大學(xué)英語教學(xué)改革的新思考

郅紅 晏芳 田芳 晏祥琳 柴利

【摘要】中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院以其創(chuàng)新的英語教學(xué)模式以及學(xué)生所能達到的高效英語學(xué)習(xí)效果，多年來一直在社會上享有良好的信譽，每年吸引著大批學(xué)生前來國際學(xué)院學(xué)習(xí)。本文旨在介紹此創(chuàng)新模式所包含的幾個重點方面（突出語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新、語言學(xué)習(xí)和跨文化交際能力培養(yǎng)相結(jié)合、語言學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)相結(jié)合，重視英語的實踐性并創(chuàng)造語用環(huán)境），并提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的新思考：課程設(shè)置中增加突出培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力課程并分階段實施，設(shè)計提升語言運用能力的教學(xué)方法、教學(xué)方法和教學(xué)手段，增加中國優(yōu)秀文化課程的比例，改革評的價體系，增加語用能力成績的比重，改革現(xiàn)有的教材審訂標準，鼓勵教師編寫提升學(xué)生語用能力方面的教材。

【關(guān)鍵詞】語用能力;跨文化交際;語用環(huán)境;人才培養(yǎng)

【作者簡介】郅紅（1964-），女，漢族，河南人，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院英語教學(xué)研究中心，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際、英語教學(xué)法;晏芳，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院;田芳，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院英語教學(xué)研究中心;晏祥琳，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院英語教學(xué)研究中心;柴利，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院英語教學(xué)研究中心。

一、引言

實踐證明，作為早期獲準開辦的中外合作辦學(xué)的大學(xué)之一，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院英語教學(xué)模式的實施是成功的。在新的歷史條件下，特別是在黨的十九大五中全會提出的“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”的指引下，英語教師有責(zé)任利用好英語教學(xué)平臺不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為提升英語教學(xué)質(zhì)量并取得良好教學(xué)效果做出努力，同時也能夠為創(chuàng)新型國際化人才的培養(yǎng)以及傳播好優(yōu)秀中國文化貢獻力量。

二、 突出語用能力，語言學(xué)習(xí)和跨文化交際能力培養(yǎng)相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)相結(jié)合，重視英語的實踐性并創(chuàng)造語用環(huán)境

設(shè)計以突出提升語用能力的教學(xué)方式及教學(xué)方法：考慮到中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特色，學(xué)院采取了中外教師聯(lián)合授課，并根據(jù)學(xué)生水平逐步增加外教課比例的課堂教學(xué)方式。提出了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的教學(xué)模式。包含交際法為領(lǐng)先，傳統(tǒng)教學(xué)法為輔，并充分利用習(xí)得環(huán)境和多媒體教學(xué)資源及手段。國際學(xué)院的英語教學(xué)環(huán)境為實施以上教學(xué)模式提供了天然的條件，外教互動式的課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造了真實的環(huán)境，而且為實施交際法提供了有利的機會。交際法的課堂創(chuàng)造了應(yīng)用語言的環(huán)境，師生之間平等的交流、學(xué)生之間的小組討論、結(jié)對活動等都非常有利于發(fā)展語用能力和表達能力。由于不再受制于教師為中心的傳統(tǒng)課堂形式，使得學(xué)生能夠輕松自如，身心愉悅的參與討論，有助于學(xué)生自信心的建立。同時，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、浸入式等多元的教學(xué)方法的引入，也為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和英語思維能力的形成提供了推動作用。

三、強調(diào)分階段制訂教學(xué)目標，創(chuàng)新的課程設(shè)置中突出語言運用能力培養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)相結(jié)合，語言運用能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)相結(jié)合

1. 教學(xué)目標：分階段制訂了不同的教學(xué)目標，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)并提高學(xué)習(xí)效率。第一學(xué)年，突出語言基礎(chǔ)和語用能力以及學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，充分利用習(xí)得環(huán)境訓(xùn)練語感;第二學(xué)年，繼續(xù)提升語用能力，增加跨文化交際能力和批判性思維能力培養(yǎng)的課程并同時增加中國文化系列講座并開設(shè)在出國前做好心理和學(xué)術(shù)準備的講座。

2. 課程設(shè)置。突出了語言運用能力培養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)相結(jié)合，語用能力培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理相結(jié)合，語言運用能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則貫穿在每學(xué)期的英語課程設(shè)置中。以國際商務(wù)類專業(yè)為例，開設(shè)的思政必修課程有六門：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策以及思想政治教育社會實踐。共計16學(xué)分，其中形式與政策以及思想政治教育社會實踐是全程覆蓋，即每學(xué)期都要必修。

開設(shè)的語言課程必修課12門：英語交流（1級）、英語寫作（1級）、英語閱讀（1級）、商務(wù)英語（1級）、雅思聽說技能課和英語交流（2級）、雅思寫作技能課和英語寫作（2級）、雅思閱讀技能課和英語閱讀（2級）、商務(wù)英語（2級）、雅思聽說技能課和學(xué)術(shù)交流（3級）、雅思寫作技能課和學(xué)術(shù)寫作（3級）雅思聽說技能課和學(xué)術(shù)交流（4級）、雅思寫作技能課和學(xué)術(shù)寫作（4級），共計32學(xué)分，級別難度隨著不同的學(xué)期增加。

開設(shè)的語言課程輔修課13門：英語基礎(chǔ)語法及其應(yīng)用、英語聽寫訓(xùn)練、英語詞匯及其應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略1、翻譯英語、聽寫訓(xùn)練、英語新聞閱讀、學(xué)習(xí)策略2.跨文化交際英語、思辯課、英語批判性閱讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座、出國前學(xué)術(shù)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)課。沒有學(xué)分，但計入評價體系的增值評價（每學(xué)期占20%）;開設(shè)的專業(yè)課程必修課有12門：計算機商務(wù)應(yīng)用，新生討論課，商務(wù)基礎(chǔ)，大學(xué)數(shù)學(xué)，會計和金融概論，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，統(tǒng)計及研究方法，市場營銷學(xué)，管理學(xué)原理，商法，組織行為學(xué)，專業(yè)會計。共計36學(xué)分。

此創(chuàng)新的課程設(shè)置是基于國際學(xué)院特色，學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力及跨文化交際能力并結(jié)合合格人才培養(yǎng)的目標而設(shè)計的。凸顯了英語學(xué)科的基礎(chǔ)性，漸進性，應(yīng)用型，交際性，工具性，文化性，科學(xué)性和人才培養(yǎng)密不可分的關(guān)系。在取得良好的學(xué)習(xí)效果的同時，為培養(yǎng)學(xué)生走出國門傳播好中國文化提供了前提條件。

四、 教學(xué)手段

使用了突出語用能力培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段并輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教室資源以及第二課堂全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，輔助聽覺、視覺、觸覺、視聽等多維立體的手段等。課下通過舉辦英語角、英語演講比賽、英文歌曲比賽等內(nèi)化所學(xué)的語言規(guī)則，有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

國際學(xué)院英語教學(xué)的培養(yǎng)目標、教學(xué)目標、課程設(shè)置、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語測試類型、教材體系以及教學(xué)對象等和大學(xué)英語教學(xué)有所不同，但國際學(xué)院英語教學(xué)模式和達到的良好英語學(xué)習(xí)效果已在實踐中證明是成功的，給大學(xué)英語教學(xué)的改革帶來了一些啟示作用，以下是筆者的幾點思考：課程設(shè)置中增加突出提升語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的課程并分階段實施，設(shè)計以提升語言運用能力的教學(xué)方法，教學(xué)方法和教學(xué)手段，增加中國優(yōu)秀文化課程的比例，改變評價體系，增加語用能力成績的比重，改革現(xiàn)有的教材標準，鼓勵教師編寫提升語用能力方面的教材。

1. 課程設(shè)置中增加突出培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的課程并分階段實施。語言是文化的載體，語言的學(xué)習(xí)始終和文化密不可分，在應(yīng)用語言的同時，也要對其文化有所深入的了解，從而達到應(yīng)用語言時適切性，避免由于不了解文化而造成運用時所導(dǎo)致的交流障礙以及尷尬局面。因此，在課程設(shè)置中要分階段，循序漸進地增加培養(yǎng)語言運用課程和跨文化交際課程的比例。

2. 設(shè)計以提升語言運用能力的教學(xué)方式和教學(xué)方法。突出學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其中包含交際法為主、傳統(tǒng)教學(xué)法為輔的教學(xué)方式，并結(jié)合提供習(xí)得環(huán)境的機會和多媒體資源及手段等。課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)增加小組討論、結(jié)對活動、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、浸入式等多元的教學(xué)方法使用的比例。盡可能降低上大課所使用傳統(tǒng)教學(xué)法，要求教師設(shè)計以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)并能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課堂教學(xué)方式，例如可以突出學(xué)生討論、互動和發(fā)表觀點等環(huán)節(jié)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、幫助和補充的作用，并為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力創(chuàng)造機會和條件。硬件設(shè)施上也要改變傳統(tǒng)課堂中教室座椅的布局，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)模式的課堂布局，將會實現(xiàn)學(xué)生之間平等的面對面交流，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達溝通能力及語言應(yīng)用能力提供機會和平臺。

3. 增加中國優(yōu)秀文化課程的比例：中國優(yōu)秀文化博大精深，歷史悠久。中國的文言文、古詩詞、戲曲、傳統(tǒng)建筑、民樂、武術(shù)，中餐和儒家文化等都承載著深厚的中華傳統(tǒng)文化的底蘊和傳統(tǒng)文化的價值觀。了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并用英語傳播好中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于中國文化走出世界，讓世界更好地了解中國傳統(tǒng)文化魅力符合國家關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略布局，對于培養(yǎng)具有中國情懷的國際化人才，對于提升民族文化自信心與文化認同感至關(guān)重要。既要了解西方文化，也要對自己的文化有深入的了解，并且還能夠適切地用英語表述兩種文化，這樣才能實現(xiàn)有效的交流。

4. 建立增加語用能力成績比重的評價體系：“語用能力指語言學(xué)習(xí)者和使用者結(jié)合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定意圖的能力，包括語用理解能力和語用表達能力?！睘榇?，英語教師需要根據(jù)中國英語能力等級量表級別設(shè)計出語用能力測評的具體實施方案，并結(jié)合管理團隊及業(yè)界專家一起建立增加語用能力成績比重的評價體系，從而實現(xiàn)測評效度的科學(xué)化和專業(yè)化。

5. 改革現(xiàn)有的教材審訂標準，鼓勵教師編寫提高語用能力方面的教材?，F(xiàn)有的審訂英語教材標準單一、陳舊、落伍，已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對于教材使用多樣化，教材使用個性化的需要。特別是中國英語能力等級量表的出臺，鼓勵英語教師編寫提高學(xué)生語用能力方面的系列教材及輔助教材，要改變一門課一本教材的審訂標準。

五、結(jié)語

本文從中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院英語教學(xué)模式成功實施的基礎(chǔ)上探討了大學(xué)英語改革新的思考。希望這些思考能夠在提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果， 特別是在服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略布局方面有所幫助。