構(gòu)建高中物理幸福課堂的有效措施

◎ 羅仁富

在教學過程中發(fā)現(xiàn):很多學生在學習過程中感覺物理是較其他學科來說比較難學的科目,在心理上產(chǎn)生了一定的畏懼,缺乏幸福感,對物理學習造成了很大的影響。為了能從根源解決這個問題,需要從理論方面入手提出措施綜合解決問題。

一、需求層次理論

在心理理論方面馬斯洛提出了需求層次理論,如圖1 所示。他認為:人類具有一些先天需求,人的需求越是低級的需求就越基本,越與動物相似;越是高級的需求就越為人類所特有。同時這些需求都是按照先后順序出現(xiàn)的,當一個人滿足了較低的需求之后,才能出現(xiàn)較高級的需求,即需求層次。

他的理論是針對人類在生存的各個環(huán)境中從低級到高級的一個需求層次理論。但是筆者認為在每一節(jié)高中物理課堂中都需要一個馬斯洛需求層次理論,都能建立一個馬斯洛需求層次理論。現(xiàn)根據(jù)馬斯洛需求層次理論提出構(gòu)建高中物理幸福課堂的有效措施。

1.建立班級管理制度面前隨機應(yīng)變的策略

在課堂上老師為了更好地進行教學,會制定一些規(guī)定。如上課時不能吃東西、不能亂講話、不能大鬧、不能喝水、不能上廁所……。但是根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在生理需求方面,學生哪怕是在上課也有喝水、上廁所等的需求?？赡軙欣蠋熣J為喝水和上廁所在下課期間是可以完成的,不必要在課堂上提出要求。但是筆者認為在班規(guī)的前提下有學生提出喝水、上廁所等要求,實屬特殊情況,不能因為班級規(guī)定就拒絕學生的請求,而是要根據(jù)自己的判斷是否答應(yīng)學生的請求,如果是真的有需求必須同意。一方面避免發(fā)生意外,另一方面避免學生記恨老師。一旦學生記恨老師,對本科目的學習將造成不良的影響。反過來,如果老師能同意學生的請求,學生從內(nèi)心上感到欣喜,聽課時就會更配合老師,課堂就會更幸福。這對幸福課堂的構(gòu)建起到積極的作用。

2.建立良好的師生關(guān)系

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在安全需求方面,學生的安全感來源于老師和同學對他的認同感。如果老師和同學都喜歡他,那么這個學生就會覺得很正常,處于安全狀況;如果得不到老師和同學的喜歡,那么這個學生就會很孤僻,處于不安全的狀況。所以在教學的過程中,無論學生的成績和態(tài)度怎么樣,只有喜歡學生才會讓他具有安全感,才會讓他喜歡這門學科,才會在課堂上體驗到幸福感。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在愛和歸屬感、尊重方面都與老師和同學有著唇齒相依的關(guān)系,所以老師和學生要相互尊重、相互欣賞、相互理解。不僅這樣,老師在課堂上還要強調(diào)學生之間必須這樣做。只有這樣才能更好地構(gòu)建幸福的物理課堂。

3.建立恰當?shù)恼n堂評價機制

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在自我實現(xiàn)方面學生有超越自我的想法,想力圖通過某些方面來表現(xiàn)自己,獲得老師和其他同學的認同。自己經(jīng)過教學實踐也發(fā)現(xiàn)了這個問題。所以在教學過程中老師需要提問、邀請學生到黑板上書寫解答過程,甚至邀請學生講課,這樣的效果才好。但是對于邀請的目的、次數(shù)都要有所考慮。如果老師只經(jīng)常提問幾個同學,那么其他的同學就會有看法,這對建立良好的師生關(guān)系會有影響。另外,在表揚和批評學生時,都不能無所顧忌的進行,特別是不能當著大家的面激烈批評、傷害學生,這會讓學生失去安全感、自卑,會對本科目的學習失去信心。而正確的做法是先讓學生單獨出來指出他有哪些不足之處,再跟他解釋指出不足都是為了他能取得更好地進步。這樣學生覺得教師是在關(guān)心他,而不是在傷害他,這對構(gòu)建幸福課堂有著極大的幫助。

二、原始物理問題理論

原始物理問題理論是一個關(guān)于物理教學方法和物理習題處理方式的理論,該理論在不斷完善之中。邢紅軍教授認為原始物理問題教學注重學生對物理問題的體驗感受,能讓物理教育回歸到本質(zhì),與生活世界密切相關(guān)。運用原始物理問題教學能更好地體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)。現(xiàn)根據(jù)原始物理問題教學理論提出構(gòu)建高中物理幸福課堂的相關(guān)有效措施。

1.強調(diào)物理的重要性

在教學的過程中,向?qū)W生強調(diào):“生活不能沒有物理,生活離不開物理”;“物理學科是國防、軍事、科研領(lǐng)域核心技術(shù)的重點學科,學好物理、做好科學研究能為國家科學領(lǐng)域做出巨大貢獻”。這樣強調(diào)物理的重要性能讓學生對物理學科產(chǎn)生仰慕之情,對建立學習物理信心有很大的幫助。

2.注意物理教學的難易性

在教學過程中從語言上要向?qū)W生淡化物理的難度,使學生不會畏懼物理;從策略上要布局物理的難度。例如人教版高中物理必修一選擇從《直線運動》再到《基本相互作用》的編排順序就是考慮到從易到難的順序。在教學上我們需用一些學生感受過的例子再升華到概念、模型和理論上來;在習題的布局上從簡單到難的順序上來,而且不能用太多難度大的習題。讓學生樹立信心,具備一些素養(yǎng)后,再不斷地深入,從而讓學生在腦海中印下物理觀念、形成物理思維和養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)。

3.注意物理課堂語言的幽默性

風趣幽默的語言更具有親和力。在課堂上能幽默,絕對不要吝嗇。因為它會讓你的課堂充滿活力,讓學生感到更加輕松有效。這樣的課堂才會讓學生感到幸福。

4.注意物理課堂學生的體驗性

根據(jù)原始物理問題理論,在教學過程要用實驗讓學生盡情體驗,促進物理觀念與物理思維的形成。對于習題課可用已有觀念解決新的問題,環(huán)環(huán)相扣、不斷深入。

例如在進行《摩擦力》教學時,可讓學上把手放在桌面上壓緊往前搓,就可體驗到摩擦力的存在;在讓學生拉兩本相互嵌著的書,就會感覺到摩擦力的力量。

例如在進行《牛頓第二定律》的教學時,不可能做實驗了,那么可以用前面通過實驗得到的觀念:“加速度與作用力成正比,與質(zhì)量成反比”的結(jié)論進行牛頓第二定律的教學,這也屬于體驗。

后續(xù)物理教學的本源就需從學生對最初、最本質(zhì)的物理問題的體驗開始!

三、結(jié)束語

運用需求層次理論和原始物理問題理論提出的相關(guān)措施是手段,形成高中物理幸福課堂是目的。只有運用這些措施指導我們進行教學實踐,才能構(gòu)建一節(jié)節(jié)高中物理幸福課堂,才能讓學生更加輕松、更加幸福、更加有效地學習高中物理課程。