高中語文分層走班教學實踐探究

張兆文

摘 要：分層走班教學是一種智慧教學模式，能增強學生學習意愿，調(diào)動學習基礎與能力不盡相同的各層次學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量。文章對高中語文分層走班教學實踐進行探究，以做到因材施教，切實提高學生語文綜合素質(zhì)，為學生成長成才奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中語文;分層教學;走班教學;教學效率;教學質(zhì)量;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0134-02

語文是一門集工具性與人文性于一身的基礎課程，是學習其他課程的基礎，更是學習傳統(tǒng)文化、進行思想交流的工具。然而，在語文學習中，學生學習積極性參差不齊，學習效率和學習質(zhì)量千差萬別。要改變這種學習現(xiàn)狀，就要實施分層走班教學。本文對高中語文分層走班教學實踐進行探究。

一、傳統(tǒng)教學模式的局限

1.教師在矛盾與糾結中授課

自新課改以來，素質(zhì)教育深入人心，學校教育也更加公平公正，保證每一位學生享受均等的教育機會，許多地方規(guī)定，當?shù)馗咧邪粗锌挤謹?shù)從高分到低分錄取，平均分班，學優(yōu)生與學困生的比例相同。這樣的分班有很多優(yōu)點：公平的受教育機會，保護學生的自尊心，教學資源分配均衡。但具體到班級教學，兩極分化嚴重。例如，朗讀一篇課文，基礎好的學生很快就讀完了，而學困生會讀得很慢。要等學困生讀完，基礎好的學生就需要等待;不等學困生讀完，就會打擊他們學習的積極性。這樣的教學方式讓每個學生都感受不到學習的快樂，特別是中等生在不知不覺中還會產(chǎn)生向前看“比不上”，向后看“很得意”的不思進取的心理，這一直是教師最矛盾、最糾結的問題。

2.學生個性發(fā)展欠缺

每個學生都是一個具有獨特思維、獨立思想的個體，教育不僅需要均衡化，還要促進學生的個性發(fā)展。然而，課堂教學時間有限，訓練了學優(yōu)生的拓展拔高，學困生會跟不上授課節(jié)奏;照顧學困生，夯實基礎，學優(yōu)生又覺得無聊乏味。面對這種困境，教師會選擇中間策略，講授的內(nèi)容不能太難，也不能太簡單。這種做法看似全班都照顧到了，實則影響了學生的個性發(fā)展。比如，家庭作業(yè)的布置，拓展多了，學困生完不成;基礎多了，學優(yōu)生的能力培養(yǎng)效果不顯著。為了鞏固當天的學習內(nèi)容，不影響第二天授課，教師往往會“一刀切”，全班布置一樣的作業(yè)，一樣的要求。然而最終卻發(fā)現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，學困生仍在困境中掙扎。學生的個性得不到有效發(fā)展，學習興趣缺失。

二、分層走班教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生學習積極性

分層走班教學是指在原班級不變的基礎上，根據(jù)學生語文素養(yǎng)的個體差異及學校實際情況，將學生分為兩層或者三層，到指定的班級上課。這樣對于學優(yōu)生來說，教師在保證其基礎知識過關的情況下，可側(cè)重其能力培養(yǎng)，授課的速度會快一點，課堂內(nèi)容會加多一些，并進行適當拓展。這樣，學生思維能力能夠得到快速提高，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。而對于學困生來說，可以側(cè)重夯實基礎，授課速度慢一點，逐步引導他們學會思考，在他們能力范圍內(nèi)稍加拓展。這樣的授課方式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，切實做到因材施教，可以保證每個學生在課堂上最大程度地消化吸收所學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生學習潛力。

2.有利于優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

分層走班教學可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的實際情況，因材施教。在課堂上，學生的聽說讀寫能力以及思維能力在同一水平線上，有利于教學活動的開展，既能提升課堂效率，又能減輕學生的學習壓力，還能激發(fā)學優(yōu)生的競爭心，保護學困生的自尊心。教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以及學習壓力的減輕，讓學生有了更多的時間自主安排學習內(nèi)容，可以促進學生的個性發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。

三、分層走班教學實踐

1.分層走班的機制

（1）注重培優(yōu)轉(zhuǎn)差。分層走班以原班級為基礎，平行班的語文課安排在同一時間，以學生語文成績?yōu)橐劳校M行分層教學。到語文學科時間，學生按照分好的層次分別去相對應的班級上課，而不需要分層的課程則繼續(xù)在原班級上課。例如，高一年級語文以原年級三個班為一組，分為A、B、C班，選三位語文教師同時授課。在上語文課時，學生按層次到各自對應的班級上課。

（2）布置不同的作業(yè)。語文作業(yè)按照每個層次學生的能力布置，注重基礎和能力的培養(yǎng)。每班可安排兩個課代表，各收各的作業(yè)，這有利于教師在批閱時了解學生對知識的掌握情況。例如，在布置作業(yè)的時候，A班的學生在確?；A知識掌握的情況下，側(cè)重課外閱讀和寫作訓練，拓展學生思維，教師對學生的要求較嚴格。B班基礎和拓展兼顧，拓展的知識相對A班而言要簡單一點。C班側(cè)重基礎知識鞏固，拓展內(nèi)容要簡單。

（3）激發(fā)學生學習熱情。教師一定要嚴格要求學優(yōu)生，無論是對課文的理解或情感的把控，還是語文作文的立意和書寫，都要嚴格要求，檢查督促一定要到位，對于學困生一定要多鼓勵，多引導。學困生不會的知識有很多，對課文的理解和把握會慢一些，書寫也不是很工整，這不僅需要教師的耐心和細心，還需要教師的及時鼓勵和引導，增強他們的信心。教師可以安排半月測試和月考，學生連續(xù)兩次達標，就可以轉(zhuǎn)班。這能激發(fā)學生學習熱情，樹立學生學習自信心，培養(yǎng)學生競爭意識。

2.按照不同層次的學生設計不同的教學目標

學生語文基礎不同，教師的教學目標、教學設計就應該有所不同。教師要掌握每一個層次學生的學習需求?；A好的學生會渴望提升自己的理解能力、思維能力，以及能多補充與拓展課外知識;基礎弱的學生希望重點理解基礎知識，并在此基礎上循序漸進地進行拓展。作業(yè)布置要堅持鞏固提高的原則，盡量避免做無用功。例如，在教學《鴻門宴》一文時，在基礎好的班級，教師不但要讓學生背誦課文，熟練掌握文言文知識，還要讓學生了解相關的歷史背景，分析人物形象。在基礎弱的班級，教師要耐心引導學生熟練地朗讀課文，疏通文意，積累字詞知識，了解文中人物形象即可?；A好的學生和學困生的教學目標相同，不但會做一些無用功，而且會增加學生學習負擔，不利于學生的個性化發(fā)展。

3.要用適當比例的試卷檢測分層走班的教學效果

任何一種教學模式都要接受統(tǒng)一測試，這樣才知道效果如何。為了檢測分層走班教學效果，學校可以組織教師出檢測卷。檢測卷要按照適當?shù)谋壤热?，滿分是150分，可出100分的基礎題，30分的中等題，20分的拔高題。這樣一份具有層次性的試卷，能照顧到各個層次的學生，對于學生的基礎和能力的檢測能夠一目了然，而且具有說服力。通過檢測，學生可以清楚地知道自己的強弱項在哪里，對以后的學習有明確的目標。

四、結語

總之，分層走班教學是一種智慧教學模式，能增強學生學習意愿，調(diào)動學習基礎與能力不盡相同的各層次學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量。教師在語文教學中運用分層走班教學可以做到“一心一意”培優(yōu)轉(zhuǎn)差，不必處于“兼顧兩頭促中間”的矛盾與糾結中。或許有人認為，分層教學就是對學生的一種不公平、一種歧視，其實這是一種偏見。每個學生的認知是有差異的，接受知識和理解知識的能力也有所不同，實行分層走班教學，能充分尊重學生的個性差異，立足學生的個性發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高語文教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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