青少年學(xué)生習(xí)作動(dòng)力提升策略芻議

李俞娟

摘 要：三年級(jí)是作文的起始年級(jí)，處于二年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練與四年級(jí)正式寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)渡期，習(xí)作重點(diǎn)在于提升學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作自信心。教師可采用如下教學(xué)策略：一是每日素材——建立有動(dòng)力的事件，二是每周稿件——建立有動(dòng)力的心理，三是作文周報(bào)——建立有動(dòng)力的集體。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);習(xí)作動(dòng)力;策略;習(xí)作興趣;習(xí)作自信心

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0084-02

習(xí)作表達(dá)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突破口在于解決學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力問(wèn)題，尤其是三年級(jí)學(xué)生的表達(dá)興趣和動(dòng)力重于習(xí)作技巧和能力的掌握。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作的要求是：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。筆者建議第二學(xué)段開(kāi)始習(xí)作時(shí)降低學(xué)生寫(xiě)作難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

一、學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

三年級(jí)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始年級(jí)，處于二年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練與四年級(jí)正式習(xí)作的過(guò)渡期。筆者接觸到的三年級(jí)學(xué)生，一聽(tīng)到作文，幾乎個(gè)個(gè)是談“文”色變，千般萬(wàn)般不情愿，“怕寫(xiě)”成為習(xí)作第一大障礙。

三年級(jí)的習(xí)作相較于二年級(jí)的寫(xiě)話，字?jǐn)?shù)明顯增多了。二年級(jí)寫(xiě)話的要求是寫(xiě)完整，而三年級(jí)習(xí)作要求把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。寫(xiě)清楚指不僅要將文章的意思表達(dá)清楚，還要注重內(nèi)容的詳略得當(dāng)。筆者所在學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境不佳，到了三年級(jí)，口語(yǔ)表達(dá)都有障礙，如何要求他們用書(shū)面語(yǔ)將意思表達(dá)清楚是一個(gè)難題。

學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度不端正，將其看作是完成一項(xiàng)不得不完成的作業(yè)，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作更是千篇一律。寫(xiě)人作文，長(zhǎng)得都是“圓圓的臉蛋，水汪汪的大眼睛”;寫(xiě)事作文，不是“我?guī)蛬寢屜赐搿?，就是“媽媽深夜冒雨送我去醫(yī)院”。學(xué)生的作文變得麻木、僵硬。

二、學(xué)生習(xí)作動(dòng)力不足的原因

首先，學(xué)生“怕寫(xiě)”很大程度上是因?yàn)椴恢涝趺磳?xiě)。在學(xué)生眼里，寫(xiě)事情就是從早晨起床的刷牙洗臉開(kāi)始寫(xiě)，一直寫(xiě)到傍晚放學(xué)寫(xiě)作業(yè)，“充實(shí)”的一天才結(jié)束。他們不知道作文中的事情并不等同于現(xiàn)實(shí)中的事，作文中的事可以是“慢鏡頭”，也可以是“快進(jìn)”，甚至可以是“跳過(guò)”，這都要看作者要表達(dá)的內(nèi)容。

其次，學(xué)生對(duì)于“寫(xiě)清楚”三個(gè)字是模糊的，不知道該在哪里寫(xiě)清楚。比如，有學(xué)生寫(xiě)道：當(dāng)時(shí)我想到了很多……至于具體想了什么，直接用省略號(hào)跳過(guò)，不明白這個(gè)地方是可以花很多筆墨寫(xiě)清楚的，更不明白寫(xiě)清楚可以有諸多方法，可以“讓人物開(kāi)口說(shuō)話”，可以增加人物的“內(nèi)心想法”。

再次，大部分學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)作文只能寫(xiě)有意義的內(nèi)容、開(kāi)心快樂(lè)的內(nèi)容，就算一開(kāi)始寫(xiě)的是不好的內(nèi)容，到最后都要升華一下，變得“高大上”。這樣的作文普遍被認(rèn)為是佳作，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也一直遵循這個(gè)原則，教師們的要求都還不低，把學(xué)生寫(xiě)作的空間逼得越來(lái)越狹窄，最后別說(shuō)學(xué)生不明白如何“寫(xiě)作文”，教師對(duì)“教作文”也是一知半解。作文教法仍延續(xù)幾十年前的傳統(tǒng)，停留在讓學(xué)生模仿，甚至摘抄上，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

以上種種因素都指向一點(diǎn)：學(xué)生缺少習(xí)作動(dòng)力，這也是學(xué)生習(xí)作效率低下、質(zhì)量堪憂的根本原因。

三、學(xué)生習(xí)作動(dòng)力提升的策略

1.每日素材——建立有動(dòng)力的事件

“每日素材”，即學(xué)生通過(guò)文字、圖畫(huà)、圖文結(jié)合等各種形式將當(dāng)天的事情簡(jiǎn)單記載，一周記錄五天，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的事情，抒發(fā)自己真實(shí)的情感，發(fā)表自己的看法。它沒(méi)有日記正式，類似于一個(gè)書(shū)面的傾訴、抱怨、吐槽的渠道，意在降低寫(xiě)作門檻，讓學(xué)生先寫(xiě)起來(lái)。剛開(kāi)始讓三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“素材”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)范圍很窄，出現(xiàn)了習(xí)作的第一個(gè)難題：沒(méi)內(nèi)容。為此，筆者不設(shè)主題和內(nèi)容，給學(xué)生寫(xiě)作上的自由，一開(kāi)始學(xué)生的表達(dá)熱情很高，質(zhì)量也好，堅(jiān)持一周后，很多學(xué)生出現(xiàn)了“疲勞期”，完成度和質(zhì)量都有所下降，班里一個(gè)女生甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。后來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為素材要快樂(lè)或有意義，這是一個(gè)誤區(qū)。筆者適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，規(guī)定主題。這種主題一般是從學(xué)生不敢說(shuō)的內(nèi)容著手，比如，“開(kāi)學(xué)真痛苦”或吐槽班級(jí)里的老師等。學(xué)生一下子打開(kāi)了話匣子，寫(xiě)作熱情高漲，寫(xiě)作水平得到提升。除了內(nèi)容上的舉措外，筆者還從形式上著手。三年級(jí)學(xué)生在文字和圖畫(huà)上偏向于后者，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫(huà)表現(xiàn)素材內(nèi)容。S同學(xué)的繪畫(huà)天分被充分挖掘，他從一開(kāi)始表現(xiàn)簡(jiǎn)陋的房屋到表現(xiàn)一只栩栩如生的龍蝦，表達(dá)熱情高漲。有些學(xué)生一幅畫(huà)意思表達(dá)不完，就創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)，還學(xué)二年級(jí)看圖寫(xiě)話的模板，一一標(biāo)上序號(hào)。有些故事今天未完，明天待續(xù)，一周下來(lái)，完整的一件事便躍然紙上了。還有些學(xué)生圖文結(jié)合，在文字下面附上插圖，這些插圖制作精良，不僅表現(xiàn)了主要內(nèi)容，還把事情沖突畫(huà)了出來(lái)。比如，某某同學(xué)描寫(xiě)語(yǔ)文老師被蚊子叮咬的窘相，文字畫(huà)面感十足，插圖更是把老師拍蚊子留下的血印進(jìn)行了夸張，圖文相得益彰。

2.每周稿件——建立有動(dòng)力的心理

學(xué)生怕寫(xiě)作文，就是字?jǐn)?shù)惹的禍。為了解決這一難題，筆者從不規(guī)定學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)，用“頁(yè)”的概念代替。從前，學(xué)生習(xí)慣邊寫(xiě)邊數(shù)字?jǐn)?shù)，這是一種無(wú)形的心理壓迫，更會(huì)打斷習(xí)作思路，使表達(dá)變得磕磕巴巴，習(xí)作質(zhì)量自然上不去，影響的是習(xí)作興趣和習(xí)作自信心。而規(guī)定“頁(yè)”數(shù)，學(xué)生就不再邊寫(xiě)邊數(shù)字?jǐn)?shù)，而把眼光從字?jǐn)?shù)擴(kuò)大到句子和段落。學(xué)生有了語(yǔ)言的自由，不知不覺(jué)就能寫(xiě)出一句又一句、一段又一段的話，字?jǐn)?shù)的壓力無(wú)形中就消解了。對(duì)于文章還是寫(xiě)不長(zhǎng)的學(xué)生，筆者在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是針對(duì)寫(xiě)得不細(xì)致的地方，筆者會(huì)提問(wèn)：你當(dāng)時(shí)做了什么？想到了什么？你見(jiàn)到的這個(gè)東西是什么樣子的？它有沒(méi)有特別之處？特別在哪里？……這些問(wèn)題一般是連續(xù)的，有內(nèi)在條理的。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，明白了語(yǔ)言是存在“話題”感的，有些地方需要寫(xiě)細(xì)致，有些地方則可以簡(jiǎn)單寫(xiě)。筆者每周對(duì)稿件進(jìn)行兩輪篩選，將字?jǐn)?shù)要求作為選拔的一項(xiàng)重要依據(jù)。若學(xué)生的稿件內(nèi)容很吸引人，筆者會(huì)在初選時(shí)給一次機(jī)會(huì)，并把終選的要求“增加到規(guī)定頁(yè)數(shù)”明確提出來(lái)，這樣學(xué)生往往都會(huì)達(dá)到要求。

3.作文周報(bào)——建立有動(dòng)力的集體

習(xí)作的功能是交際和表達(dá)，作文周報(bào)將交際的對(duì)象由單一變?yōu)槎嗑S，在一個(gè)可以不斷擴(kuò)充的“交際圈”內(nèi)形成一個(gè)充滿動(dòng)力的習(xí)作集體，集體越大，動(dòng)力就越強(qiáng)。在班集體這個(gè)范圍內(nèi)，作文周報(bào)依托的是全班學(xué)生的習(xí)作生態(tài)，作文的大事小情都是全班學(xué)生的事情，小到周報(bào)題目，大到文章錄用，都應(yīng)該把學(xué)生“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)。一開(kāi)始，筆者擔(dān)心學(xué)生不會(huì)起題目，但仍舊放下顧慮讓學(xué)生集思廣益，結(jié)果筆者起的題目被學(xué)生“魔法周報(bào)”這個(gè)題目所取代。起完題目，學(xué)生的稿件被刊登上去，完成了一期周報(bào)。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在周報(bào)發(fā)下來(lái)的時(shí)候看一會(huì)兒，瀏覽一下題目，很少耐心閱讀。細(xì)究原因，筆者發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始刊登的作文大多是班級(jí)里學(xué)習(xí)好的學(xué)生的稿件，這些作文有很大一部分是些冠冕堂皇的虛話、假話，學(xué)生當(dāng)然不想讀。為改變這種局面，筆者拋開(kāi)“門第之見(jiàn)”，開(kāi)始選拔真話作文，并且每發(fā)表一篇，就會(huì)在下發(fā)的時(shí)候當(dāng)眾朗讀，在課后講評(píng)時(shí)大加表?yè)P(yáng)。學(xué)生受到激勵(lì)，寫(xiě)作文就特別用心，自己的“真話”也逐漸被挖掘出來(lái)。周報(bào)上的作文具有吸引力了，學(xué)生自然就愿意讀了。

“吐槽”素材將寫(xiě)作的“事”打通，習(xí)作就不再局限于套話、空話、謊話;通過(guò)“頁(yè)”的概念，降低字?jǐn)?shù)壓力，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作熱情;文章發(fā)表，實(shí)現(xiàn)作文的交際功能，提升了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。筆者的探索還在繼續(xù)，旨在為作文教學(xué)提供幫助和借鑒。

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