小學(xué)語文“DEEP”深閱讀教學(xué)模式

張惠平

【摘要】隨著信息化時代的到來，信息數(shù)量急劇增長，也帶來信息質(zhì)量良莠不齊和閱讀趨向碎片化等問題，長期困擾語文閱讀教學(xué)的高耗低效問題愈加凸顯。筆者依托省、市各級多項科研課題，借助App和網(wǎng)絡(luò)課程平臺，構(gòu)建了“DEEP”深閱讀教學(xué)模式，形成了系列的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀課程和系列深閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在深度閱讀中養(yǎng)成美學(xué)化的生活方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;深閱讀;教學(xué)模式

閱讀是人認知世界最基本、最有效的方式。隨著信息化時代的到來，信息數(shù)量急劇增長，也帶來信息質(zhì)量良莠不齊和閱讀趨向淺表化、碎片化的問題，長期困擾語文閱讀教學(xué)的高耗低效問題愈加凸顯，亟須教師在小學(xué)語文教學(xué)中探索深閱讀教學(xué)模式，讓知識通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的思維品質(zhì)與精神力量，轉(zhuǎn)化為學(xué)生認識生活乃至世界的方式，并為學(xué)生未來更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、“DEEP”深閱讀教學(xué)：小學(xué)語文深閱讀教學(xué)的有效模式

“DEEP”深閱讀教學(xué)是指抓住文本或語言文字、文化、生活三條語文學(xué)習(xí)的主線，在一定時間內(nèi)有計劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)、多元化視角的一組文本，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，通過多層次的閱讀體驗活動，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度分析、處理問題。在小學(xué)語文課堂開展“DEEP”深閱讀教學(xué)，能促使學(xué)生向下扎根（養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣）、向上飛揚（學(xué)會創(chuàng)意地表達），感受、理解符號背后的內(nèi)容與意義，體會“未書出”的內(nèi)容與意義;從單篇文本閱讀走向多文本閱讀、群書閱讀，走向生活實踐;從多元角度理解、分析知識的價值，從而促進學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)愛與美[1]。

“DEEP”即深度?！癉EEP”深閱讀教學(xué)模式的主要目標(biāo)是通過多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)歷信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評價、創(chuàng)意產(chǎn)生的過程，逐漸形成審辯式思維。

D即Discover，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。閱讀過程本身就是一個始于問題、終于問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、在深層閱讀中解決問題。

E即Experience，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗。講不易理解，做容易理解，無論知識的習(xí)得還是能力的形成，學(xué)生不能僅依靠教師的教授灌輸，而要親身參與實踐，在經(jīng)歷與體驗中去探究、去理解，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)與能力的提升。具體體現(xiàn)為：（1）情感參與。情感促進認知，該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生參與閱讀對話的積極性、主動性，為其深度認知奠定情感基礎(chǔ)。（2）思維參與。深閱讀是一種基于理解的閱讀，學(xué)生需要主動參與，通過自主思考、互動交流、質(zhì)疑批判等形式對文本進行深入思考與解讀，實現(xiàn)認知的深化與重構(gòu)，發(fā)展審辯式思維。（3）情感參與。學(xué)生要經(jīng)歷閱讀對話、問題探究和實踐創(chuàng)造的整個過程，使自己的心靈得到滋養(yǎng)，從而增強成就感與幸福感。

E即Express，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達。創(chuàng)造實踐是深閱讀的高級階段，是學(xué)生在深度閱讀理解的前提下，在對文本意義進行感悟、解讀的基礎(chǔ)上，形成個性化情感和思想，萌生出一種強烈的表達欲望，從而開展創(chuàng)作活動，用優(yōu)美的語言文字抒發(fā)情懷和表達思想。

P即Pluralism，開展多元化教學(xué)。其包括融合多種平臺、工具的技術(shù)途徑多元化，個人、小組、生生、師生的活動形式多元化，跨越語文學(xué)科、跨越紙質(zhì)文本的閱讀內(nèi)容多元化。

二、“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的教學(xué)流程

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，閱讀教學(xué)應(yīng)以生為本，立足經(jīng)歷和體驗，指向理解和反思，追求方法多元化。這也是深閱讀的旨歸，“DEEP”深閱讀教學(xué)流程設(shè)計分為三個步驟。

（1）問題發(fā)現(xiàn)—基礎(chǔ)閱讀：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提取信息，了解基本信息（論點、字詞或句子）及故事的場景（時間、人物、地點、事件等），發(fā)現(xiàn)問題。這是文本理解的知識性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級目標(biāo)，屬于淺層認知加工階段。

（2）體驗探究—深層閱讀：體驗探究，學(xué)生圍繞核心問題對文本的秘妙進行鑒賞，對文章的意蘊進行體味;然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)對文本進行反思、評價。

（3）實踐表達—創(chuàng)造性閱讀：實踐表達，學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`，在豐富的實踐體驗中形成認知，基于已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生新的創(chuàng)意，并進行創(chuàng)造性表達。

（二）“DEEP”深閱讀教學(xué)模式的課型設(shè)計

“DEEP”深閱讀模式下的閱讀教學(xué)注重前后連貫性和一致性，強調(diào)聯(lián)系地學(xué)、整體地學(xué)，有助于學(xué)生形成總攬全局的整體思維方式和學(xué)習(xí)方法[2]?！癉EEP”深閱讀模式的課型根據(jù)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀的基本特點，從教材與生活兩個維度出發(fā)，可以設(shè)計為以下兩類課型。

1.從教材出發(fā)的單元整體教學(xué)課型

教師根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)語文教材，從單元讀寫目標(biāo)出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，旨在通過學(xué)生審辯式思維的發(fā)展，促進其讀寫能力的提高。

單元教學(xué)課型分為識字課、閱讀課、整理課、活動課四種類型，每個單元教學(xué)時間為9～13課時。（1）識字課的基本流程為自主學(xué)習(xí)—活動拓展—寫字指導(dǎo)，用3個課時落實整個單元的生字詞讀與寫的教學(xué)目標(biāo)。（2）閱讀課的基本流程為問題發(fā)現(xiàn)—體驗探究—實踐表達，教師以群文閱讀、對比閱讀為主要手段，讓學(xué)生在問題探究過程中實現(xiàn)對文本的整合詮釋、分析推斷、評價反思。（3）整理課是對本單元的核心教學(xué)內(nèi)容（讀寫內(nèi)容）進行整體性學(xué)習(xí)，基本流程為自主學(xué)習(xí)—梳理單元知識—互動交流突破重難點—變式練習(xí)進行知識遷移。（4）活動課是開展項目學(xué)習(xí)、整本書閱讀、基于單元讀寫目標(biāo)的主題讀寫活動，營造多元學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用審辯式思維進行多元視角的閱讀、實踐，并創(chuàng)造性地表達閱讀成果。

2.從生活出發(fā)的主題讀書會課型

教師將生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組結(jié)構(gòu)化、具有多元化視角的文本。

“主題讀書會”分為泛讀課、精讀課、推進課、分享課四種課型。其中，泛讀課需要教師在學(xué)生對主題進行整體感知的基礎(chǔ)上提出問題;精讀課需要學(xué)生圍繞問題對精選的文本進行對比閱讀，形成對主題的初步認識;推進課需要學(xué)生圍繞主題再次質(zhì)疑，確定研究方向，在小組合作探究中形成對主題的多元理解;分享課需要學(xué)生在成果匯報的基礎(chǔ)上，對主題進行評價反思，最后形成自己的觀點，并進行創(chuàng)意表達。

（三）“DEEP”深閱讀教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價

“DEEP”深閱讀教學(xué)模式從態(tài)度或習(xí)慣、審辯式思維技能及閱讀素養(yǎng)三個維度對學(xué)生進行靜默式評價，在這種模式下，教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供及時的反饋，幫助學(xué)生進步，并以此來改進教學(xué)策略[3]。

1.態(tài)度或習(xí)慣維度

“態(tài)度影響行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣成就未來?！遍喿x態(tài)度、習(xí)慣是決定閱讀深度的重要因素，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀態(tài)度、習(xí)慣的評價，以促進學(xué)生深度閱讀。教師可以通過問卷調(diào)查或分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，研判學(xué)生閱讀進度和學(xué)習(xí)成效。

2.審辯式思維技能維度

教師可以從“我很少會沖動”“我能精確且準(zhǔn)確地完成任務(wù)”“我能聽懂別人的觀點”“我會靈活地思考”“我能在學(xué)習(xí)新知識時聯(lián)系并運用舊知識”“我能評價性地思考問題”六個維度，設(shè)計“小學(xué)生批判性思維能力自評調(diào)查表”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進行反思性自我評價，以促進學(xué)生審辯式思維能力、綜合發(fā)展水平的提升。

3.閱讀素養(yǎng)維度

教師可從整合詮釋、分析推理、反思評價、創(chuàng)意表達四項閱讀核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容。（1）整合詮釋。教師可將問題設(shè)計為“用你自己的話說出這段話的論點”“詳細解釋句子或者詞語的意思”“舉一到兩個例子來說明論點”“用比喻或類比來說明論點”等。（2）分析推理。教師可設(shè)計“作者的寫作目的”“文中最重要的問題”“文本中最重要的信息或數(shù)據(jù)”“文本中最基本的概念、理論或想法”“文中的觀點、結(jié)論”等問題。（3）反思評價。教師可設(shè)計“你有哪些閱讀收獲”“你認為自己閱讀中有哪些疏漏”等問題。（4）創(chuàng)意表達。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、閱讀報告、小練筆、元認知評價等形式表達自己的學(xué)習(xí)所得和反思。

【參考文獻】

張厚粲，李文玲，舒華.兒童閱讀的世界Ⅲ：讓孩子學(xué)會閱讀的教育理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

陳武.小學(xué)語文“海量—深閱讀”教學(xué)及其策略研究[J].新教育，2020（26）：17-18.

宋建亮.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：38.