概念教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用研究

◎ 羅曉波

一、高考對(duì)地理概念的考察特點(diǎn)

1.地理概念的靈活遷移運(yùn)用能力

地理高考試題中有大量的新概念,需要學(xué)生在理解課內(nèi)概念的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用,用舊概念理解新概念。但是很多學(xué)生對(duì)教材中的概念理解不透徹,無(wú)法準(zhǔn)確理解概念的含義,所以在考場(chǎng)上面對(duì)新概念時(shí)無(wú)法有效遷移應(yīng)用,造成對(duì)題目理解不透徹、不能靈活分析等問(wèn)題,使得一些簡(jiǎn)單的題目也變成易錯(cuò)題目,造成失分。

例如,近年高考為體現(xiàn)公平、公正,體現(xiàn)考試的能力立意,會(huì)創(chuàng)設(shè)一些新的情境,提出一些新概念,讓學(xué)生以就概念為基礎(chǔ),創(chuàng)新思路,靈活解題。例如,2020 年高考全國(guó)卷1 第一題,提出了一個(gè)“田水路林村”的治理模式,但是如果學(xué)生對(duì)水土流失相關(guān)內(nèi)容和概念理解比較深刻的化,將知識(shí)遷移過(guò)來(lái),可以知道“田水路林村”也就是一種水土流失治理模式。

2.對(duì)概念的辨析能力

地理概念可以靈活擴(kuò)展外延,學(xué)生理解了課程中的基礎(chǔ)概念,就可以分析高考中對(duì)概念所做的擴(kuò)展,分析知識(shí)的規(guī)律,靈活解題。例如江蘇2020 年高考地理第14 題,就考察山谷風(fēng)和焚風(fēng)的概念辨析,如果學(xué)生對(duì)概念理解透徹的話,可以知道在背風(fēng)坡氣流下沉,形成焚風(fēng)效應(yīng),而山谷風(fēng)因?yàn)樯狡律系呐諝馍仙?谷底的空氣向山頂補(bǔ)充而形成。

3.對(duì)概念的邏輯關(guān)系理解程度

對(duì)概念的邏輯關(guān)系的考察最能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),高考地理試題經(jīng)常同時(shí)考察好幾個(gè)地理概念,多個(gè)彼此相關(guān)的概念更容易混淆,若對(duì)概念理解不深,容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如,2019年全國(guó)卷,考察黃河河道,第二題問(wèn)河道的形成原因是河水流量、支流匯入、沿岸地貌、兩岸巖性,這道題的解題關(guān)鍵在于理解群組概念的內(nèi)在聯(lián)系,理清地貌、和河道之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)題干分析中段河道兩側(cè)地貌均為黃土高原,從而推斷河道中段擺動(dòng)范圍較小主要因?yàn)榈孛灿绊憽?/p>

二、地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重原理、輕概念

在高考復(fù)習(xí)中,教師往往重原理、輕概念,對(duì)概念教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不到位。教師常常認(rèn)為概念是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn),學(xué)生了解概念就可以了,概念教學(xué)花費(fèi)時(shí)間少,不做針對(duì)性講解。歸其原因是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理概念是地理學(xué)習(xí)的基石,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力至關(guān)重要。學(xué)生沒(méi)有建立起完整的概念體系,會(huì)影響整個(gè)地理學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.淺層講解

一些教師在概念教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生背誦概念,既不會(huì)分析概念中蘊(yùn)含的地理學(xué)原理,也不會(huì)對(duì)概念進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。把概念跳過(guò),就容易使學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建不牢固,更影響了原理、規(guī)律的理解和應(yīng)用。

3.不重視內(nèi)涵

地理概念教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單,只強(qiáng)調(diào)死記硬背,對(duì)概念中的易混淆點(diǎn)、原理沒(méi)有進(jìn)行深入講解,對(duì)于學(xué)生在概念部分出現(xiàn)的錯(cuò)誤,簡(jiǎn)單歸因于背誦不牢,沒(méi)有深入分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是因?yàn)椴焕斫舛霈F(xiàn)錯(cuò)誤。此外,在教學(xué)中對(duì)概念做介紹,并不對(duì)概念做延伸、拓展,不重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、地理概念教學(xué)的策略分析

1.培養(yǎng)思維邏輯,建立概念體系

在高考地理復(fù)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重,面對(duì)課本中龐大的地理概念體系會(huì)感到束手無(wú)策。因此,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,帶領(lǐng)學(xué)生分析地理概念,對(duì)概念體系、原理進(jìn)行梳理,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析、歸納知識(shí)體系,形成思維圖。例如,復(fù)習(xí)氣溫相關(guān)部分知識(shí)時(shí),將太陽(yáng)輻射、大氣輻射、逆輻射等概念串聯(lián),由于這些作用,大氣對(duì)太陽(yáng)輻射產(chǎn)生削弱作用和保溫作用,也由于大氣的溫室作用,產(chǎn)生溫室效應(yīng)。此外還可以將逆溫、積溫、寒潮、光照、生長(zhǎng)期、氣溫日較差、氣溫年較差、晝夜溫差等基本概念聯(lián)系起來(lái),對(duì)他們的相互關(guān)系進(jìn)行分析,進(jìn)而更透徹地理解它們含義、區(qū)別和聯(lián)系,形成思維圖,構(gòu)建概念知識(shí)體系。在講解概念時(shí),給學(xué)生舉例子,幫助他們理解概念。例如,對(duì)氣溫部分的講解,可以引入青藏高原晝夜和四季溫差大,而昆明四季如春的例子,以便更好地幫助學(xué)生記憶和理解,并為知識(shí)的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.自主探究思考,培養(yǎng)思考能力

在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主探究,構(gòu)建自己的概念體系。在教學(xué)中可多運(yùn)用互動(dòng)探究教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生研究概念復(fù)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生對(duì)比、分析、總結(jié)等鞥里,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯。

例如,在復(fù)習(xí)中,教師可以將概念做三層梳理,第一層,分析概念,分析相互有聯(lián)系的概念之間的邏輯關(guān)系,如光照與熱量,天氣與氣候,農(nóng)業(yè)類型與農(nóng)業(yè)地域類型,熱島效應(yīng)與溫室效應(yīng)等。讓學(xué)生分析、總結(jié)這些概念,理清他們的邏輯關(guān)系,對(duì)比分析它們的區(qū)別、內(nèi)涵,掌握其內(nèi)在聯(lián)系,深入理解概念。第二層,引入新概念,鍛煉學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。這一層的訓(xùn)練中,教師要對(duì)課內(nèi)概念做深入講解,讓學(xué)生運(yùn)用類比方法對(duì)新概念分析比較。第三層是探究概念原理,分析概念中涉及的地理知識(shí)的因果,分析其形成過(guò)程。近幾年高考對(duì)概念形成原理的考查力度有所增加,如2019 年山東高考考察積扇概念,屬于地貌類型的題目,讓學(xué)生說(shuō)明地貌的形成過(guò)程。學(xué)生只要理清中積扇概念的限定條件,答案就能浮出水面。

3.重視教學(xué)反思,挖掘薄弱點(diǎn)

提高地理復(fù)習(xí)的效率,需要教師不斷進(jìn)行反思。一方面,教師要分析學(xué)生對(duì)概念的理解程度,另一方面,教師要反思自己的教學(xué)能力。概念教學(xué)是地理教學(xué)中的重要組成部分,及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解能力,及時(shí)形成教學(xué)反思,才能探索出更有效的概念教學(xué)模式,才能讓學(xué)生有效理解地理概念,科學(xué)思考,正確表述和應(yīng)用地理概念,才能為地理思維能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。養(yǎng)成正確的地理概念能力,可以讓學(xué)生獲得受用終生的地理知識(shí)和能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。