注重打造學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

謝志英

摘 要：打造學(xué)習(xí)共同體，能充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深入。文章對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行界定，分析此背景下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)闡述教師的引導(dǎo)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;深度學(xué)習(xí);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0138-02

學(xué)習(xí)共同體（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)教育中的融入，主要是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)在平等溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、分享。在此過(guò)程中，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)深度學(xué)習(xí)，盡快達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)共同體的界定

學(xué)習(xí)共同體是近幾年才興起的教育理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的外延，不同學(xué)者對(duì)其詮釋幾乎相同：由受教育者與教育者一同組成的組織，并通過(guò)交流、分享、實(shí)踐等形式，分享學(xué)習(xí)資源，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一種互相分享、互相影響的人際關(guān)系。除此之外，有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體就是一群具有相同目標(biāo)與信仰的人在特定場(chǎng)所積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的行為，強(qiáng)調(diào)多種主體之間的互相作用。其運(yùn)用于教育領(lǐng)域，以受教育者為中心，并通過(guò)創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境，使受教育者獲得足夠的安全感與自信心，讓課堂中的學(xué)習(xí)不再是受教育者一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是多個(gè)主體之間的協(xié)同與合作。學(xué)習(xí)共同體，為受教育者帶來(lái)更強(qiáng)的歸屬感，能充分發(fā)揮受教育者的主體作用。

二、學(xué)習(xí)共同體下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)特征分析

學(xué)習(xí)共同體將問(wèn)題、合作、自主、交流與操作等要素結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的深化。學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)特征有以下幾點(diǎn)。

1.以問(wèn)題為本位

隨著問(wèn)題式學(xué)習(xí)的興起，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常以同伴合作的形式解決問(wèn)題，并將此作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體素質(zhì)提升的一種有效方法。這種方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，使教師從傳授知識(shí)向?qū)W生自主構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在問(wèn)題探究中，學(xué)生借助同伴互助，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.以自主學(xué)習(xí)為主體

自主學(xué)習(xí)是受教育者在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的認(rèn)知過(guò)程?；趯?duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，受教育者要先有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為小組合作或自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)能力低、游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，不能真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生利用集體學(xué)習(xí)的氣氛吸引過(guò)來(lái)。有的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)?shù)學(xué)認(rèn)知不足，利用學(xué)習(xí)共同體，能逐漸提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)其不足進(jìn)行彌補(bǔ)，提高深度學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

1.利用情感交流，幫助學(xué)生建立合作意識(shí)

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要將情感交流與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)放在首位，在課堂交流中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要引發(fā)學(xué)生求知欲望，喚起學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、敢做敢說(shuō)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“解方程”時(shí)，教師可為學(xué)生提供情境，先不著急講解。電影院原先有32排座椅，每排可坐38人，近期重新裝修，增加座椅，增加了8排，擴(kuò)建后比之前可多坐584人，擴(kuò)建后每排可以坐多少人？”有的學(xué)生將擴(kuò)建后每排坐的人數(shù)設(shè)為x，列出方程：32×38=（32+8）×x-584。有的學(xué)生另辟蹊徑，將電影院擴(kuò)建后每排增加的人數(shù)設(shè)為x，列出方程：32×38=（32+8）×（x+38）-584。部分學(xué)生對(duì)此疑惑不解，求知的火花再次被點(diǎn)燃。為此，教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，以小組合作的方式交流討論。在思維碰撞后，結(jié)合計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用第二種方法進(jìn)行求解后，要再加38，最終結(jié)果是相同的。教師追問(wèn)：“為什么列式不同呢？”小組再次開(kāi)展討論，學(xué)生互幫互助，大膽表達(dá)，共同分享，團(tuán)隊(duì)合作精神得到增強(qiáng)，最終得出“x的含義不同，列式就不同”的結(jié)論。而后，教師對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)贊賞與鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師利用情感交流的手段，能喚醒共同體合作意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.突出課堂互動(dòng)，為學(xué)習(xí)共同體深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“幾分之幾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)抽象性比較強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好地理解其含義，教師可先從二分之一進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將一張長(zhǎng)方形紙進(jìn)行對(duì)折，并在一側(cè)涂色。此問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自主操作完成，然后加大難度，讓學(xué)生將一張紙折疊出四分之一，并涂上自己喜歡的顏色。學(xué)生的積極性被點(diǎn)燃，主動(dòng)投入到問(wèn)題的解決中。教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)，將這張長(zhǎng)方形的紙折疊出四個(gè)長(zhǎng)方形，有的學(xué)生說(shuō)可以折疊出四個(gè)正方形，還有的學(xué)生語(yǔ)出驚人，說(shuō)可以折疊出四個(gè)三角形。通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)，雖然每次折疊的方法不同，但得出的答案是相同的，并最終在四分之一處涂色。整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了獲得探究結(jié)果，他們積極思考并實(shí)踐，進(jìn)行有效互動(dòng)，從而完成深度學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置困難，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生質(zhì)疑與解疑的過(guò)程就是深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是其創(chuàng)新思維進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生提出問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)產(chǎn)生疑問(wèn)，是對(duì)數(shù)學(xué)思維的提煉。而對(duì)問(wèn)題的解答則是學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，更加重視創(chuàng)新與實(shí)踐，能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積計(jì)算”之后，教師可出示例題：小明購(gòu)買四個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方體禮盒，其長(zhǎng)、寬、高分別為4 cm、3 cm、2 cm，他想將這四個(gè)長(zhǎng)方體變?yōu)橐粋€(gè)大的長(zhǎng)方體，怎樣做才能使其表面積最小？”此問(wèn)題是對(duì)長(zhǎng)方體表面積知識(shí)點(diǎn)的深化，增加了學(xué)習(xí)難度，需要進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過(guò)多種方法的擺放并計(jì)算，最后得出正確的結(jié)論：將長(zhǎng)方體面積最大的一面進(jìn)行合并，表面積最小。

4.主動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以實(shí)踐為中心，把促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)共同體理念。而將知識(shí)點(diǎn)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，不但能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，而且能回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“利息”之后，教師可設(shè)計(jì)一道這樣的題目：小歡要把1 000元錢存入銀行，存款時(shí)間為5年，怎樣存款更合算？學(xué)生可突破課堂的局限，到銀行調(diào)查存款利率、存款方式，同時(shí)與工作人員交流，再計(jì)算利息，并比較各種存法之間的差距，從中選出最優(yōu)方案，找到最合算的存款方法。課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生將生活實(shí)踐中所獲得的感想、經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上與老師、同學(xué)交流分享，有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，受教育者不但是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的構(gòu)建者，利用學(xué)習(xí)共同體完成數(shù)學(xué)信息的收集、整合、分類與反饋，并通過(guò)實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要重視學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并利用有效的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，建立新型數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

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