試論美術(shù)課堂中的“畫錯了”現(xiàn)象

牛斌

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂上總會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生拿著畫筆沮喪地說：“老師，我畫錯了”。學(xué)生眼中的“畫錯了”，多半是因為擔(dān)心畫錯，手抖而沒有畫出自己心中想畫出的樣子，繪畫顏色搭配不滿意，看到教師或者其他同學(xué)的畫產(chǎn)生不自信心理。教師要立足學(xué)生本體，探究畫錯原因，正視課堂“畫錯了”現(xiàn)象，挖掘其潛在價值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);“畫錯了”;現(xiàn)象;想象力;創(chuàng)造力;潛在價值

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0132-02

學(xué)生具有極強的想象力與創(chuàng)造力，已經(jīng)積累了一定的繪畫經(jīng)驗，觀察生活的視角逐漸開拓，在繪畫過程中有了創(chuàng)作意識。然而，在美術(shù)課上，總會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生拿著畫筆沮喪地說“老師，我畫錯了?！笔聦嵣?，美術(shù)作品本就沒有什么對錯之分，每一幅畫都是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和對世界思考的外在體現(xiàn)。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“畫錯了”這一課堂現(xiàn)象，探尋“畫錯了”背后潛在的教育價值。

一、立足學(xué)生本體，探究畫錯原因

學(xué)生出現(xiàn)“畫錯了”的現(xiàn)象，大體有兩個方面的原因。一是在與教師或其他同學(xué)的比對中，忽視了自己作品的“稚拙美”與“獨特美”，導(dǎo)致出現(xiàn)對自己畫作認識和判斷的誤區(qū)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師講授完知識點或新課后，總會讓學(xué)生按照提供的范畫，或在教師的示范下進行繪畫活動。然而，小學(xué)生的手和眼睛的協(xié)調(diào)程度較低，因此，會出現(xiàn)手抖現(xiàn)象，導(dǎo)致所畫的線條長短不一，圖形歪歪扭扭，與教師的范畫差異很大，進而產(chǎn)生不自信的心理，認為自己“畫錯了”。二是學(xué)生的繪畫功底、肌肉發(fā)達程度有所不同，使得其畫作各有千秋。然而，學(xué)生審美能力不足，對自己作品中所表現(xiàn)出的獨特美不能及時發(fā)現(xiàn)，總認為別的同學(xué)的畫作比自己的好，恰巧老師又夸獎了該同學(xué)。

通過分析美術(shù)課堂上出現(xiàn)“畫錯了”這一現(xiàn)象的原因，教師應(yīng)有針對性地探索教學(xué)方法，重塑學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將畫作中的小瑕疵化為神奇。

二、正視學(xué)生“畫錯了”現(xiàn)象，挖掘潛在教育價值

1.“將錯就錯”，化“腐朽”為神奇

學(xué)生繪畫過程中確實會出現(xiàn)顏色用錯、畫筆漏水等因素引起的繪畫問題，教師與其讓學(xué)生重新畫，不如引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變原本心中的作品應(yīng)該有的樣子，將錯就錯，化“腐朽”為神奇。筆者在教學(xué)中，曾經(jīng)遇到過一名學(xué)生，他畫草坪的時候不小心在紙上滴了一滴黑墨水，綠油油的草坪上，這個黑點顯得格格不入。學(xué)生瞬間覺得自己畫錯了，要重新畫。然而，黑色的小點可以變成精致的小點綴。此時，筆者引導(dǎo)其將錯就錯，把黑色圓點看作小螞蟻的腦袋，畫上小螞蟻的身體，還多畫幾只小螞蟻，并在草坪里再畫一些餅干渣，由此畫出小螞蟻辛勤勞動、齊心協(xié)力搬運食物的場景。也許學(xué)生一開始只是想畫一片草坪再畫幾棵樹、幾朵花。然而這樣一來，畫作顯得更加生動活潑，更有童心，更有創(chuàng)意，比學(xué)生原來希望畫出的樣子多了一些不一樣的內(nèi)容。同時，學(xué)生在變小黑點為小螞蟻的過程中會發(fā)現(xiàn)自己心中“畫錯了”的地方，可以通過自己的想象力與創(chuàng)造力加以改變，將“畫錯了”變?yōu)椤爱嫽盍恕?。學(xué)生天生就具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，面對畫錯了的情況感到不知所措，很大一部分原因是受到一開始繪畫思維的影響，教師需要做的便是打破這種思維對于學(xué)生的束縛，不要在學(xué)生自己說畫錯了的時候就立刻讓其重畫。教師應(yīng)告訴學(xué)生美術(shù)繪畫的過程不是一成不變的，需要根據(jù)實際情況不斷改變，只要發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，便可取得不一樣的繪畫效果。值得注意的是，“將錯就錯”的改變方法往往不能通過學(xué)生自己的想象力與創(chuàng)造力完成，需要教師耐心地加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考如何將小瑕疵完美地融入作品中，豐富作品內(nèi)容或調(diào)整作品主題。

美術(shù)課堂不等于繪畫課，它是一個提升學(xué)生審美水平與藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的過程。因此，面對美術(shù)課堂“畫錯了”的現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，鼓勵學(xué)生換一個角度思考問題，既然“畫錯了”，那就“將錯就錯”，發(fā)揮想象力，畫出與自己一開始心中所想的不同作品。

2.安慰鼓勵學(xué)生，打消繪畫顧慮

很多學(xué)生對于畫畫具有恐懼與排斥心理，因為他們從心底里認為自己拿起畫筆便一定會畫錯，一定會畫得不好看。教師需要安慰鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生繪畫的自信心。面對學(xué)生出現(xiàn)“畫錯了”的現(xiàn)象，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊右怨膭睿蛳麑W(xué)生的繪畫顧慮。

學(xué)生的繪畫創(chuàng)作是一個個性化發(fā)展、想象力與創(chuàng)造力被激發(fā)的過程，在這一過程中，學(xué)生的情緒對于繪畫具有重要影響。如果出現(xiàn)“畫錯了”的現(xiàn)象，學(xué)生便會陷入沮喪，信心受挫，進而不想繼續(xù)畫。教師首先要安慰鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫中的優(yōu)點，可通過“顏色搭配很好看、頁面布局很清晰”這樣的語言鼓勵學(xué)生，以提升學(xué)生的自信心。然后要耐心傾聽學(xué)生原本對于這幅畫的想法，希望自己畫出來的畫是什么樣子，為什么認為自己畫錯了，在了解學(xué)生內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)告訴學(xué)生畫畫是不會畫錯的，不管你畫出的是什么樣子，都是具有獨特美的作品，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，不要受自己原有想法的束縛。同時，教師要告訴學(xué)生，美術(shù)作品并不是畫得很像才好，而是要有自己獨特的思考與靈活的創(chuàng)造。每個人的繪畫作品都是自己觀看世界以及內(nèi)心世界的反映，本就沒有好壞之分，因此，不需要看同桌或老師是不是比自己畫得好，重要的是讓畫作充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心。學(xué)生一旦認識到自己在美術(shù)課上的主體地位與自我個性的重要性，就敢于繪畫，不怕出錯，就會創(chuàng)造出更具特色、更有想象力的作品。

學(xué)生對于繪畫的心態(tài)在美術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確心態(tài)，打消他們對于繪畫的顧慮，不要擔(dān)心畫錯了，憑借想象力可以將任何“畫錯了”變?yōu)椤爱媽α恕?，由此提升學(xué)生的信心與積極性，使學(xué)生大膽想象、大膽繪畫。

3.創(chuàng)造“畫錯”契機，發(fā)揮潛在價值

對于學(xué)生而言，能夠靈活處理“畫錯了”的情況是創(chuàng)造能力與想象力的重要體現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何化“腐朽”為神奇的同時，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“畫錯了”的情境，使學(xué)生適應(yīng)“畫錯了”的情況，進一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

美術(shù)課堂上有一種教學(xué)方法被稱為“廢紙創(chuàng)想畫”，指的是先在紙上隨意畫一些線條和不規(guī)則圖形，然后就著已有圖案展開繪畫，使這些毫無關(guān)系的圖案能夠完美融入到一幅畫中。這一繪畫方式與靈活處理學(xué)生“畫錯了”有些許相似之處，教師應(yīng)有意識地加大學(xué)生這方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其可以更加大膽地進行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)美術(shù)課堂上不可避免的“畫錯了”現(xiàn)象，并對此形成正確認識，不因一筆畫錯而影響心情，提升學(xué)生靈活應(yīng)變能力。教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生畫作的評價方式，不將畫得是否像作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而要考慮學(xué)生獨特的思維方式與想象力，尊重學(xué)生的童真與想法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思后動筆，從根本上減少“畫錯了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、結(jié)語

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)“畫錯了”的現(xiàn)象，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)評價的認識：繪畫沒有對與錯，都是想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。同時，教師要幫助學(xué)生靈活處理畫作中的一些小失誤，提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。任何事物都具有兩面性，“畫錯了”也許會打擊學(xué)生的自信心，影響其對于美術(shù)繪畫的熱情，但教師適時靈活地利用學(xué)生眼中“畫錯了”的畫作進行繪畫指導(dǎo)，便會挖掘出“畫錯了”這一現(xiàn)象背后隱藏的潛在教育價值，變“畫錯了”為“畫活了”“畫新了”。

參考文獻：

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