課堂的有效構(gòu)建策略

情境教學(xué)的主要目的是為學(xué)生營造生活化的情境，使所學(xué)知識與生活實際建立有效的聯(lián)系。在英語課堂教學(xué)中，生活化情境的構(gòu)建可以從創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境以及表演情境等方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將生活經(jīng)驗和感知融入具體的學(xué)習(xí)過程中。通過生活化情境的構(gòu)建給學(xué)生提供鍛煉語言表達能力的機會，使學(xué)生掌握英語語言的實踐能力以及利用英語語言進行表達和溝通的能力?，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)生活化課堂的策略進行分別闡述：

1.通過問題情境形成生活化課堂。構(gòu)建英語生活化課堂的主要目的是，使學(xué)生的英語表達能力得到強化，增強學(xué)生的英語思維。因此，在創(chuàng)建生活化課堂的過程中，應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力有針對性地開展教學(xué)活動。通過問題啟發(fā)的方式，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路進行交流和學(xué)習(xí)。通過對具體問題的探究和思考，掌握一定的語言技巧和語言表達方法，不斷強化學(xué)生的英語思維和語言表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)“What does he look like？”時，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握正確描述人的形象的方法，這在日常生活中屬于較常用到的語言表達形式。在針對這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以首先提煉出其中的關(guān)鍵句式如，He's of medium/build、She has...等。教會學(xué)生最基本的描述他人形象的方法。之后在班級中找出一個具有鮮明特征的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)習(xí)到的句式加以描述。教師可以先進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身材特征，頭型特點以及外貌特征幾個方面做出描述，促使學(xué)生在課堂上便能掌握描述人形象的語言應(yīng)用方法，鞏固課上所學(xué)知識，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.借助游戲情境構(gòu)建生活化課堂。初中階段的英語教學(xué)更為注重對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的口語能力提出了較高的要求。但從前期的教學(xué)實踐來看，學(xué)生很少具備英語語言的實踐機會，致使其口語能力較弱，部分情況下由于學(xué)生知道自身的口語不夠標(biāo)準(zhǔn)，很少主動利用英語語言進行交流，產(chǎn)生“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。基于此類問題，需要教師在課堂中引入游戲活動，借助游戲活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，激發(fā)學(xué)生利用英語語言表達的積極性，確保學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多語言知識。同時，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可使英語課堂教學(xué)回歸生活，促進生活化課堂的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“It there a post office near here？”時，要求學(xué)生掌握問路和指路的方法。為使教學(xué)內(nèi)容與生活實際建立有效的聯(lián)系，教師可以在課堂中組織“找朋友”的小游戲，將每個課桌作為一個場所，貼上標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生通過問路的方式找到自己朋友的位置，其中一名學(xué)生作為問路人，另一名學(xué)生作為指路人，通過雙方的一問一答找到準(zhǔn)確的位置。學(xué)生只有明確闡述位置，才能引導(dǎo)另一名同學(xué)快速確定位置，可將學(xué)生分為多個小組，在最短的時間內(nèi)明確位置并找到位置的一組勝出。通過參與游戲，學(xué)生可在游戲的過程中練習(xí)問路以及引路的語法，通過學(xué)生之間的交流也可進一步強化學(xué)生的語言表達能力和口語能力，且通過游戲，學(xué)生也能認識到生活中遇到同類語境時的正確交際方法。

3.創(chuàng)建表演情境使學(xué)生深刻感悟英語語言的應(yīng)用方法。在新時期的英語教學(xué)中，更為注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。因此，在課程中應(yīng)給學(xué)生營造出更多參與實踐的機會，通過創(chuàng)建多種情境鍛煉學(xué)生的語言表達能力。要想真正掌握一門語言能力則必須在日常生活中不斷強化練習(xí)，掌握各類詞匯以及語法的應(yīng)用方法，并且了解在各種情境下的語言表達方法。具體而言，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的創(chuàng)建相應(yīng)的表演情景，讓學(xué)生能夠通過角色扮演的方式深入情境之中進行對話交流，使學(xué)生的語言能力得到有效的激發(fā)與強化。與此同時，還能對課上所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固與練習(xí)，不斷強化英語教學(xué)效果，這也是生活化課堂的主要構(gòu)建目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完“How much are these socks？”之后，教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，由學(xué)生分別扮演超市導(dǎo)購人員、超市收銀人員以及消費人員的角色，讓學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗積累進行角色扮演，并且以特定角色的口吻與其他學(xué)生進行交流。在此過程中，不僅可以使學(xué)生掌握更多的新詞匯，也能使其感知所學(xué)知識在生活實踐中的應(yīng)用作用。引導(dǎo)學(xué)生利用英語購買相應(yīng)的物品和進行詢價。此外，在學(xué)習(xí)完“Can you come to my party？”之后，也可在班級內(nèi)構(gòu)建“生日party”的情境，讓學(xué)生了解在生日聚會中的常用語言。通過對不同情境的創(chuàng)建，學(xué)生將對英語知識有更為深入的了解。尤其是一些與生活實際相貼近的教學(xué)情境更加有助于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。針對這一特點，教師應(yīng)積極利用生活化情境組建生活化課堂，努力發(fā)揮生活化課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。

結(jié)語

從上文分析可知，英語生活化課堂表現(xiàn)出了良好的教學(xué)價值，是強化學(xué)生語言能力和交際能力的重要基礎(chǔ)。建議在今后的英語教學(xué)中，也應(yīng)不斷探究構(gòu)建生活化課堂的有效方法，充分發(fā)揮其教學(xué)作用，助力英語教學(xué)水平的進一步提升。

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