粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃偉萍，黃億晗

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.馬克思主義學(xué)院；b.機(jī)電工程系，廣東廣州510440）

1 調(diào)研背景

工匠精神體現(xiàn)了匠人對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求完美的精神理念，但是在市場經(jīng)濟(jì)中，各行業(yè)都有追求“短平快”的現(xiàn)象，一些領(lǐng)域出現(xiàn)了一批質(zhì)量低劣的“豆腐渣”和“短命工程”，這和工匠精神是背道而馳的。作為高職院校教師的我們對于“工匠精神”這個(gè)詞并不陌生，但有多少學(xué)生能真正體會(huì)工匠精神的含義，他們是否覺得對工匠精神沒有一個(gè)具體的概念，覺得工匠精神過于高大，我們很難達(dá)到，甚至望塵莫及，從而減少了工匠精神培育的自覺意識和行動(dòng)。因此，培育新時(shí)代工匠精神尤為必要。隨著大灣區(qū)的快速發(fā)展，為培育高職學(xué)生的現(xiàn)代工匠精神提供了良好的外部條件[1]。高職院校要營造培育“工匠精神”氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)展和傳承“工匠精神”，積極建設(shè)具備“工匠精神”的高技能型人才培育模式，全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 調(diào)研目的

我們對“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校‘工匠精神’培育現(xiàn)狀的調(diào)查”相關(guān)資料進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)從“粵港澳大灣區(qū)背景下”視角對“工匠精神”的探索幾乎是空白，培育具備工匠精神的高職人才是粵港澳大灣區(qū)高職院校在新時(shí)代背景下的職責(zé)與使命[1]。本項(xiàng)目以大灣區(qū)建設(shè)為契機(jī)，以助力大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生的專業(yè)專長、興趣愛好、自身發(fā)展與大灣區(qū)建設(shè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)與時(shí)代需要、社會(huì)需求相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生投身大灣區(qū)建設(shè)的自覺性，科學(xué)提高專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對“工匠精神”的理解與領(lǐng)悟，在大灣區(qū)建設(shè)的熔爐中掌握真才實(shí)學(xué)，踐行青年大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)，因此，本項(xiàng)目的研究將對粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤幸欢ǖ默F(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，使高職院校與企業(yè)一起做到“雙精準(zhǔn)育人”。

3 調(diào)查方法及問卷回收情況

3.1 調(diào)研對象與方法

本次調(diào)研對象是廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系各部門的所有學(xué)生及老師。在學(xué)生對象中，理工科專業(yè)學(xué)生參與較多，文科類專業(yè)學(xué)生參與較少；教師對象為專業(yè)課教師和思想政治理論課教師（以下簡稱“思政課教師”），其中專業(yè)課教師參與人數(shù)較多。

本次調(diào)研采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，由項(xiàng)目組成員擬定兩套調(diào)查問卷，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系各部門學(xué)生和老師作為調(diào)查對象，發(fā)放“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！そ尘瘛嘤F(xiàn)狀調(diào)查問卷”（調(diào)查問卷分為兩種：學(xué)生篇、教師篇。學(xué)生篇問卷共18題，9題單選題，8題多選題，1題是問答題；教師篇問卷共19題，9題單選題，9題多選題，1題是問答題），采用無記名問卷方式進(jìn)行客觀實(shí)際的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果具有客觀性和普遍性，統(tǒng)計(jì)分析具有較高的參考價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫此次調(diào)研分析報(bào)告。

3.2 問卷回收情況

截止發(fā)放調(diào)查問卷期間共收到“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校‘工匠精神’培育現(xiàn)狀的調(diào)查研究——問卷調(diào)查”1152份，其中學(xué)生篇1050份，教師篇102份（見表1）。學(xué)生按專業(yè)分類，理工科學(xué)生占97.24%，文科類學(xué)生占2.76%；教師按授課類型分類，專業(yè)課授課教師占81.37%，思政課教師占18.63%。

表1參與問卷調(diào)查情況信息分類表

4 粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校“工匠精神”培育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)問卷調(diào)查情況和對結(jié)果的分析，粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F(xiàn)狀的問卷調(diào)查可分為：思想認(rèn)知情況、培育實(shí)施情況、培育模式和未來發(fā)展前景等方面。

4.1 思想認(rèn)知情況

粵港澳大灣區(qū)是我國開放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位[2]。對于是否了解粵港澳大灣區(qū)項(xiàng)目建設(shè)，這是最基礎(chǔ)的思想認(rèn)知，調(diào)查顯示，在是否了解“粵港澳大灣區(qū)”項(xiàng)目建設(shè)問題上，了解關(guān)注過該項(xiàng)目的學(xué)生占24.48%，教師方面則高達(dá)54.9%，只是聽說過粵港澳大灣區(qū)并未深度地了解的同學(xué)占60.57%，教師占44.12%，最重要的是對此不感興趣完全不知道該項(xiàng)目的同學(xué)還有14.95%，而教師方面只有0.98%。通過教師與學(xué)生對于大灣區(qū)了解程度的對比情況可看出學(xué)生對于粵港澳大灣區(qū)的認(rèn)知和重視程度不夠充分。

現(xiàn)今社會(huì)，存在太多的浮躁和功利心，以及追求速度的產(chǎn)品同質(zhì)化，不正規(guī)的勞動(dòng)觀念，這些都在不斷地沖擊著“匠人”對心中“工匠精神”的堅(jiān)守。在高職院校的師生對于“工匠精神”都不陌生，每個(gè)人對工匠精神都有不同的理解，學(xué)生與老師如何理解“工匠精神”的內(nèi)涵對于培養(yǎng)教育“工匠精神”有著潛移默化的作用。就工匠精神的核心于個(gè)人層面而言，應(yīng)該是一種責(zé)任精神、敬業(yè)精神，對于如何理解內(nèi)涵調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果（學(xué)生篇）依次為：嚴(yán)謹(jǐn)與一絲不茍（86.38%）、耐心與堅(jiān)持（85.14%）、敬業(yè)與專業(yè)（84.38%）、追求完美與精益求精（81.9%）、探索與創(chuàng)新（78.19%），從數(shù)據(jù)可看出學(xué)生們都能正確理解“工匠精神”內(nèi)涵，把握正確的方向定位。

就業(yè)問題是困擾大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的一道難題，大學(xué)畢業(yè)后該做什么，往什么方面發(fā)展，自己何去何從，這些都與自己大學(xué)時(shí)期的目標(biāo)理想、專業(yè)課的掌握程度、自我的思想理解認(rèn)知息息相關(guān)。反過來說，如果高職院校學(xué)生在大學(xué)期間沒有理想，沒有目標(biāo)，對專業(yè)課知識掌握程度不夠，缺乏工匠精神的培養(yǎng)，這就會(huì)大大影響高職院校學(xué)生的就業(yè)率。對于就業(yè)壓力過大，是否與學(xué)生缺乏“工匠精神”有關(guān)問題中，有43.9%的同學(xué)表示贊同這一觀點(diǎn)，有15.24%的同學(xué)反對此觀點(diǎn)，還有40.86%的同學(xué)持保守態(tài)度，不確定就業(yè)壓力大與“工匠精神”是否有關(guān)。

在您認(rèn)為“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校培育‘工匠精神’的意義體現(xiàn)在哪些方面”的問題回答選項(xiàng)比例從高到低依次為：是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要（88.24%）、是促進(jìn)職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（83.33%）、是提升企業(yè)活力與核心競爭力的重要保障（70.59%）、是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康轉(zhuǎn)型升級的重要基礎(chǔ)（67.65%）。

4.2 培育實(shí)施情況

粵港澳大灣區(qū)背景下培育高職學(xué)生現(xiàn)代工匠精神具有區(qū)域建設(shè)、教育提升、企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義[1]，但大部分的高職院校存在對工匠精神培養(yǎng)重視度不夠、培養(yǎng)方式過于單一、教學(xué)缺乏實(shí)踐支撐等弊端，出現(xiàn)了老師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)、學(xué)校不愿意管等惡性循環(huán)，這會(huì)使學(xué)校“工匠精神”的人才培育氛圍萎靡。對于所在高職院校對“工匠精神”的培育實(shí)施情況有36.84%的學(xué)生和12.75%的老師表示“非常好”，給予了高度評價(jià)，有45.81%的學(xué)生和38.24%老師表示“較好”，學(xué)?；灸鼙ＷC學(xué)生“工匠精神”正確培養(yǎng)，15.52%的學(xué)生和43.14%的老師表示培養(yǎng)模式較為“一般”“沒有特色”，最后有2.19%的學(xué)生和5.88%的老師認(rèn)為所在高職院校對“工匠精神”的培育實(shí)施情況“較為欠缺”，從教師和學(xué)生多方面了解學(xué)校的培養(yǎng)模式，綜合看待實(shí)施情況。

“在上課時(shí)是否會(huì)把‘工匠精神’的培育融入教學(xué)之中”這個(gè)問題上，有83.33%的教師都會(huì)在課堂中融入“工匠精神”的培育教學(xué)，16.67%的教師對于課堂中融入“工匠精神”的培育教學(xué)較少，被調(diào)查教師中大部分老師都能將“工匠精神”的培育融入教學(xué)之中。

在如何更好地培育高職學(xué)生的“工匠精神”問題中，學(xué)生篇選項(xiàng)占比依次為：實(shí)踐教學(xué)融入（90.4%），課堂教學(xué)滲透（85.14%），學(xué)校文化熏陶（78.1%），社會(huì)風(fēng)氣倡導(dǎo)（66.67%），網(wǎng)絡(luò)空間延伸（65.05%）。教師篇中選項(xiàng)占比依次為：實(shí)踐教學(xué)融入（90.2%），課堂教學(xué)滲透（88.24%），學(xué)校文化熏陶（82.35%），社會(huì)風(fēng)氣倡導(dǎo)（80.39%），網(wǎng)絡(luò)空間延伸（56.86%）。其中調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)排行依次順序教師篇和學(xué)生篇出奇地一致，學(xué)生和老師們都更希望從課堂教學(xué)和實(shí)踐教育等方面加強(qiáng)文化融入，但對于網(wǎng)絡(luò)空間方面的培養(yǎng)方式較少人選擇，一方面可能對于網(wǎng)絡(luò)空間的延伸教學(xué)方式較為陌生，另一方面網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)對工匠精神培養(yǎng)案例不多所導(dǎo)致，但在網(wǎng)絡(luò)空間延展方面展開新型教學(xué)方式還是有很大的發(fā)展空間和提升潛力，可能會(huì)成為未來的主流方向。

4.3 培養(yǎng)模式情況

高職院校應(yīng)結(jié)合地區(qū)、教師和學(xué)生的特點(diǎn)健全完善學(xué)院的管理教學(xué)體制體系，營造培育“工匠精神”氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)展和傳承“工匠精神”，積極建設(shè)具備“工匠精神”的高技能型人才培育模式，從而全面提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)。

對于“您認(rèn)為當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式是否有利于‘工匠精神’的培育”，有89.24%的學(xué)生和66.67%的老師肯定學(xué)校的培養(yǎng)模式，認(rèn)為該模式有利于高職院校培育學(xué)生的工匠精神，但有10.76%的學(xué)生和33.33%的老師否定學(xué)校的培養(yǎng)模式，認(rèn)為學(xué)校的培育模式不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。通過學(xué)生與老師數(shù)據(jù)的對比，有1/3的老師否認(rèn)，可看出學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上有欠缺。

“您認(rèn)為目前高職院校培育學(xué)生‘工匠精神’的人才培養(yǎng)模式有哪些弊端”這一問題中，教師篇的調(diào)查數(shù)據(jù)依次為：實(shí)踐教學(xué)流于形式（75.49%）、專業(yè)與課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性（63.73%）、社會(huì)風(fēng)氣的浮躁（57.84%）、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位機(jī)械盲從（52.94%）、高職院校定位錯(cuò)誤（22.55%）。學(xué)生篇的調(diào)查數(shù)據(jù)依次為：專業(yè)與課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性（66.38%）、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位機(jī)械盲從（58.19%）、社會(huì)風(fēng)氣的浮躁（57.71%）、實(shí)踐教學(xué)流于形式（56.1%）、高職院校定位錯(cuò)誤（31.9%），其中“專業(yè)與課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性”與“實(shí)踐教學(xué)流于形式”兩項(xiàng)是教師與學(xué)生們關(guān)注的重點(diǎn)問題。

在“您當(dāng)前所在的高職院校是否開展過課程體系的整合化和培養(yǎng)方式的一體化的教學(xué)改革”這一問題中，有66.67%的老師和66.29%的學(xué)生表示學(xué)校開展過此類創(chuàng)新型教學(xué)改革，但有11.76%的老師和5.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有開展過此類教學(xué)改革，最后，還有21.57%的老師和28.57%的學(xué)生不清楚學(xué)校是否開展過此類的創(chuàng)新性教學(xué)改革方式。

4.4 未來發(fā)展前景

高職院校學(xué)生是粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的重要人才儲(chǔ)備，隨著大灣區(qū)的快速發(fā)展，為培育高職學(xué)生的現(xiàn)代工匠精神提供了良好的外部條件和眾多的就業(yè)崗位，對于“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是否會(huì)增加你的就業(yè)機(jī)會(huì)”的問題，有67.71%的同學(xué)相信在大灣區(qū)的背景下會(huì)大大增加高職院校學(xué)生的就業(yè)崗位，提高就業(yè)率和獲得許許多多的機(jī)遇；有25.05%的同學(xué)持保守意見，不確定大灣區(qū)建設(shè)是否會(huì)增加就業(yè)崗位和機(jī)遇；還有7.24%的同學(xué)不認(rèn)為大灣區(qū)的建設(shè)會(huì)增加就業(yè)機(jī)會(huì)，對該問題持反對態(tài)度。

在“您認(rèn)為粵港澳大灣區(qū)未來哪些行業(yè)發(fā)展?jié)摿^大”的問題中，制造業(yè)與智能化選票較多（占84.38%），其余幾項(xiàng)依次為：戰(zhàn)略新興（79.05%），數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)合作（75.81%），輕工業(yè)（53.33%）。

對于粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展前景，78.86%的學(xué)生和90.2%的老師抱以樂觀充滿期望的態(tài)度相信大灣區(qū)的發(fā)展，19.81%的學(xué)生和9.8%的老師持保守態(tài)度，不確定大灣區(qū)的發(fā)展前景，只有1.33%的少部分學(xué)生對于大灣區(qū)的發(fā)展不抱希望，持不樂觀的態(tài)度。

針對“您認(rèn)為粵港澳大灣區(qū)背景下培育高職學(xué)生‘工匠精神’的有利條件有哪些”，學(xué)生的回答選項(xiàng)比例從大到小依次為：“整合化”的教育一體化環(huán)境（84.19%）、“雙精準(zhǔn)育人”的高職院校和企業(yè)模式(75.24%)、“雙師型”的多元培育環(huán)境（71.43%）、“做中學(xué)”的區(qū)域企業(yè)環(huán)境（63.43%）。教師的回答選項(xiàng)比例從大到小依次為：“做中學(xué)”的區(qū)域企業(yè)環(huán)境（87.25%）、“雙精準(zhǔn)育人”的高職院校和企業(yè)模式(77.45%)、“整合化”的教育一體化環(huán)境（75.49%）、“雙師型”的多元培育環(huán)境（74.51%）。從數(shù)據(jù)分析可知，教師和學(xué)生都基本認(rèn)同上述這四點(diǎn)是粵港澳大灣區(qū)背景下的有利條件。

在“您認(rèn)為高職學(xué)生‘工匠精神’的培育對國家發(fā)展有哪些重要作用”，教師給出的比例最高選項(xiàng)為提高我國企業(yè)的競爭力（93.14%），之后依次為：促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（81.37%）、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣（80.39%）、提高人民的生活水平（57.84%）、保障社會(huì)的和諧（56.86%）?？梢?，教師對于高職學(xué)生“工匠精神”的培育更多的是希望學(xué)生以后在企業(yè)中發(fā)展，將來為企業(yè)帶來更多的創(chuàng)新力、競爭力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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5.1 課堂教學(xué)滲透

高職院校的學(xué)生由于自律能力和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間大多數(shù)是在課堂上實(shí)現(xiàn)并完成[3]，高職院校教師在課堂上不僅僅是傳授技能知識，更是要教書育人，專業(yè)教師應(yīng)先自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的使命感和責(zé)任感，提高自身專業(yè)知識、技能和水平，學(xué)高為師，努力當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，發(fā)揮模范作用。因此，學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不能忽視課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，要注重課堂教學(xué)的滲透，在課堂教學(xué)過程中將“工匠精神”的內(nèi)涵精髓滲透到知識點(diǎn)當(dāng)中，潛移默化中改變學(xué)生不求甚解的特點(diǎn)。

改善高職院校在新時(shí)代背景下“工匠精神”的培育情況，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課堂教學(xué)滲透：

第一，結(jié)合專業(yè)特色，改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，拒絕呆板單一的課堂教學(xué)，充分喚起同學(xué)們內(nèi)心中“我要學(xué)、我想學(xué)”的熱情。第二，專注專業(yè)課程的教學(xué)，將工匠精神融入每一堂課，在理論課程中重視每一個(gè)知識點(diǎn)的精益求精，在課程中將每一項(xiàng)技能融會(huì)貫通，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地融入工匠精神[4]。第三，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管力，如課堂與課后活動(dòng)相結(jié)合，改變課后不學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識拋到腦后的懶惰思想。綜合提升實(shí)訓(xùn)成績的整體比重，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)操課堂的時(shí)間，讓學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)過程中體會(huì)到成就感，并做到真學(xué)、真懂、真用。第四，形成教學(xué)模式和管理制度相融合的實(shí)踐研究模式。改變傳統(tǒng)的考核方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，重視考察學(xué)生將知識和技能用于實(shí)際解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成中創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高程度[5]。第五，將學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)踐研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究和工匠精神實(shí)踐研究融為一體，注重滲透“工匠精神”的培養(yǎng)。

5.2 實(shí)踐教學(xué)融入

5.2.1 開展小班教學(xué)模式

現(xiàn)在高職院校班級基本是40至50名學(xué)生一個(gè)班，年齡均在18歲至22歲之間，大部分人思想政治觀念比較薄弱，自信心不足，自律能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課水平一般，又因?yàn)榘嗉壢藬?shù)較多，專業(yè)老師上課壓力較大，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，甚至有的老師上了一個(gè)學(xué)期的課都不認(rèn)識自己任教的學(xué)生。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，必然要求在人才培養(yǎng)過程中緊跟時(shí)代，以“職業(yè)人”的要求為基本準(zhǔn)則。對高職學(xué)生而言，專業(yè)就是立足之本[6]。采取小班化的教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)注，教師可以快速地了解學(xué)生的基本信息及個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生掌握的知識與技能情況，形成及時(shí)有效的溝通互動(dòng)，從而進(jìn)行反饋和再指導(dǎo)，這種教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

5.2.2 加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)室的開放模式

單靠課堂上老師的教學(xué)是達(dá)不到學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和鞏固，業(yè)余時(shí)間專業(yè)社團(tuán)的培養(yǎng)就起了關(guān)鍵作用。學(xué)生社團(tuán)就是學(xué)生因?yàn)樽陨砼d趣而組織的團(tuán)體，對專業(yè)有著學(xué)習(xí)和研究的熱情，學(xué)校應(yīng)大力支持各專業(yè)協(xié)會(huì)的發(fā)展和建設(shè)，各專業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)多組織學(xué)習(xí)或技能知識比賽，這對豐富學(xué)生課余生活和培養(yǎng)工匠精神有較大的幫助；另一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢，面向?qū)W生開設(shè)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室，通過豐富多彩的專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施過程中，每一個(gè)參與者都積極主動(dòng)，精益求精，也為“工匠精神”的養(yǎng)成起到了很大的促進(jìn)作用。

5.2.3 采用校企合作互動(dòng)實(shí)踐模式

培養(yǎng)和塑造學(xué)生的工匠精神，單靠學(xué)校是不足以實(shí)現(xiàn)的，傳承工匠精神，必須積極深入推進(jìn)校企合作，引進(jìn)行業(yè)內(nèi)名人大師，以“師帶徒”的傳統(tǒng)方式，建成“大師工作室”，建設(shè)專兼結(jié)合的“師傅型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)學(xué)習(xí)研發(fā)、技術(shù)改造和創(chuàng)新等，引導(dǎo)高技能人才交流與成長。通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)周，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、攻堅(jiān)克難的優(yōu)良品質(zhì)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生搭建工匠精神培育的實(shí)踐平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)資源，使高職院校與企業(yè)一起做到“雙精準(zhǔn)育人”。

5.3 社會(huì)文化熏陶

5.3.1 改變社會(huì)的偏見

在我國，社會(huì)對高職教育和高職學(xué)生的偏見是多種復(fù)雜因素形成的，破除偏見也非一日之功，轉(zhuǎn)變社會(huì)對高職教育和高職學(xué)生的傳統(tǒng)偏見觀念，必須從根本上提高職教人員的綜合水平，學(xué)生應(yīng)從家庭教育、九年義務(wù)教育、高中教育時(shí)期改變對職業(yè)教育的認(rèn)識，政府應(yīng)引領(lǐng)社會(huì)重塑高職新理念，逐步糾正對職業(yè)教育和高職學(xué)生的偏見?，F(xiàn)代職業(yè)教育不應(yīng)成為低端學(xué)生的權(quán)宜出路，而同樣是通向世界高新技術(shù)和挑戰(zhàn)型事業(yè)的途徑。[7]。。

5.3.2 加強(qiáng)工匠精神內(nèi)涵文化的熏陶

工匠精神的文化熏陶單單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要全社會(huì)共同努力。首先，要在高職院校營造培育“工匠精神”氛圍，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)展和傳承“工匠精神”，積極建設(shè)具備“工匠精神”的高技能型人才培育模式，全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重工匠精神的培育，將工匠精神融入日常教學(xué)中。其次，家庭的教育文化觀念也要轉(zhuǎn)變，改變“重學(xué)歷，輕能力”的教育理念，多鼓勵(lì)孩子掌握一技之長，精益求精。再次，社會(huì)機(jī)構(gòu)企業(yè)等方面也需要加大完善對匠人、高級技師、高職教育從業(yè)者的社會(huì)保障和薪酬待遇，讓當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可高職教育培養(yǎng)工匠精神的理念，做到有人認(rèn)可，有人傳授，有人繼承，有人弘揚(yáng)的良性循環(huán)。

6 結(jié)束語

每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的義務(wù)和責(zé)任，培養(yǎng)“工匠精神”不是一時(shí)興起，也不是一時(shí)的要求，發(fā)揚(yáng)“工匠精神”更不是口號，這是千百年以來的傳承。倡導(dǎo)大學(xué)生“工匠精神”并不是要求每一位大學(xué)生都要成長為工匠，而是要申明“工匠精神”在任何歷史條件下都沒有過時(shí)，都不應(yīng)該被歷史所塵封、被人們所淡忘[8]。高職院校肩負(fù)著培育具有“工匠精神”人才的重任，這是歷史的擔(dān)當(dāng)、是時(shí)代的責(zé)任。新時(shí)代的高職學(xué)生在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中也扮演著極為重要的角色，在粵港澳大灣區(qū)新時(shí)代的背景下，傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”，加強(qiáng)對高職學(xué)生“工匠精神”培育，提升學(xué)生對“工匠精神”的理解與領(lǐng)悟，在大灣區(qū)建設(shè)的熔爐中掌握真才實(shí)學(xué)，踐行青年學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)，讓每一位學(xué)生都能成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的傳承者和踐行者。