核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村高中物理教學(xué)研究

張志堅(jiān)

摘 要：教師要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，進(jìn)一步通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逐步滲透，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能。文章以農(nóng)村高中物理教學(xué)為例，解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村高中物理教學(xué)優(yōu)化方法，旨在轉(zhuǎn)變農(nóng)村物理教師的教育觀念，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;物理教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G631;G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0044-02

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在農(nóng)村課堂教學(xué)中未得到有效落實(shí)，其主要原因在于部分農(nóng)村教師對(duì)于核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠深入，未能明確教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)在物理課堂中的培養(yǎng)困難重重。解決這一問(wèn)題，需要農(nóng)村高中物理教師明確“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”等問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)下優(yōu)化物理教學(xué)方法，更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)積累與知識(shí)形成、消化均來(lái)源于生產(chǎn)活動(dòng)，并在生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷過(guò)思考、探究、理解、驗(yàn)證、抽象、總結(jié)等過(guò)程而升華為知識(shí)，將這些知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理之后，就構(gòu)成了科學(xué)意義上的知識(shí)體系。在這些知識(shí)體系不斷演化、完善與發(fā)展的過(guò)程中，人類(lèi)根據(jù)共性將其劃分成不同的學(xué)科，不同學(xué)科中所包含的知識(shí)則獨(dú)立又相互聯(lián)系。由此可見(jiàn)，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”之間存在“全局”與“局部”“共性”與“特性”的關(guān)系，“核心素養(yǎng)”由多個(gè)不同學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”共同組成，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，需要教師掌握具體學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)，分析學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，進(jìn)而為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

物理核心素養(yǎng)是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在物理這一學(xué)科的知識(shí)與能力學(xué)習(xí)中所逐漸形成的觀念、能力與品質(zhì)的綜合，其主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任以及科學(xué)探究能力等方面。從這一目標(biāo)指向中可以看出，高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滿足個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段知識(shí)積累水平，實(shí)施差異性的物理教學(xué)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村高中物理教學(xué)優(yōu)化方法

1.加強(qiáng)物理教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與認(rèn)同

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要教師具備正確的思想觀念。因此，農(nóng)村學(xué)校要落實(shí)先進(jìn)的教育理念，就要加強(qiáng)物理教師對(duì)該理念的認(rèn)知與認(rèn)同，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)培育對(duì)于學(xué)生發(fā)展所起到的不可替代的作用。具體包括物理教師要深入理解并認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么，包含哪些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展能起到什么作用。物理教師只有在頭腦中形成深刻的認(rèn)知并且從內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)可和支持，才能在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真貫徹與落實(shí)。

2.教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)

“應(yīng)試教育”的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握的知識(shí)量為主，很顯然這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)村物理教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入研究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握最重要的物理概念和規(guī)律，教會(huì)學(xué)生物理學(xué)科的常用方法，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的思想。教師只有在正確的方向下功夫，才能真正提高學(xué)生的物理綜合能力。

3.物理方法在教學(xué)過(guò)程中的有效滲透

高中物理學(xué)科的研究方法非常多，然而學(xué)生往往把主要的注意力放在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，忽略研究方法的探索，這就要求物理教師對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)將其中的科學(xué)研究方法進(jìn)行有效滲透。例如，高中物理的牛頓第二定律和光的折射定律都是用實(shí)驗(yàn)歸納法得出的規(guī)律，但是實(shí)驗(yàn)歸納法是通過(guò)較少的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去觀察和分析，最終歸納得出一般結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是否完全客觀還需要經(jīng)過(guò)更多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步去驗(yàn)證。一些高中物理課本上的很多規(guī)律，往往只列舉了一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其中的漏洞甚至是錯(cuò)誤。這時(shí)，教師要給予充分的補(bǔ)充，再適當(dāng)列舉幾個(gè)或更多的同類(lèi)現(xiàn)象來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)物理研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。這樣，既鍛煉了學(xué)生的推理思維能力，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

當(dāng)前，一些農(nóng)村高中學(xué)校因資金、教學(xué)環(huán)境、師資力量等客觀原因影響，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源極為匱乏，甚至在物理教學(xué)方面根本就沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生只能從物理教師對(duì)理論的講解、習(xí)題的練習(xí)、各種公式的死記硬背中獲取淺表的物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的深化，是物理教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更深層次地了解物理學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理論與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、克服困難、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì)，從多方面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

5.教學(xué)方式多元化、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，教材中有著大量的概念、公式、專(zhuān)業(yè)名詞等，知識(shí)晦澀難懂，初學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)，如果不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。但是，不管是概念、公式還是那些難懂的專(zhuān)業(yè)名詞，都是物理學(xué)家們嘔心瀝血，歷經(jīng)百次、千次甚至數(shù)萬(wàn)次的學(xué)術(shù)求證得來(lái)的，這背后當(dāng)然也蘊(yùn)藏著很多學(xué)術(shù)體系建立過(guò)程中的故事，這些故事是物理教學(xué)能夠有效開(kāi)展的素材之一。在課堂教學(xué)中，教師可以引入故事，結(jié)合教學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)故事了解物理知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)物理知識(shí)的探索興趣，理解物理學(xué)家的睿智與偉大。

一些農(nóng)村高中學(xué)校的教學(xué)條件有限，無(wú)法對(duì)每個(gè)獨(dú)立的班級(jí)進(jìn)行多媒體教學(xué)，這就要求學(xué)校在有限的條件下進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，根據(jù)班級(jí)的數(shù)量設(shè)立一間或兩間多媒體教室，使物理教學(xué)更加多元化。例如，講解“摩擦力”時(shí)，教師就可以以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行教學(xué)（如將推箱子這一類(lèi)的圖片衍生為動(dòng)畫(huà)），使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。播放前，教師可以先設(shè)置問(wèn)題，如什么是摩擦力，摩擦力與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)有怎樣的聯(lián)系等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，觀看后說(shuō)出答案，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與探討，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中消化和記憶知識(shí)。一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立，大多歷經(jīng)了多個(gè)時(shí)代，由幾個(gè)甚至十幾個(gè)物理先驅(qū)耗盡畢生精力，在一次又一次的推翻、求證、重新建立的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。教師要通過(guò)對(duì)科學(xué)規(guī)律發(fā)展進(jìn)程的講解，讓學(xué)生知道科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)打散重組的過(guò)程，是在原有的科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建立新理論的過(guò)程，進(jìn)而了解科學(xué)發(fā)展所經(jīng)歷的曲折和科學(xué)家為之付出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)其對(duì)物理科學(xué)家的景仰、敬佩之心，提高其學(xué)習(xí)興趣。這樣，能使學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中始終保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種多元化的教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，而且能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。因此，教師要制定多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，最大限度地讓學(xué)生理解物理對(duì)其后期學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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