巧用遠程直播教學(xué) 提升學(xué)生地理素養(yǎng)

白生鵬

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動了多種教學(xué)形式的生成，遠程直播教學(xué)應(yīng)運而生。在高中地理教學(xué)中，教師運用遠程直播教學(xué)，能為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供幫助，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計有效的探究性問題，開展差異化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;遠程直播教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0096-02

遠程直播教學(xué)是現(xiàn)代教育體系下的產(chǎn)物，能夠利用電子通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)實況的實時轉(zhuǎn)播，讓遠端的合作學(xué)校也可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。遠程直播教學(xué)不僅對教育的均衡發(fā)展具有積極作用，還能促進先進教學(xué)理念的傳播。高中地理實現(xiàn)遠程直播教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、利用遠程直播教學(xué)，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供幫助

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有通過對教材進行解讀，才能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。然而，教材地理知識的呈現(xiàn)方式較為單一，不是抽象的文字，就是二維的圖片和一些框架結(jié)構(gòu)，這對于地理知識理解能力較弱的學(xué)生而言，具有一定的難度。遠程直播教學(xué)的出現(xiàn)，可以有效解決這一問題。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時，可以觀看遠程直播教學(xué)，在授課教師的講解中，提升預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課時，為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的遠程直播教學(xué)。通過對教材內(nèi)容的分析，“影響工業(yè)區(qū)位的主要因素”“工業(yè)區(qū)位選擇的原理”等內(nèi)容是本課的重點知識。為此，教師可為學(xué)生布置“以‘工業(yè)區(qū)位為關(guān)鍵詞，進行網(wǎng)絡(luò)檢索，完成網(wǎng)絡(luò)直播課程觀看”的預(yù)習(xí)任務(wù)。又如，“氣壓帶和風(fēng)帶”這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，很難弄明白。為此，教師可為學(xué)生提供遠程直播課程或視頻，并讓學(xué)生知道“氣壓帶的形成”“氣壓帶的分布”“風(fēng)帶的分布和風(fēng)向”是本課的學(xué)習(xí)重點。這樣，學(xué)生在聽課的過程中就會對這些知識更加關(guān)注，更好地理解相關(guān)知識。

遠程直播教學(xué)能夠為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供資源和幫助，讓學(xué)生脫離單一性的預(yù)習(xí)方式，提升自主認知能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用遠程直播教學(xué)，有效開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是高中地理課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，不僅能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在運用遠程直播教學(xué)向?qū)W生傳授地理知識的過程中，教師可將遠程直播課程設(shè)置為合作學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生圍繞遠程直播課程進行討論交流，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加深學(xué)生對地理知識的認知。

例如，在教學(xué)“不同等級城市的服務(wù)功能”一課時，教師可將遠程直播課程作為合作學(xué)習(xí)資源。在課堂上，教師先讓學(xué)生觀看遠程直播課程，然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組中表達自己觀看遠程直播課程的感受，以及對“城市服務(wù)范圍的含義”“城市服務(wù)范圍的影響因素”等知識內(nèi)容的理解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討交流，相互借鑒，能彌補自身的不足，提升認知水平。又如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”一課時，教師可在上課前先讓學(xué)生觀看遠程直播課程，了解“海上內(nèi)循環(huán)”“陸地內(nèi)循環(huán)”以及“海陸間大循環(huán)”的大致過程。在觀看直播課程之后，教師可讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流。

遠程直播課程作為合作學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

三、利用遠程直播教學(xué)，設(shè)計有效的探究性問題

在素質(zhì)教育理念下，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對知識進行自主探究。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在收看遠程直播教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)重點的現(xiàn)象，以至于無法獲得更多的地理知識。為了更好地實現(xiàn)遠程直播教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師可在學(xué)生觀看遠程直播視頻前，提出探究性的問題。

例如，在教學(xué)“旅游資源的分類與特性”一課時，教師可通過為學(xué)生設(shè)計問題的方式，提升學(xué)生觀看遠程直播教學(xué)的目的性。教師可提出“旅游資源的形成需要具備哪些條件”“旅游資源的類型都有哪些”等問題，讓學(xué)生帶著問題觀看遠程直播教學(xué)。對于學(xué)生的解答，教師要進行積極評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生觀看遠程直播教學(xué)的自覺性。

又如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看遠程直播教學(xué)之前，可提出以下問題：什么是雪線？什么是林線？影響雪線和林線的因素有哪些？陰陽坡、迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡與雪線有什么樣的關(guān)系？影響熱量的因素有哪些？影響水分的因素有哪些？學(xué)生帶著這些問題去觀看遠程直播教學(xué)，學(xué)習(xí)效果會更好。

教師圍繞遠程直播教學(xué)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶有目的性、方向性地完成遠程直播教學(xué)視頻的觀看，在答案的探究中完成認知，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、利用遠程直播教學(xué)，開展差異化教學(xué)

每一個學(xué)生都是單獨存在的個體，有著自身的特性和對知識認知的特點?，F(xiàn)代教育理念指出，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，開展差異化教學(xué)。然而，在以往的高中地理教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生進行單獨教學(xué)的資源，無法滿足個性化教學(xué)需要。而遠程直播教學(xué)的出現(xiàn)，可以有效解決這一問題。在地理教學(xué)中，教師可分設(shè)不同的遠程直播室，落實個性化教學(xué)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的地理知識認知能力等因素，對學(xué)生進行分層。其次，教師結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置帶有梯度性的遠程直播室，一部分遠程直播室講解的內(nèi)容偏向于綜合性，一部分直播室講解的內(nèi)容偏向基礎(chǔ)性。教師根據(jù)學(xué)生的不同地理素養(yǎng)，讓學(xué)生進入不同的直播室。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生設(shè)定差異化的遠程直播課程，能幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課時，教師可分設(shè)不同的直播室，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在課程中要反復(fù)強調(diào)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，讓學(xué)生牢牢記住這幾個因素，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在課程中可以多講解一些綜合性的知識，或找一些有一定難度的題目讓學(xué)生分析解答，進一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)學(xué)生的地理知識認知能力以及地理素養(yǎng)為學(xué)生安排遠程直播課程，開展差異化教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都能有所進步。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動了多種教學(xué)形式的生成，遠程直播教學(xué)應(yīng)運而生。在高中地理教學(xué)中，教師運用遠程直播教學(xué)，能為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供幫助，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計有效的探究性問題，開展差異化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。遠程直播教學(xué)為教師開展地理教學(xué)開創(chuàng)了新的空間，適應(yīng)新課程改革需要，能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師要不斷探索遠程直播教學(xué)與地理課堂的結(jié)合方式，讓學(xué)生在遠程直播教學(xué)中，提升地理知識認知能力，實現(xiàn)對地理知識體系的有效構(gòu)建。

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