基于CBI教學理念的大學英語專業(yè)外國文學課程教學研究

【摘要】外國文學課程是大學英語專業(yè)的核心課程，使用的英文教材亦是內容廣泛、文字晦澀，而CBI教學理念的應用則極大地改善了這一教學狀況。CBI教學理念強調內容教學，使語言成為獲取信息或者進行交流的工具，對內容起輔助作用，使學生在學習專業(yè)知識時以內容為主要關注對象，并通過學習專業(yè)知識達到學習語言的目的。與傳統(tǒng)的教學模式相比，CBI教學理念將具體的主題、內容、事例等列為教學活動的核心，因而這一理念在英語專業(yè)文學課程的教學中加以應用更能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

【關鍵詞】CBI教學理念;文學課程;課程教學研究

【作者簡介】王麗莎（1977.07.31-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學。

【基金項目】本文為2019年度黑龍江省高等教育教學改革項目“CBI教學理念與英語專業(yè)外國文學教學模式的改革與實踐研究”（項目編號：SJGY20190724）的階段性研究成果。

學習和研究外國文學，對于英語專業(yè)的學生來講，不僅可以提高文學修養(yǎng)，也能夠開闊學生視野，增進對外國社會文化、風土人情的了解。在大學英語專業(yè)的課程設置中，外國文學課一直是非常重要的核心課程。外國文學課程介紹外國文學的起源，包括英國文學以及美國文學發(fā)展過程中每個時期的產生背景、文學作品、代表作家，文學創(chuàng)作以及對世界文學的影響等方面的基礎知識。通過外國文學課程的學習，英語專業(yè)的學生對英文原著的理解能力、鑒賞能力，以及對文化的感悟能力甚至語言的運用能力都有顯著的提高。

一、 大學英語專業(yè)外國文學課程教學現狀

外國文學課程是打開通向另一種語言、文化及人文知識的大門。教師授課過程中經常全英授課，講述重點知識內容，這就需要學生在課前閱讀教材，做好預習以達到一個良好的接受效果。但是，英語專業(yè)學生的課程教材基本上是全英教材。而且，由于教材內容多且文字具有一定的難度，對學生的詞匯量與閱讀能力都有很大的要求。學生在閱讀外國文學課本時，經常因為語法與文字問題而導致閱讀速度緩慢，并且在閱讀教材時，因為過多地關注語法與文字而忽略重要的知識內容，所以造成課程預習產出效果不好。另外，課堂教學中教師授課專業(yè)性強，語言正式，內容含量大，導致學生課堂參與的積極性不高，課堂教學活動開展困難。鑒于英語專業(yè)外國文學課程的特點和學生的具體情況，教師應轉變教學理念，調整教學過程實踐，在重視提高學生的語言能力同時，應注重學生的認知，將教學過程與教學內容相結合，以滿足學生的學習需求。

二、 CBI教學理念的內涵及模式

CBI是國外比較流行的教學理念，其全稱為Content-based Instruction，就其本身來講即為以內容為依托的教學理念。這一教學理念最初源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St. Lambert 應用于幼兒園的“沉浸式教學”，旨在教那些母語為英語的孩子學習法語。作為一種外語教學理念，CBI的基本理念是把語言與專業(yè)知識結合起來，將語言作為取得更多專業(yè)知識的方法，其理論核心即把語言作為學科內容的載體而不是將其作為學習的目標。與傳統(tǒng)的教學理念不同，這種教學理念要求學習者全程參與教學活動，通過內容教學，增強學生的學習興趣，激發(fā)學習動機來達到最終的教學目的。

CBI教學理念的常見模式有主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式四種。這些模式的特點和應用范圍以及教學目標都不盡相同，但均是基于學生的學習需求和思維情況而安排的教學內容，在語言能力發(fā)展的同時實現英語學科知識的拓展和延伸。

三、 大學英語專業(yè)外國文學課程教學中CBI教學理念的應用

外國文學課程的教學內容豐富，有歷史背景介紹、作家作品介紹及分析、文學理論等基礎知識，同時兼具思想性、人文性，所以教學過程中要在教學目標的確立、教學模式的選擇以及教學內容的設計幾個方面做好規(guī)劃。

教學目標明確與否，決定了教學效率能否提高，學生的學習興趣和熱情能否被激發(fā)出來。外國文學課程是為了讓專業(yè)英語的學生了解外國文學發(fā)展的歷史背景以及各個階段產生的文學流派;熟悉代表作家及主要作品，掌握作家創(chuàng)作風格、藝術價值及其在文學史上的地位。提高對文學作品的欣賞能力，促進學生語言基本功和人文素質的提高，加強學生對英語更廣泛更全面地了解，更好地了解英語國家的歷史和文化。具體說來，外國文學的課程學習目標應注重以下幾個方面：第一，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在閱讀文學作品中提高閱讀能力;第二，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高學生對文化的敏感性;第三，培養(yǎng)學生的應用能力，以文學史講解為基礎、分析作家及其作品為手段，培養(yǎng)學生獲取文學知識的能力和表達思想、評述作品的能力。由于學生個體需求不同，可以進行進一步的教學目標的設計。比如，針對考研同學，在了解作家、作品及作品的創(chuàng)作背景基礎上，需要培養(yǎng)其文學鑒賞能力，為將來的專業(yè)性研究打好基礎。對非考研同學的，則需要重點培養(yǎng)人文素質。

CBI教學理念主張將“語言”與“內容”相結合，所以在實際的外國文學課程教學中，可以以下幾個教學模式展開并根據相應模式安排教學任務，設計教學內容：

1. 主題模式：Genesee和Met認為，內容不一定與學術相關，只要對學習者具有吸引力或者認為材料很重要就行。因此，主題的設計是要吸引學習者的學習興趣，利用主題內容來傳授知識。主題模式可以根據教學要求和學生的興趣點選擇典型的文學內容（如：每一時期的代表作家或者其代表性作品）來進行實踐。教師在課程學習之前可以根據即將學習的內容設置一定的課程任務。這些課程任務可以是一些精心設計的游戲，比如作家與作品連線，也可以是作家與文學作品中的人物連線，也可以“角色扮演”，讓學生根據教材內容分配角色，演繹經典的文學作品情節(jié)等。這些任務和活動的設置激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在學習文學知識的同時提高人文素養(yǎng)，這樣能夠極大地調動學生對文學知識的學習熱情。

2. 課程模式：外國文學課程（英國文學、美國文學）的教學材料對學生的語言能力要求較高，但因其屬于英語專業(yè)高年級學生的專業(yè)課程所以其難度符合高年級學生的接受水平。課程模式把語言作為學習專業(yè)的工具，要求學生掌握學科知識而并非語言知識。比如，在課程講授之前，根據教材內容設置，將文學的發(fā)展歷史進行劃分，比如浪漫主義時期，現實主義時期，自然主義，現代主義時期及后現代主義時期等幾個時間段，由教師圍繞每個時間段分別列舉具體主題內容，比如該時期的起止時間、標志、產生的歷史背景、主要作家、主要作品、作品的主要人物、人物關系等，學生則可以結合語法知識，通過對語言的了解和各項語言技能表達自己的看法，逐步深入，以實現課程學習的主要目的。這一模式的實施，要求教師要在授課前做好充分的準備，在主題模式下，讓學生以語言為媒介獲取信息，讓學生最大限度地參與到外國文學的課程學習中。

3. 輔助模式：輔助模式是指同時進行語言教學和專業(yè)內容教學的一種模式。語言為專業(yè)內容教學服務，要求學生借助語言知識掌握專業(yè)內容。輔助模式主要是針對英語語言能力較差的同學，需要在課程授課過程中適當講解專業(yè)術語，幫助學生理解課程內容。這種模式對教師的要求更高，教師既要熟悉語言的使用也要熟悉專業(yè)課的內容。在外國文學的授課中，教師可以事先通過人物圖片，文學作品封面等對學習內容進行展示，或者在課前對諸如“transcendentalism”“the Beat Generation”等一些生僻難懂的術語進行內容上的補充，將語言和文化之間的語言缺失部分結合起來。同時，教師也可以在文學課程中設置一些由學生開放討論的互動環(huán)節(jié)，比如選取小說中的一段節(jié)選，或者詩歌的一部分詩節(jié)，或者搬上熒幕的名著的一部分電影片段等讓學生進行開放式討論，討論其中所反映的人物特征，社會現象，表達的思想內容以及文化方面的差異等等。在課堂學習的過程中，教師可以給予適當的引導和監(jiān)督，補充并深化一些專業(yè)知識并糾正錯誤。這樣的輔助教學模式，不僅能夠幫助語言水平較低的同學更好地了解文學課程的專業(yè)知識，更能激發(fā)學生的學習興趣，同時，還能通過這樣的學習模式提高對語言本身的理解和掌握，補足語言方面的短板。

四、 對教師的要求以及對學生的評估

CBI教學理念下的大學英語專業(yè)外國文學課程教學對教師的要求較高。首先，教授英國文學或美國文學的專業(yè)教師應具備扎實的語言功底，能夠在授課過程中靈活運用雙語進行課程教學。其次，教師應有大量的文學知識儲備，熟悉文學史的發(fā)展過程，對文學作家、作品有廣泛而深入的了解。再次，文學課程不僅僅是讓學生了解作家、作品，或者學習一些優(yōu)美的篇章等，而是要讓學生了解作品中所體現的人文風情，培養(yǎng)自身的藝術修養(yǎng)，因此，教師還應具有較深的文學素養(yǎng)，幫助并引導學生學會分析作品的藝術特色，培養(yǎng)學生理解和欣賞文學作品的能力。最后，教師應有豐富的課堂教學經驗。在確立主題之后，教師應將課程模式和輔助模式有效結合，設置完整的教學環(huán)節(jié)使學生在實踐中深入理解并掌握主題內容。

CBI教學理念強調語言為專業(yè)知識的學習提供輔助，在語言工具的輔助之下，掌握文學的專業(yè)知識，提高人文素養(yǎng);此外，CBI教學模式提倡體驗式學習理念，即學生在學習過程中是否積極參與學習活動，是否在學習過程中掌握了專業(yè)知識。因此，對學生文學課程的學習效果應采用綜合能力與表現的評估方式進行評估，即將過程性評估與終結性評估相結合。除客觀考試成績之外，教師應對學生的學習情況仔細觀察，看學生在學習過程中的參與度、課堂表現以及任務的實踐情況等方面獲取信息，提高評價的有效性。

結語

雖然CBI教學理念在實踐操作過程中受到教師的知識容量，文學素養(yǎng)，教學過程中的活動和時間安排，以及是否能夠滿足學生的學習需求等方面的局限性，但是，在大學英語專業(yè)外國文學的課程教學過程中，以內容為依托的CBI教學理念的效性越來越明顯。學生被豐富而新穎的教學活動所吸引，學習興趣不斷被激發(fā)，參與度越來越高，并在教師的幫助和周圍學生的影響下進入自覺學習狀態(tài)，自然而然地汲取專業(yè)知識。實踐證明，以內容為依托的CBI教學模式將語言與文學知識相結合，滿足了學生對語言以及獲取文學專業(yè)知識的需求。

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