以問題教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)策略分析

丁恩進

摘要：問題教學(xué)是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入分析問題，通過討論等形式對問題進行判斷、推理和論證，從而啟發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法。問題教學(xué)法不是在每堂課中都使用這種方法，而是針對某一個關(guān)鍵點采用一種教學(xué)的管理策略。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué);高中地理;策略分析

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-037

以問題教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)是課程改革的產(chǎn)物，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會合作探究。在目前，許多教師認(rèn)為以問題教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)只會浪費時間，使得課堂效率低下。但實際上問題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維，這是其他任何教學(xué)方法所不能替代的。

一、增加師生在課堂中的參與度

教學(xué)與研究活動的主要目的是師生能夠積極參與課堂活動，在每項活動中有所思考，并能夠?qū)⑺莆盏慕虒W(xué)方法或教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中。從教學(xué)實踐的角度來看，如果學(xué)生在提出問題后直接將它們組織起來進行問題的分析會使得許多學(xué)生在參與時很被動，甚至有些學(xué)生和同伴不能很好地交流，只能作為旁觀者。這必然影響他們對問題的分析。所以在上課的過程中，人們不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題，還要注意讓學(xué)生提出他們遇到的問題和不解之處。在課堂上，教師可以根據(jù)問題的難度和數(shù)量預(yù)留一定的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再組織學(xué)生交流。如進行“可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)教學(xué)時，老師在提出問題之后首先要引導(dǎo)學(xué)生來理解問題，然后促使他們進行經(jīng)濟、生態(tài)和社會等方面的交流。這樣學(xué)生們在交流中會有更深的體驗。如果最后還是不能解決這些問題就需要老師的幫助。

二、靈活地進行問題教學(xué)

通過對高中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生之所以難以參與合作交流是因為他們不知道如何表達自己的觀點。其原因在于學(xué)生在分析問題之前對教材和知識點的關(guān)注不足。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的，教師在整個教學(xué)過程中更多的扮演的是組織以及指導(dǎo)的角色。所以在分析問題的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合實際情況，幫助學(xué)生及時解決問題，整理出相應(yīng)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和歸納，以更好地搭建知識框架。在地理教材中有許多教學(xué)案例。這些案例設(shè)置了問題來幫助學(xué)生思考，但有些案例缺乏有效問題，這樣也就無法正確地激發(fā)學(xué)生思考的欲望。所以，教師可以根據(jù)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計更好的問題，幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的知識。教師應(yīng)以教材為中心，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的教材內(nèi)容進行問題設(shè)計。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論與反思

教師要在上課的時候通過設(shè)置的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時要積極為他們解答，其中最重要的一步是讓學(xué)生表達他們對問題的看法。當(dāng)然，學(xué)生們表達的看法有時是非常膚淺的。在這個時候，教師不應(yīng)該過早地表達自己的觀點和判斷，因為只有學(xué)生自由地探討才能讓學(xué)生積極地去分析并解決問題。在學(xué)生表達了自己的觀點后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括所有的觀點，使他們能夠通過提煉獲得更全面的知識并理解他們所學(xué)到的東西。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生掌握解決問題的策略，并提高他們分析和解決問題的能力。在每一次教學(xué)和研究活動中，老師需要與其他的教師做大量的準(zhǔn)備工作。譬如明確教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教材然后進行詳細的教學(xué)設(shè)計并重復(fù)教學(xué)實驗等等。只有通過這一過程，以問題為導(dǎo)向的高中地理才能反映出教學(xué)活動的研究和培訓(xùn)主題，并取得預(yù)期的效果。

四、確定問題探究的重要地位

問題探究是學(xué)習(xí)的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生感知的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個主要部分。在課堂上確立問題探究的積極因素，同時以反饋形式為驅(qū)動工具引導(dǎo)學(xué)生通過討論來掌握問題的意義、實施方法和注意事項。教師首先讓學(xué)生知道要學(xué)什么，然后讓學(xué)生知道應(yīng)該思考什么，以及從哪些方式思考。這些問題應(yīng)該是從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)來確定的。它可以是多項選擇題或綜合題。問題設(shè)計還可以針對不同的層次來測試學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。老師對問題的設(shè)置不僅要層層推進，還要有效幫助學(xué)生進行知識遷移。在學(xué)生探究問題時，教師要及時調(diào)整和指導(dǎo)，適當(dāng)解釋學(xué)生無法解決的疑問和難點，使學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸由淺入深。課后教師還應(yīng)積極總結(jié)，使所學(xué)的知識得到落實。

五、問題設(shè)計要有啟發(fā)性，注重拓展延伸

在日常的教學(xué)中不宜安排過多的問題，否則會導(dǎo)致課堂教學(xué)重點不突出。但是老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況有意識地設(shè)計有啟發(fā)性的問題，采取小組討論、現(xiàn)場辯論或個別問問題的形式來對問題進行分析。這時教師需要將問題所包含的內(nèi)容講解給學(xué)生，同時老師還要向?qū)W生講明在討論的過程中還存在哪些問題需要改進等等。如在總結(jié)氣候類型的討論中，老師可以總結(jié)其一般步驟，也就是先用月份確定球面，然后再確定溫度帶，最后是用水確定氣候類型。通過學(xué)生的討論和教師的總結(jié)，學(xué)生可以很容易地掌握判斷氣候類型的一般方法。如果知識與知識之間沒有這種明顯的聯(lián)系可能會導(dǎo)致學(xué)生課后遺忘的現(xiàn)象。所以在學(xué)生掌握了這些知識后，教師應(yīng)該鞏固和加強同類問題，以達到知識遷移的目的。

總之，教學(xué)沒有固定的方法，而問題教學(xué)只是其中的一種。問題教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)點，但也有其不足之處。在實際應(yīng)用中，人們有必要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。

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（作者單位：高郵市送橋高級中學(xué)，江蘇 高郵225651）