“超前教育”破壞孩子創(chuàng)造性思維

本報駐韓國特約記者 夏雪　本報記者 邢曉婧 張雪婷

“拔苗助長”的故事為人熟知，而在現(xiàn)實中，這種情況卻在學生身上屢禁不止。近日，教育部出手嚴打課外班、補習班對學生進行“超前教育”。教育專家認為，進行過度的超前教育，是擾亂教學秩序的表現(xiàn)，實際上弊遠大于利。

有滿足感卻經(jīng)不起推敲

“孩子一歲的時候送到幼教班，機構老師竟然說‘來晚了，別人家孩子5個月就送來了?！边@是北京居民趙先生切身經(jīng)歷過的荒唐事。趙先生在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，一開始主要是因父母雙方上班，想找個托兒所照顧一下小孩。但在和其他家長交流、向數(shù)個幼教機構咨詢之后，趙先生和妻子變得愈發(fā)焦慮?！氨热?，以前考慮過孩子上小學開始上英語課外班，結果有家長說上幼兒園就開始請外教。”趙先生稱，這種相互競爭的心理令家長越來越想早早讓孩子“搶跑”，“我們原地不動，別人都在超前，等于我們就落后了”。

然而，課外超前教育真正能給孩子帶來多少益處？正在讀高二的于同學從國內(nèi)疫情較嚴重時期開始上線上的課外輔導班。他對記者說，雖然不能說輔導班毫無用處，但感覺投入的精力和回報相比還是不平衡。于同學介紹稱，輔導班主要分為兩部分，一是鞏固學習過的內(nèi)容，二是進行下一年級的超前教育。對于后者，于同學坦言，“有的同學覺得在課外班學過了，上課開始學這部分內(nèi)容時反而不好好聽課，有點本末倒置”。他認為，對于超前學習的內(nèi)容，課外班也只是進行淺顯的介紹，“要是真對這部分的考題有掌握，還是要靠學校課堂上反復大量做卷子才行”。

民進中央教育委員會副主任、北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院執(zhí)行院長姚煒在接受《環(huán)球時報》記者采訪時表示，“超前教育”違背兒童腦發(fā)育及身心成長規(guī)律，是一種“拔苗助長”的行為?！耙恍┬Ｍ馀嘤枡C構的超前教育有了市場認可度，報名火爆。但許多家庭并沒有認識到其隱藏的問題?！币樑e例稱，有機構教授一年級孩子負數(shù)知識，其中包括認識數(shù)軸、學會正負混合運算，而這一內(nèi)容在學校教材中是初一才學的。還有培訓機構的一年級教材中甚至有初中代數(shù)的內(nèi)容?！斑@些培訓機構通過多媒體動畫演示、課堂游戲、禮品獎勵等形式上很活潑的東西吸引孩子，家長也覺得效果不錯，似乎達到所謂‘培養(yǎng)學習興趣的目的。同時，孩子通過超前學習，學到同齡人不知道的知識，在同學、家長面前可炫耀，有滿足感?！?/p>

然而姚煒表示，這雖然看似有“激發(fā)思維能力”的效果，但卻經(jīng)不起仔細推敲。他舉例稱，當孩子認知達到一定水平后，應該是通過聽天氣預報、讀溫度計、實體感知產(chǎn)生疑問：“什么叫零下溫度？”繼而探知“負數(shù)”概念和計算方法。這與提前把知識告訴孩子所達到的效果或許在短時間內(nèi)是一樣的，但從長遠看，超前教育會透支孩子對學習的興趣，壓抑其創(chuàng)造性思維發(fā)展，造成習慣等待被“告訴”，缺乏自主探索的精神。

海外“拔苗助長”現(xiàn)象也嚴重

在補習班文化盛行的韓國，孩子們從小學開始參加各種課外輔導。韓國課外補習班的核心同樣是“搶跑”。為了遏制“超前學習”現(xiàn)象，減少課外輔導花費，使公共教育正常化，韓國政府于2014年9月頒布了《超前學習禁止法》。該法案明確規(guī)定在小、初、高階段不能超前學習或超綱出題。然而，該法律只適用于學校，不適用于補習班等課外輔導，所以這并沒有阻擋家長們的迫切心情，對超前學習的需求全部轉(zhuǎn)移到了校外補習市場。

今年是《超前學習禁止法》實施的第七年，課外輔導費非但沒有減少，反而步步升高。課外輔導費總額從2015年的17.83萬億韓元漲至2019年的21萬億韓元，每名學生月均課外教育費也從24.4萬韓元上漲到32.1萬韓元。韓國教育部去年公布的資料顯示，2019年中小學學生課外輔導的參與率為74.8%。

韓國初一學生崔同學從小學三年級開始上補習班，每天上到晚10時，周末也沒法休息。她疲憊地感嘆，“成年人都是‘一周5天工作，我們小孩卻要‘一周學習7天，這種日子什么時候才能結束呢？如果補習班能夠在周日集體休息，我也能一周休息一天了吧！”

專家認為，這一現(xiàn)象帶來的后果是，學校老師認為大部分學生通過課外輔導進行超前學習，會以這些學生作為標準來，所以教學主要以解題為主，對于很多概念性的知識只是一帶而過。然而，并非所有學生都接受了課外輔導，長此以往，參加課外輔導和沒參加的學生之間差距會越來越大，造成嚴重的教育不公平現(xiàn)象。這種超前學習和灌輸式教育會使學生喪失興趣和創(chuàng)造力，過度制造教育競爭焦慮。

跳級≠超前教育

有一些家長注意到，以美國為例，一些國家允許學生進行“跳級”，即在學生的知識水平已經(jīng)超過其同齡人時，可向?qū)W校提出申請，升高年級進行學習。中國的部分地區(qū)和學校，也允許學生提出跳級申請。對此，專家認為，不能將跳級和超前教育進行混淆。

“跳級反映的是英才教育，或者叫資優(yōu)教育，與超前教育是完全不同的?！币槍Α董h(huán)球時報》記者表示，英才教育針對的是少部分極具天賦、智力超群的孩子，他們在認知能力、思維能力、記憶能力等方面超出一般同齡人水平，通過接受特別的培養(yǎng)，獲得超常發(fā)展。姚煒稱，我國的英才教育目前比較零散、體系欠缺，從發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需求來看，有必要在創(chuàng)新拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)方面加大力度。社會樹立起適合的教育，才是最好的教育的觀念。“對資優(yōu)孩子進行特別的培養(yǎng)并不是在加大教育不公平，反而是讓‘因材施教真正落到實處。”

“葉圣陶先生說，教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)，孩子的腦發(fā)育是有規(guī)律的，教育需要在正確的時間教授恰當?shù)膬?nèi)容。”即便是跳級的學生，也遵從著這樣的規(guī)律。姚煒表示，英才教育和超前教育根本的不同是對象不同?！坝⒉沤逃膶ο笫墙?jīng)過權威機構嚴格和科學鑒定的，符合條件的孩子才能進行英才教育。校外培訓機構的超前教育，則大多是報名交錢就可以上的?！薄?/p>