中職語文綜合實踐活動課教學(xué)中指向?qū)W生主體性學(xué)習(xí)發(fā)展的研究

王蓉

摘 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)在中職語文綜合實踐活動課中存在的問題，利用信息化技術(shù)制作不同類型的微課，使課堂真正成為學(xué)生主動探索的場所，從而完成知識內(nèi)化，達到共情、移情和生情，在多樣化學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。實踐成效表明：微課能夠強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課? ? 中職語文綜合實踐活動課? ? 學(xué)生主體性

一、中職語文綜合實踐活動課存在的主要問題

中職語文綜合實踐活動課是指以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗以及自身生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)工作為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動。與普通的文本教學(xué)不同，中職語文綜合實踐活動課是一門實踐操作性非常強的課程，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和實踐完成教學(xué)任務(wù)。微課在中職語文文本教學(xué)中運用多，在中職語文綜合實踐活動教學(xué)中運用非常少，主要存在以下缺點：第一，課前，因受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，從日常生活、社會生活、相關(guān)職業(yè)工作等維度挖掘活動素材不夠豐富且內(nèi)容雜亂無序，很多學(xué)生停留在照抄照搬網(wǎng)上查閱的資料，導(dǎo)致設(shè)計項目內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不聚焦;第二，課堂上，小組學(xué)生代表僅展示自己準(zhǔn)備的成果，小組合作交流效率不高，學(xué)生參與度不高;第三，課后，學(xué)生缺乏能夠交流與復(fù)習(xí)的平臺。

二、中職語文綜合實踐活動課中學(xué)生主體參與的重要性

學(xué)生主體作用的發(fā)揮決定中職語文綜合實踐活動課的教學(xué)實施效果。因此，調(diào)動學(xué)生的主體積極性就成為教師關(guān)注的重點。教師要立足于學(xué)生的特點和專業(yè)發(fā)展，對中職語文綜合實踐活動課程資源進行開發(fā)、整合與利用，增進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;實行參與性的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生全面參與、全程參與和有效參與;探究出一條發(fā)揮學(xué)生語文綜合實踐活動主體作用的路徑，使學(xué)生在活動過程中真正成為發(fā)展的主體，同時也為中職語文綜合實踐活動課教學(xué)提供一定的借鑒與指導(dǎo)意義。

三、微課在中職語文綜合實踐活動課中翻轉(zhuǎn)化應(yīng)用的基本思路

針對傳統(tǒng)中職語文綜合實踐活動課教學(xué)中存在的問題，結(jié)合微課的類型和短小精煉的特點，筆者選取南京六合中等專業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)兩個平行班級（1824班、1825班）作為研究對象。兩個班學(xué)生入學(xué)成績無顯著差距。1824班作為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，1825班作為實驗組采用微課教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生從日常生活、社會生活、相關(guān)職業(yè)工作等多維度挖掘活動素材，再通過制作微課，對相關(guān)概念和知識做到理解明晰，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)型微課與中職語文綜合實踐活動課內(nèi)容相契合。接下來，學(xué)生將制作的生動有趣的微課視頻上傳至校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，班級每一位學(xué)生都可以隨時隨地觀看，教師再根據(jù)學(xué)生制作的微課視頻設(shè)置本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，如學(xué)生答題通過即可進入下一階段的學(xué)習(xí)。以《青春詩會》為例，教師課前讓學(xué)生結(jié)合單元課文和要求，認識青春、現(xiàn)代抒情詩、朗誦的技巧等某一方面的內(nèi)容，并錄成微課，通過平臺推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生再制作生動有趣的微課，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基本知識點，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主體作用。

（二）課中展示

為實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，可以將合作、探究學(xué)習(xí)型微課與語文綜合實踐活動課程內(nèi)容相契合，隨后進行移情，以充分發(fā)揮學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中的主體作用。合作、探究學(xué)習(xí)型微課強調(diào)微課制作者與對象之間的合作交流。因此，如何將學(xué)習(xí)的內(nèi)容能通過微課進行課堂交流互動是制作者必須要考慮的。合作學(xué)習(xí)型微課與中職語文綜合實踐活動課內(nèi)容一旦契合，學(xué)習(xí)交流互動必然會帶給學(xué)生更多的思考與啟發(fā)，學(xué)生的情感也就自然會在“移動”中產(chǎn)生。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻，從而得到收獲與啟發(fā)。

例如，在實施語文綜合實踐活動課“點亮愛心，奉獻青春”課堂教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)小組、演藝小組、調(diào)查小組和實踐小組分別展示了各自的活動內(nèi)容。其中演藝小組制作了微課進行展示，通過演繹小品來反映空巢老人內(nèi)心的孤獨及青年志愿者的愛心，在創(chuàng)設(shè)這樣一個情境的基礎(chǔ)上，發(fā)出倡議，接著在愛的奉獻這一背景音樂中，本組一位有一定舞蹈基礎(chǔ)的女生在音樂聲中翩翩起舞。有演有舞，發(fā)出倡議，情感移動，感染了師生，效果較好。

（三）課后鞏固

歸納提升，生發(fā)情感，在總結(jié)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)分享所學(xué)內(nèi)容，可以是對本次實踐課的經(jīng)驗分享，可以是成果分享或者感受分享。同時，教師根據(jù)學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的參與度、每個小組的活動效果給個人和小組打分。教師也會針對學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的各種問題，自評教學(xué)效果，針對薄弱環(huán)節(jié)改進、調(diào)整教學(xué)安排，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。如“點亮愛心，奉獻青春”活動結(jié)束后，學(xué)生再次觀看微課視頻中倡議書的內(nèi)容與格式要求，各小組對本組材料中出現(xiàn)的問題進行更正。

四、微課對學(xué)生主體性作用發(fā)揮的實踐成效

微課的制作過程其實就是學(xué)生自己進行聽、看、想、說、做等實踐活動的過程，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，有目的、有計劃地全面發(fā)展自身素質(zhì)，充分表現(xiàn)個性才能。在中職語文綜合實踐活動課的教學(xué)過程中，通過制作微課，可以讓學(xué)生全程積極參與到活動中，努力做到自主探索、交流合作和實踐創(chuàng)新，在自主探索的過程中真正理解和掌握語文知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)的真正主人。利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，筆者通過分析學(xué)生的作業(yè)反饋，對比兩個班級發(fā)現(xiàn)：通過微課進行展示的班級學(xué)習(xí)效率更高，感受更為深刻，學(xué)生明顯對中職語文綜合實踐活動課的興趣大大提升，不少學(xué)生表示要學(xué)習(xí)微課、制作微課。學(xué)生將微課在活動中習(xí)得與應(yīng)用，最終實現(xiàn)了職業(yè)能力和語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）