中職電工技術基礎教學中的設疑技巧探究

楊桂敏

摘 要：教師在教學中要通過設疑的方法，激發(fā)學生的求知欲望，有效提升電工技術基礎教學質量。文章主要以部分電路歐姆定律為例，分析設疑在電工技術基礎教學中的作用，探討電工技術基礎教學中的設疑技巧，指出教師要引導學生質疑、在教學活動中巧妙設疑、注重自身的設疑技巧，不斷提高學生的學習效率。

關鍵詞：中職;電工技術基礎;設疑;電路;歐姆定律

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0070-02

“電工技術基礎”作為一門電子信息專業(yè)的基礎課程，主要讓學生充分掌握直流、交流電路的概念、基本定律及其簡單的分析和計算方法，電磁感應、磁場的基本概念及定律，電動機、變壓器、諧振電路的工作原理等基礎性知識。由于該課程的知識復雜且難度較高，教師在具體教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，通過設疑的方法吸引學生的注意力，引導學生積極思考，不斷提高學生的學習效率。

一、設疑在電工技術基礎教學中的作用

在電工技術基礎教學中，設疑的作用主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.有助于激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是學生實現(xiàn)有效學習的主要動力，因此，在具體的教學中，教師可巧妙設疑，根據(jù)課本的特點、學生的實際學習狀況、教學方法等，將學生引入到疑問情境中，進而使學生學習電工技術相關知識的興趣得到充分激發(fā)，自主學習能力得到有效提高。

2.有助于教師角色的轉變

要想使學生轉變?yōu)楦咝У膶W習者，教師就需要在教學中重視疑問的設置，將課本中的知識盡量設計成教學方案，引導學生對問題進行自主探究，并在實踐探究中獲得和掌握相關的知識。在該過程中，教師要扮演好組織者、引導者的角色，其主要任務就是引導學生積極探索知識，引導其自主獲得知識，通過教師設置的疑問不斷提出新問題、分析與解決問題。

3.有助于學生自主探究能力的提高

在學生對設疑深入探究的時候，教師不能放任自流，要給予相應的引導和適當?shù)狞c撥。在學生思維轉折的地方，或者學生遇到無法有效解決問題時，教師要給予相應的點撥，并給予學生相應的啟發(fā)，使學生順利解決問題，這有助于學生自主探究能力的提高。

二、電工技術基礎教學中的設疑技巧——以部分電路歐姆定律為例

1.引導學生質疑

首先，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力。相關調查顯示，年齡越低的學生，其在課堂上的思維表現(xiàn)越活躍，即課上課下提出的問題很多，甚至會提出匪夷所思的問題。而隨著學生年齡的逐漸增長，注重質疑的學生越來越少，這不僅受學生性格、心理等因素的影響，而且與教師不習慣設疑、不引導學生主動質疑有關?；诖耍處熢陔姽ぜ夹g基礎教學中要注重對學生的疑問進行肯定，并給予耐心的解答。其次，教師要鼓勵學生積極主動質疑。教師在電工技術基礎教學中，要注重培養(yǎng)學生的提問意識，并通過設疑引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，尤其是對關鍵詞的有效理解。因此，在對新課進行講解時，教師要通過設疑引導學生對疑問進行探討與質疑，并對知識進行總結。例如，教學“部分電路歐姆定律”時，教師可設置疑問：“歐姆定律適用于任何電路和任何元件”這句話對嗎？“電阻元件的伏安特性曲線是過原點的直線時，稱為線性電阻”這句話對嗎？學生則通過教師的設疑，對其進行質疑，進而有效理解與掌握歐姆定律的相關知識。

2.在教學活動中巧妙設疑

教師在具體的教學中，要通過設疑的方式，讓學生帶著疑問學習。教師設疑的內容通常包括基本的概念及公式的應用、定理的運用等，并在重難點知識的學習以及關鍵、困惑處的學習中設疑，引導學生深化對該部分內容的學習。而學生要更好地解決教師設置的疑惑，就需要熟讀教材，并在熟讀中深思，從而有效掌握該部分內容。例如，教學“磁路定律”時，其主要就是對磁路歐姆定律進行講解。教師先對磁路歐姆定律進行講解：通過磁路的磁通與磁動勢成正比，與磁阻成反比，即φ=。然后，教師引出直流電路歐姆定律的相關知識，并在此基礎上引導學生對直流電路與磁路中的歐姆定律的聯(lián)系與區(qū)別進行辨析。教師還可通過啟發(fā)誘導的方法，對課本中的重難點問題進行闡述，并讓學生以舊知識為出發(fā)點進行深入思考，或者通過增設同類的方法引導學生對比學習，或者引導學生讀教材進行深層次的思考。除此之外，教師還要注重教材內部的邏輯關系，進一步提出問題，并通過設疑誘導的方式，有效激活學生的思維，促進學生的智力發(fā)展。

3.注重自身的設疑技巧

首先，在教學最佳處設疑。教師設疑的有效選擇可以使教學效果得到有效提高，并對學生的信息進行及時反饋。教學最佳處的設疑，通常有以下情況：學生疑惑不解，感到困頓的時候;學生受舊知識的影響，無法進行知識遷移時。例如，教學“閉合電路的歐姆定律”時，教師可指出：閉合電路內的電流，與電源電動勢成正比，與整個電路的電阻成反比。其中，外電路上的電壓降（端電壓）U=IR=E-IR0，內電路上的電壓降U'=IR0，電動勢等于內、外電路壓降之和，即E=IR+IR0= U+U'。在教師完成知識講解后，學生如無法順利完成該知識的理解與應用，此時教師就可舉例：如圖（圖略），若電動勢E=24 V，內阻R0=4 Ω，負載電阻R= 20 Ω，試求：電路中的電流，電源的端電壓，負載上的電壓降，電源內阻上的電壓降。然后，教師引導學生根據(jù)講解的內容對問題進行解決。這種教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能確保學生認真研讀教材。

其次，重難點處設疑。教學內容是否能被學生所接受，大部分取決于教師講解時對本節(jié)重難點知識的把握。教學經驗相對豐富的教師，其通常會在備課的時候根據(jù)重難點知識，對教學方法進行合理選擇，并對重難點知識進行恰當?shù)脑O疑。教師在設置問題時，還要經過嚴密的思考，以確保學生能夠有效理解。例如，教學“磁場與磁路”時，該部分內容的重難點是掌握全電流定律與磁路歐姆定律。教師可設疑：磁路歐姆定律是不是不能用磁路計算，只能做定性分析？電路是線性范圍，磁路是非線性的，對嗎？磁路中，磁勢為零時，磁通是否一定是零？

再次，關鍵處設疑。在教學的關鍵處設疑，不僅對教學有著承前啟后的作用，而且能使學生具備高效的學習狀態(tài)。教學關鍵處不僅體現(xiàn)在重難點知識上，而且體現(xiàn)在內容和內容間關系的知識上。因此，教師在教學中要敏銳地捕捉學生學習的信息，巧妙、及時設疑，以使學生學習的積極性與興趣得到有效提高，進而提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、結語

綜上所述，電工技術基礎教學中的設疑技巧，其不僅是教學技巧、教學方法的問題，而且是教育觀念、教學原則的問題。因此，教師在具體教學中要注重自身教學觀念的更新，明確學生在教學中的主體地位，通過引導學生質疑、在教學活動中巧妙設疑、注重自身的設疑技巧等，使學生善于思考，并在學習中善于質疑，進而不斷提高學習效率。

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