復(fù)現(xiàn)、對比與遷移

付瑤，廣東省深圳藝術(shù)學(xué)校教師。

我曾經(jīng)提出過一個探討性的觀點：高中語文課程教學(xué)實施中需體現(xiàn)和貫穿工具性、人文性和綜合實踐性這三性。我提出這個觀點是基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對語文課程的性質(zhì)的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蔽艺J(rèn)為語文作為一門教授漢語的語言課程，應(yīng)該有別于像英語這樣的非母語的語言課程：學(xué)生應(yīng)該不僅能夠閱讀和寫作比較簡單、模式化的漢語實用文體，而且要能夠閱讀、并初步欣賞與嘗試寫作比較復(fù)雜、多變的漢語文學(xué)文體。不僅如此，語文教育除了具有培養(yǎng)漢語語言技能的作用外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳承中華民族文化、進(jìn)行心靈培育和審美濡化，從而構(gòu)建起學(xué)生完整人格的任務(wù)。這個觀點實際是對《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中語文課程性質(zhì)界定的深入和細(xì)化的認(rèn)識。那么，如何將高中語文課程性質(zhì)的界定和認(rèn)識貫徹到具體的文本教學(xué)中去呢？我認(rèn)為應(yīng)通過復(fù)現(xiàn)、對比和遷移達(dá)成我們對文本的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力。下面是我以人教版高中語文教材必修2上的《孔雀東南飛》教學(xué)為例所作的一些探索和嘗試。

（一）復(fù)現(xiàn)策略

復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略，是指在新課文的教學(xué)中對涉及到的過去學(xué)過的一些課文的文學(xué)常識、思想內(nèi)容乃至語言技能等進(jìn)行適當(dāng)回憶和梳理，通過回憶和梳理，強化以往的語文積累，加深對新知識的認(rèn)識理解，并在這個過程中把新舊語文知識整合到一個語文知識網(wǎng)絡(luò)或者系統(tǒng)中去。

以《孔雀東南飛》為例，它是保存下來的我國古代最早也是最長的一首長篇敘事詩，是古樂府民歌的代表作之一，與北朝的《木蘭詩》被并稱為“樂府雙璧”。在講授這段文學(xué)常識時，可以復(fù)現(xiàn)一小段初中時學(xué)過的課文《木蘭詩》：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！薄赌咎m詩》學(xué)生初中時一般都背誦過，教師起個頭，學(xué)生很自然地就跟著背誦下來。復(fù)現(xiàn)的《木蘭詩》不需要很長，一小段即可，以免耽誤講授新課的時間。但在這個復(fù)現(xiàn)過程中，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生以往的語文積累也調(diào)動起來了。與此同時，也可以復(fù)現(xiàn)初、高中我們都學(xué)過的《詩經(jīng)》有關(guān)文學(xué)常識：《詩經(jīng)》“國風(fēng)”部分的詩歌和《孔雀東南飛》《木蘭詩》同屬于民歌，一定有一些相似點吧，可以讓學(xué)生帶著這個問題來學(xué)新課文，也可以適當(dāng)提示，如質(zhì)樸寫實的風(fēng)格、喜用鋪陳排比、比興的寫作手法等等。不過《孔雀東南飛》《木蘭詩》屬于樂府民歌，捎帶復(fù)現(xiàn)或者新學(xué)“樂府”這個文學(xué)常識，師生整理一下，從《詩經(jīng)》到漢樂府這樣一條中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)就出來了。中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)雖然不是高中生必須掌握的，但是通過這種并不需要花費太多時間的舊學(xué)帶新知的回憶整理方式讓學(xué)生把新舊知識理出一個頭緒來，姑且不論其在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生的啟示，僅只談它對學(xué)生把所學(xué)語文知識理解性記憶和系統(tǒng)化的幫助，我認(rèn)為花費的那點時間是值得的。

在《孔雀東南飛》的人物形象分析教學(xué)中，為了加深同學(xué)們對詩中女主人公劉蘭芝這一形象的理解認(rèn)識，與他們一起復(fù)現(xiàn)了剛剛學(xué)過的《衛(wèi)風(fēng)·氓》的女主人公形象，并且探討：同樣是愛情悲劇的女主人公，劉蘭芝和《氓》的女主人公在愛情悲劇中的表現(xiàn)有何異同，為何會有這樣的差異，最后呈現(xiàn)在大家眼前的這兩個形象各有其怎樣的個性美等。非常有意思的是，盡管這種人物形象復(fù)現(xiàn)然后對比的教學(xué)是我個人原創(chuàng)、并在實踐中摸索出來的，但事后我在廣東教育出版社出版的高中語文教材必修1的課文《孔雀東南飛》的課后習(xí)題“思考·探究·練習(xí)”中發(fā)現(xiàn)了幾乎完全相同的思考題：“劉蘭芝與《氓》詩女主人公的愛情都是悲劇，她們在悲劇中的態(tài)度有什么不同？”這個巧合非常有意思地印證了比較文學(xué)學(xué)者錢鐘書先生“東海西海，心理攸同;南學(xué)北學(xué)，道術(shù)未裂”這句話，中外文學(xué)、文化尚且有求同的可能，何況同處一國一時呢？從另外一個方面來看，廣東的教育改革一向走在全國前列，粵教版語文教材的編輯出版便是廣東教改的探索性成果之一，我的教學(xué)實踐探索與其巧合是不是也說明了它至少可能是符合語文教改的一個探索方向的呢？

《孔雀東南飛》中使用的鋪陳、比、興等手法同樣可以使用復(fù)現(xiàn)的策略來學(xué)習(xí)。

復(fù)現(xiàn)策略的作用主要是通過舊學(xué)來帶動新知識的學(xué)習(xí)，這個過程除了能鞏固舊學(xué)，便于新知識的消化吸收，有利于語文知識積累的有序和系統(tǒng)化外，更重要的是很容易讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，把新知識的學(xué)習(xí)變?yōu)閹熒餐涣餮杏懙倪^程，而非教師生硬直白的灌輸。

（二）對比策略

對比的教學(xué)策略，是指在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中有可比性的地方如主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、寫作手法等進(jìn)行比較，辨析同異，探討緣由，從而更好地領(lǐng)會文章的妙處和作者的匠心。這一策略可以用于一篇課文內(nèi)部，也可以用于新舊課文之間，用于課文之間往往與復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略聯(lián)合一起使用。

《孔雀東南飛》中的人物語言無論是獨白還是對話都相當(dāng)精彩，對情節(jié)的推動、人物的塑造乃至主題的表現(xiàn)都起著極為重要的作用，所以我把人物語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的一個重點。

對比策略在這篇課文的人物語言學(xué)習(xí)中可以極為廣泛地應(yīng)用：它可用于賞析同一人物所說的相似的兩段話，如本文男主人公焦仲卿在懇求母親不要逼自己休妻失敗后回房以及休妻后送妻子劉蘭芝回家告別之際分別對劉蘭芝表白了一番，這兩番表白的文字內(nèi)容看似大同小異，但要求學(xué)生仔細(xì)對比研讀并稍加提示后，很快有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，看似大同小異的兩段話細(xì)細(xì)讀來其實各有乾坤，前一段表白時焦仲卿還沉浸在被逼休妻的委屈無奈中，說的話側(cè)重于自己在休妻這件事上的無辜與無奈，雖然也是在表白自己對劉蘭芝的心意并提及了對兩人將來的安排，但表達(dá)比較平淡，而后一段表白時即將與被休的妻子分開，重聚不知何時，焦仲卿真情流露，對妻子強烈的愛意與難舍讓他在并不長的表白中連用了兩個“誓”字，用古人看重的誓言形式鄭重地表達(dá)了他堅守愛情的決心。也正是由于賞析出不同情境、不同心境下焦仲卿說的兩番話形似卻又有微妙差異，聰慧、敏感、外柔內(nèi)剛的劉蘭芝對這兩番表白截然不同的回應(yīng)也就很好理解，對前一段表白她是又怨又愛，雖然怨出于愛，但話語中怨多于愛，而對后一段則是以誓言對誓言，以堅貞報堅貞。缺少了對比策略，對這幾段語言的賞析不可能如此順利與深入，對其中的微妙之處更容易忽略過去。

對比策略還可用于賞析同一人物所說的截然相反的兩段話。如本文女主人公劉蘭芝被休回家后，面對自己娘親和兄長讓她改嫁的同樣要求，回應(yīng)卻前后相反。仔細(xì)分析，看似矛盾的兩番回應(yīng)卻表現(xiàn)了一個無比真實的劉蘭芝：她心知母親要她改嫁是希望她能幸福，疼愛她的母親必能體諒尊重她的心意，所以她回應(yīng)母親是細(xì)細(xì)訴說焦仲卿對她的愛情誓言以及她不愿改嫁的心意，母親聽完她話的反應(yīng)也果如她意料;相反，哥哥要她改嫁只不過是貪慕富貴，暴戾冷酷的哥哥決不會考慮她的私心，所以她也是針鋒相對：既尖銳地指出了她被休回娘家、不能自主的無奈處境，又假意答應(yīng)改嫁，實則打破了與焦仲卿再次相聚的幻想，下定了為愛去死的決心。從這截然不同的兩段話里，我們通過對比賞析看到的是同一個真實的劉蘭芝：聰明、倔強、對愛情忠貞不渝。

對比策略還可用于賞析不同人物說的相似的話，如劉蘭芝和她母親分別用鋪陳手法陳說劉蘭芝的教養(yǎng)：“十三能織素，十四學(xué)裁衣……”和“十三教汝織，十四能裁衣……”，雖然前后語句雷同，但對推動情節(jié)、塑造形象甚至表現(xiàn)主題各有其作用。

賞析不同人物說的相似又有差異的話時運用對比策略也非常合適。如劉蘭芝和焦仲卿在各自的語言中分別使用了“磐石”和“蒲葦”的愛情比喻，但使用時的情境、心態(tài)和語氣卻截然不同，將兩段話放在一起來對比辨析才能體會其中的奧妙。

對比策略不僅可用于一篇課文內(nèi)部，也可用于新舊課文之間，如前面我介紹復(fù)現(xiàn)策略時所舉的兩個例子中都同時需要使用對比策略。

在教學(xué)中運用對比策略，辨析同中之異，異中之同，是一種很常見卻很高效的教學(xué)方式。為了幫助同學(xué)們對所學(xué)文章能有更清晰、深入的認(rèn)識把握，我們可能會無意識地自己使用或引導(dǎo)學(xué)生使用對比。但如果能夠清楚地意識到對比策略使用方式的靈活性和使用范圍的廣闊性，在教學(xué)中更加自覺地使用它，毫無疑問能更好地發(fā)揮其巨大威力。

（三）遷移策略

遷移的教學(xué)策略，是指在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語文知識、語言技能和方法等遷移運用到新課文的學(xué)習(xí)、課外讀物的閱讀、自己的口頭表達(dá)和書面寫作中去。長期以來，我們對語文課程的一個主要的批評意見就是其課本以及教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活的語言使用需求的脫節(jié)，甚至出現(xiàn)了高中語文的日常學(xué)習(xí)與語文高考分離的奇怪現(xiàn)象。解決這些問題僅憑一人之力、一日之功是絕不可能的，下面我只是想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些探索來試圖提供解決問題的一種可能思路。

遷移策略，簡單地說，就是讓學(xué)生碰到相同或相似的語言現(xiàn)象能用學(xué)過的知識來解釋，碰到相同或相似的語言問題能用學(xué)過的方法來解決，舉一而知反三，而不是看到白馬知道它是馬，再見到黑馬就不認(rèn)識了。如在初中學(xué)《木蘭詩》時，通過“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這樣的詩句教授學(xué)生“互文”這種修辭手法，那么在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，對于“東西植松柏，左右種梧桐”這類詩句就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用遷移策略，能比較快地理解詩句的意思并且敏感到這是使用“互文”的修辭手法，如有可能，還可以要求學(xué)生自行在課文中尋找類似的句子并解釋，也可以深入談?wù)勥@種修辭的表述效果等等。再比如，在人教版必修一的記敘散文單元，教授學(xué)生學(xué)習(xí)了分析文中形象的方法，作家一般是通過描寫來塑造人物形象的，描寫包括正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫又可細(xì)分為肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等等，要分析人物形象，要從分析對形象的描寫塑造開始。在分析《孔雀東南飛》中的人物形象時，要引導(dǎo)學(xué)生把前面學(xué)過的分析形象的方法遷移運用起來，教師可以先分析其中一個人物形象作示范，喚起同學(xué)們腦海中的語文積累，也可以師生一起共同回憶分析形象的方法，然后要求學(xué)生在《孔雀東南飛》的形象分析中使用。不僅如此，以后在其他課文的學(xué)習(xí)或其他文章的閱讀中，只要涉及到形象分析問題，都要求學(xué)生能用以前學(xué)過的方法來解決。通過遷移教學(xué)策略，結(jié)合復(fù)現(xiàn)策略，不僅將以往學(xué)過的知識、方法復(fù)習(xí)鞏固了，并且讓它們“活”了起來，不再停留在一句話、一篇文章中，而是活躍在我們的語言學(xué)習(xí)和生活中。

遷移策略，不僅可以運用在我們的漢語閱讀中，還可以運用到我們的漢語表達(dá)和寫作中。也就是說，對于巧妙使用一些語言技巧產(chǎn)生的語言美，要引導(dǎo)學(xué)生不僅能主動感受理解，還能自覺地遷移運用到自己的語言表達(dá)中去。如學(xué)完《孔雀東南飛》后，我給同學(xué)們布置了一道這樣的語文作業(yè)題：選擇課文中的一處情境，選擇課文中的一個人物形象，寫出該人物在那個情境下的心理活動，要求符合課文情節(jié)和課文中對該人物形象的塑造。同學(xué)們在做這道題時，實際上要求完成比較復(fù)雜、高級的遷移：學(xué)生要比較準(zhǔn)確地把握課文中塑造的那個人物形象的性格，并且把對形象性格的把握用自己的語言創(chuàng)造性地遷移到心理活動上，那么還要求他們調(diào)動起以往對心理描寫以及心理描寫如何表現(xiàn)人物性格的語文積累，才能完成課文中并沒有的人物形象的心理描寫。通過完成這道作業(yè)題，同學(xué)們對課文中的人物形象會有更明晰的理解，對如何運用心理描寫來表現(xiàn)人物形象會有更深的體會，同時也提醒他們在塑造人物形象時可以“內(nèi)外兼修”，因為心理描寫是著重從人物的外部（肖像、神態(tài)、語言、動作）來塑造人物形象的《孔雀東南飛》中比較稀缺的。

學(xué)以致用，在語文課堂中所教或?qū)W的知識、技能與方法如何靈活運用到我們學(xué)生的考試和語言生活中去，相信是廣大的語文老師和學(xué)生都十分關(guān)注的問題。那么對遷移策略的探討，今天這篇論文只是個粗糙的開始，需要我們在今后的日子里繼續(xù)關(guān)注、思考并探索來解決。

近些年來，對語文課程的教材、教法甚至其沿革歷史的研究或探討越來越多，這些研究、探討正是響應(yīng)著國家語文課程改革的號召和需要。在這中間，有人提出“培育智慧型教師，建設(shè)鮮活課堂，提高課堂教學(xué)效益”這樣的口號。如何運用“智慧”，讓課堂變得“鮮活”，讓教學(xué)變得有“效益”，我想這也不是一本書，更不可能是一篇文章能回答的。但這確實是高中語文課程一個值得研究、摸索的可能方向，我這篇文章在這方面算是做了一些小小的探索與嘗試，希望能起到他山之石的作用。

參考資料：

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