基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文群文閱讀議題生成策略探究

周佳

摘 要：議題的選擇、設(shè)計(jì)與確定是群文閱讀的核心，主要議題確定要以此為中心，由點(diǎn)及面，學(xué)生才能全面掌握此類(lèi)文章的中心。文章對(duì)群文閱讀的概念及背景進(jìn)行解讀，分析群文閱讀議題的重要性，探討確定議題的方法，指出確定議題中應(yīng)該注意的問(wèn)題：目標(biāo)明確，具有針對(duì)性;選擇具有示范性的文章;議題要有一定爭(zhēng)議性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;群文閱讀;議題;核心素養(yǎng);方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0050-02

一、群文閱讀的概念及背景解讀

（1）群文閱讀的概念。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。例如，以一帶多、小組辯論、主題班會(huì)、主題閱讀等方式都是典型的群文閱讀教學(xué)。

（2）群文閱讀的背景。隨著教育改革的深化，關(guān)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教學(xué)方法、授課模式越來(lái)越多。群文閱讀因此應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)富有創(chuàng)造力的教學(xué)方式，打破了以往閱讀的單一性、局限性，能在潛移默化中逐漸提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通交流能力。尤其在語(yǔ)文課堂的實(shí)際運(yùn)用中，多文本、多角度閱讀形式的出現(xiàn)和發(fā)展，為群文閱讀奠定了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，已成為語(yǔ)文課程的重點(diǎn)研究方向。

二、群文閱讀議題的重要性

群文閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)用議題將幾篇有關(guān)聯(lián)的文本串聯(lián)起來(lái)，教師、學(xué)生圍繞這一主線，結(jié)合文本快速閱讀、理解，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能達(dá)到多文本閱讀的目的。如把一個(gè)作家的作品當(dāng)作議題，就可以更好地了解掌握他的寫(xiě)作風(fēng)格;如把議論文作為議題，就可以更加深入地理解議論文的特點(diǎn);如果把觀點(diǎn)看法作為議題，就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)判斷事物的方法;如果以修辭手法或者表達(dá)方式作為議題，就可以學(xué)習(xí)更多的修辭手法和寫(xiě)作技巧……

一節(jié)成功的群文閱讀課上，議題的選擇可以說(shuō)是點(diǎn)“睛”之筆，或者說(shuō)是群文閱讀教學(xué)的核心，它關(guān)系到群文閱讀的深度和廣度、多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及閱讀能力的提升，如記憶、推理、比較、綜合、信息提取與選擇等。因此，選擇一個(gè)巧妙的議題對(duì)群文閱讀教學(xué)是否成功尤為重要。

三、確定議題的方法

（1）根據(jù)每一單元的主題確定議題。無(wú)論是小學(xué)還是初高中的語(yǔ)文課文，都是以單元進(jìn)行分類(lèi)的，每個(gè)單元里包含的都是主題相同或類(lèi)似的文章。因此，教師不妨以每個(gè)單元的主題作為議題，這樣會(huì)使主題更加明確、通俗易懂。這種以單元為一體的模式簡(jiǎn)單直接，以每個(gè)單元的主題為中心，對(duì)所有文章進(jìn)行統(tǒng)籌安排，進(jìn)行群文閱讀，不僅能加深學(xué)生對(duì)本單元主題的理解，而且能讓學(xué)生體會(huì)到更多閱讀的樂(lè)趣，學(xué)以致用。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題，安排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文，教學(xué)時(shí)教師就可以利用“自然之美”，確定議題為“神奇的自然之美”，運(yùn)用單元景物羅列、歸納概括特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)描繪展示、情感交流互動(dòng)、主題提煉升華等教學(xué)環(huán)節(jié)，將原本八個(gè)課時(shí)的內(nèi)容重新加工成群文閱讀教學(xué)模式，這不僅能讓學(xué)生感受到大自然的神奇?zhèn)チΑ⒚钊M生，更能激發(fā)學(xué)生崇尚自然、熱愛(ài)自然之情，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)多文本閱讀的方法。

（2）根據(jù)文章體裁選擇議題。常見(jiàn)的文體一般分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文四類(lèi)。如果把創(chuàng)世神話(huà)的文本組合在一起，學(xué)生就可以了解創(chuàng)世神話(huà)的特點(diǎn);如果把不同作者的童話(huà)組合在一起，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)童話(huà)創(chuàng)作的特點(diǎn)。所以，有思想、會(huì)讀書(shū)的學(xué)生會(huì)連續(xù)讀一個(gè)體裁的作品，從而達(dá)到了解童話(huà)、了解詩(shī)歌、了解民間故事、了解小說(shuō)的目的。在確定議題時(shí)，教師利用文本體裁確定議題也是很巧妙的設(shè)計(jì)。例如，一說(shuō)到童話(huà)，學(xué)生最先想到的就是“童話(huà)般的世界”，是一種向往的、美好的、夢(mèng)幻的、奇異的、神奇的、無(wú)法解釋的印象。教師在教學(xué)時(shí)可將安徒生童話(huà)《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》《人魚(yú)公主》組文，以“童話(huà)中的人物”為議題，讓學(xué)生快速了解安徒生筆下的童話(huà)世界。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，童話(huà)世界并不都是喜劇，也有悲劇。

（3）根據(jù)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)整理歸納議題。作者的寫(xiě)作特點(diǎn)往往與他們的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、文化熏陶等密切相關(guān)，并在不同的文章中表露出來(lái)。不同作者寫(xiě)作的文章有不同的特點(diǎn)，有的行文流暢、幽默風(fēng)趣，有的鋪陳敘事、語(yǔ)言平實(shí)。當(dāng)多篇文章同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往很容易總結(jié)出它們的寫(xiě)作特點(diǎn)。在作家的選擇上，教師應(yīng)盡量選擇具有代表性的作家，如魯迅、老舍等，可以將這些人的文章整合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其作品的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。例如，《母雞》和《貓》同是四年級(jí)上冊(cè)老舍先生的作品，同為以動(dòng)物為題材的抒情類(lèi)散文，同樣通過(guò)對(duì)動(dòng)物愛(ài)憎分明的描述表達(dá)對(duì)生活、身邊事物的情感，教師在實(shí)際教學(xué)中要抓住摹物狀貌、敘述表達(dá)、用詞用語(yǔ)、感情抒發(fā)等方面進(jìn)行同類(lèi)對(duì)比，得出兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格突出口語(yǔ)化、直白化，處處散發(fā)出濃郁的家庭氣息，讓人讀起來(lái)輕松愜意，有生活情趣。

（4）根據(jù)寫(xiě)作手法提煉議題。寫(xiě)作技巧包括寫(xiě)作方法、修辭手法等，它不僅可以使文章在表達(dá)上更加多樣化，而且有助于表達(dá)作者的感情。掌握好作者的寫(xiě)作技巧，既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，更有助于學(xué)生的作文寫(xiě)作。因此，歸類(lèi)梳理同樣寫(xiě)作技巧的文章生成議題也是群文閱讀的有效授課方式。例如，《白楊》《橋》《落花生》這些文章都運(yùn)動(dòng)了象征的手法。但象征的角度各不相同，教師可以寫(xiě)作手法為議題將三篇課文組合起來(lái)，運(yùn)用比較、歸納等最實(shí)用的閱讀策略，并在求同、比異中運(yùn)用分析、整合、篩選信息等閱讀策略，提煉出每篇課文的側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其背后的象征意義，更深入地了解文章的內(nèi)涵。

四、確定議題應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）目標(biāo)明確，具有針對(duì)性。議題的選擇要有一個(gè)明確的導(dǎo)向，這個(gè)主題可以是教師根據(jù)課程要求確定的，也可以是師生共同探討確定的。教師可以在班級(jí)中成立閱讀小組，讓學(xué)生由點(diǎn)及面，通過(guò)確定的議題“點(diǎn)”來(lái)學(xué)習(xí)多篇文章的“面”，這樣效果會(huì)更好。例如，教學(xué)古詩(shī)中關(guān)于春天的描述時(shí)，教師就可以把教材中有關(guān)描述春天的古詩(shī)放在一起進(jìn)行講解，并通過(guò)小組間朗誦讀、交叉議、互相評(píng)等方式，讓學(xué)生了解古詩(shī)描繪的美好畫(huà)面，探討詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)春天的，這些畫(huà)面都有什么特點(diǎn)……這樣，學(xué)生很快就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，更能體會(huì)到古詩(shī)的魅力。

（2）選擇具有示范性的文章。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師想要實(shí)現(xiàn)以一帶多，就必須選擇好示范文章并做好引導(dǎo)。例如，“樹(shù)”和“森林”就是一個(gè)很好的例子，教師可由樹(shù)引向森林的大概念，找到類(lèi)似的示范性文章進(jìn)行精講，其他的文章則做好泛讀，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。在教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到“不教”的目的，就是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，掌握文章的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)。

（3）議題要有一定爭(zhēng)議性。選題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，并具有討論的價(jià)值。文章的選擇應(yīng)在學(xué)生閱讀的不同發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)。具有爭(zhēng)議性，就會(huì)有不同的想法，學(xué)生就能夠發(fā)揮出自己的想象力和觀察力，多角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。產(chǎn)生分歧，反而會(huì)取得意想不到的效果，不僅能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，而且能取得良好的課堂效果。例如，《美麗的小興安嶺》一文，主要講的是小興安嶺四季森林美景，但是議題卻可以延伸更多，選景可以突出四季變化，選物可以突出花草樹(shù)木和雪景。尤其是突出情感時(shí)，既可以是對(duì)大自然的熱愛(ài)，也可以是對(duì)物產(chǎn)豐富的贊嘆，更可以升華到對(duì)祖國(guó)河山之眷戀。這樣的議題設(shè)計(jì)，能使不同層次的學(xué)生在各自的認(rèn)知水平上進(jìn)行思想碰撞、交流溝通，不斷突破課堂的既定目標(biāo)，達(dá)到拓展延伸的目的。

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