廣東省職業(yè)教育城（清遠(yuǎn)）教育資源共享的理論分析與實(shí)踐探索

劉志永，何月珠

（1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院，廣東清遠(yuǎn)511510；2.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣東清遠(yuǎn)511510）

1 廣東省職教城的緣起與變遷

廣東省職教城是職業(yè)院校集中選址和資源共享的楷模，2002年－2005年經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，清遠(yuǎn)市政府和教育主管部門整合轄區(qū)內(nèi)教育資源包括清遠(yuǎn)師范學(xué)校、清遠(yuǎn)市衛(wèi)生學(xué)校、清遠(yuǎn)市廣播電視大學(xué)、清遠(yuǎn)市教師進(jìn)修學(xué)校、清遠(yuǎn)市交通學(xué)校等學(xué)校，創(chuàng)辦清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“清職院”），開啟了職教基地建設(shè)的雛形。

一旦開始了，就停不下來。2011年6月，廣東省政府同意在“清職院”周邊（主要在東側(cè)和東北方向）規(guī)劃建設(shè)省級(jí)職業(yè)技術(shù)教育示范基地，“廣東省職教基地（清遠(yuǎn)）”初始冠名。

在前期艱辛地勘察、規(guī)劃、洽談、修正的基礎(chǔ)上，2013年建設(shè)進(jìn)駐廣東南華工商職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“南華工商”）清遠(yuǎn)校區(qū)、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“嶺南職院”）清遠(yuǎn)校區(qū)和碧桂園集團(tuán)的總裁楊國(guó)強(qiáng)先生創(chuàng)辦的全國(guó)首家民辦免費(fèi)高校——廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“碧桂園職院”）。上述三所學(xué)校進(jìn)駐以后，職教基地的建設(shè)初具規(guī)模，已初步形成當(dāng)?shù)厥忻窠蚪驑返赖摹按髮W(xué)城”。

2016年春節(jié)過后，省級(jí)職業(yè)教育示范基地（清遠(yuǎn)）建設(shè)啟動(dòng)儀式在新選定的廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院清遠(yuǎn)校址舉行，自此職教基地的建設(shè)進(jìn)入快車道。

2018年，廣東金融學(xué)院（應(yīng)用本科）清遠(yuǎn)校區(qū)啟動(dòng)建設(shè)。

2019年9月，在廣州有主校區(qū)、選址職教基地清遠(yuǎn)建設(shè)的四家分校：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“工程職院”）清遠(yuǎn)校區(qū)、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“交通職院”）清遠(yuǎn)校區(qū)、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“建設(shè)職院”）清遠(yuǎn)校區(qū)、廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱：“科貿(mào)職院”）清遠(yuǎn)校區(qū)，以及新創(chuàng)辦的一家財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職學(xué)校廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院共計(jì)五所職業(yè)學(xué)院同步啟動(dòng)，2019級(jí)五校萬余名新生先后入學(xué)。

2019年10月，廣東省委李希書記、馬興瑞省長(zhǎng)到職教基地視察，提出以“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”為目標(biāo)建設(shè)廣東省職業(yè)教育城，自此廣東省職教基地正式更名為廣東省職業(yè)教育城（簡(jiǎn)稱：“省職教城”）。由職教基地到職教城的變化，不僅僅是名稱的變化，更是性質(zhì)、職能、規(guī)格等的升華，意味著嶺南地區(qū)功能完善、相對(duì)獨(dú)立教育社區(qū)的建設(shè)邁出新步伐。

廣東省職教城各類學(xué)校一覽表

根據(jù)官方微信公眾號(hào)“廣東省職業(yè)教育城”2020年7月10日發(fā)布的消息“【實(shí)地踏勘】省教育廳組織擬進(jìn)駐省職教城六所高校實(shí)地踏勘工程用地情況”，2020年7月9日，廣東省教育廳組織擬進(jìn)駐廣東省職業(yè)教育城的廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校赴清遠(yuǎn)市實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)踏勘省職教城三期工程規(guī)劃及用地情況。由省教育廳基建財(cái)務(wù)處副處長(zhǎng)廖開銳和職業(yè)教育與終身教育處副處長(zhǎng)王魏鋒帶領(lǐng)的省教育廳一行深入了解了省職業(yè)教育城先行組團(tuán)六所學(xué)校用地的情況，并在廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院召開座談會(huì)。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院和廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校有關(guān)負(fù)責(zé)同志參加了此次踏勘。在這些擬進(jìn)駐的學(xué)校中，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院和廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院都屬于高職院校。

此外，除了職業(yè)院校外，園區(qū)內(nèi)還有兩所中學(xué)——清遠(yuǎn)市第一中學(xué)（簡(jiǎn)稱：“清遠(yuǎn)一中”），清遠(yuǎn)市第一中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（簡(jiǎn)稱：“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保?；一所中?！暹h(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（簡(jiǎn)稱：“工貿(mào)技?！保?。

隨著廣東省職教城入駐學(xué)校的持續(xù)增多、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，全部完工后屆時(shí)將形成由17所本科、高職高專、中專、中學(xué)組成的擁有近30萬師生的超大型規(guī)模教育社區(qū)。為了建設(shè)高效、節(jié)儉、集約型的教育社區(qū)，避免各學(xué)校各自為政的重復(fù)建設(shè)以及由此而造成的資源浪費(fèi)，“教育資源共享”勢(shì)必要擺上政府、教育主管部門、各學(xué)校以及廣大師生的議事日程?！敖ㄔO(shè)高校資源共享平臺(tái)能夠更好地優(yōu)化教育資源配置，提高高校辦學(xué)質(zhì)量，建立合作共贏的教育資源共享模式，是高等教育改革的必然選擇?！盵1]

2 教育資源共享的理論基礎(chǔ)

2.1 共享經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

前幾年風(fēng)靡全國(guó)、現(xiàn)在仍然熱度猶存以共享單車為代表的共享經(jīng)濟(jì)走進(jìn)了人們的視野，共享經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)是每個(gè)人以極小的付出，在一定的時(shí)間使用社會(huì)上他人暫時(shí)閑置的資源而形成的規(guī)模連動(dòng)經(jīng)濟(jì)。共享經(jīng)濟(jì)已經(jīng)走進(jìn)人們的生活，被社會(huì)普遍接受，已由新生事物變成相沿成習(xí)、蔚然成風(fēng)的新時(shí)尚。以共享單車為代表的共享經(jīng)濟(jì)模式為廣東省職教城教育資源的共享提供了理論基礎(chǔ)，既然經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域可以實(shí)現(xiàn)成功共享，教育領(lǐng)域又何嘗不可？擁有十余所學(xué)校的廣東省職教城各學(xué)校的教育資源同樣能夠共享。筆者相信，廣東省職教城教育資源的共享能夠成功實(shí)踐，將在全國(guó)形成教育資源共享的樣板和模范。

2.2 合作共贏的管理學(xué)理論

現(xiàn)代社會(huì)幾乎沒有一件事情是一個(gè)實(shí)體單打獨(dú)斗搞定的，合作共贏是現(xiàn)代社會(huì)生存與發(fā)展的不二法則。廣東省職教城各個(gè)學(xué)校單從名字來看，工程、財(cái)貿(mào)、交通、建設(shè)、科貿(mào)、工商、金融、外語藝術(shù)等各有其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，每所學(xué)校在特定某一領(lǐng)域都有優(yōu)于其他學(xué)?！氨容^優(yōu)勢(shì)”，而且客觀上來講任何一所學(xué)校都不可能完全滿足師生、社會(huì)、政府、用人單位等的全部要求，在這種情況下校際合作、資源互通有無，就要擺上議事日程了。利用外校的富余資源、優(yōu)質(zhì)資源，使廣東省職教城各學(xué)校形成融通互利、共生共贏的“教育聯(lián)合共同體”，既豐富了各個(gè)學(xué)校的資源，又方便政府和教育主管部門集中管理。

2.3 開放教育的教育學(xué)理論

開放教育的基本理論，源自20世紀(jì)50年代中期法國(guó)教育家保羅朗格讓倡導(dǎo)的終身教育，現(xiàn)已成為新時(shí)代教育的基本理念，在職業(yè)教育這一領(lǐng)域顯得尤其重要。筆者認(rèn)為，開放教育意味著“開門辦學(xué)”，所謂“開門辦學(xué)”，一方面意味著學(xué)生要走向社會(huì)、接受社會(huì)檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量如何，與此同時(shí)社會(huì)也要走進(jìn)校園參與學(xué)校的校園教育；另一方面學(xué)校之間也要互開大門，將本校優(yōu)質(zhì)資源和占有一定優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目拿出來與其他學(xué)校共享，處于相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)校要積極學(xué)習(xí)，珍惜并利用寶貴的機(jī)會(huì)充分借鑒他校的高品質(zhì)資源。教育的公共屬性決定了教育資源的開放性和可能性，課程的豐富多樣性使課程資源的彼此開放、互相借鑒成為提升教育質(zhì)量的不二法門。廣東省職教城的區(qū)位因素使得各學(xué)校之間的相互開放成為題中應(yīng)有之義，有了開放的意識(shí)，就會(huì)有教育資源共享的實(shí)際行動(dòng)。

3 廣東省職教城可以共享的資源

3.1 課程資源的共享

建議由最早在職教城辦學(xué)的清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主導(dǎo)下成立“廣東省職教城課程共享互選辦公室”，專司處理共享課程的有關(guān)事宜。以清職院為龍頭，其他各學(xué)校共同參與，各學(xué)校推選出本校具有特色的優(yōu)質(zhì)課程提交“課程共享互選辦公室”，經(jīng)遴選合格、合適的課程納入共享資源，供其他學(xué)校的學(xué)生作為選修課程或?qū)I(yè)課程，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成成套的、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的開放課程體系。筆者建議：各學(xué)校的教務(wù)處需要安排專職人員專司該項(xiàng)業(yè)務(wù)，要掌握本校推出的共享課程，其他學(xué)校學(xué)生的選課情況、運(yùn)行情況、期中檢查、期末考試或考查、成績(jī)匯總與反饋；還要掌握本校學(xué)生，選學(xué)其他學(xué)校課程的狀況，本校某專業(yè)的某同學(xué)，選了哪所學(xué)校的哪些課程，是公共課、專業(yè)課還是選修課，學(xué)習(xí)情況如何，考試成績(jī)及取得學(xué)分，是否達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，與其他學(xué)校協(xié)調(diào)與溝通等。

為方便廣東省職教城各學(xué)校同學(xué)選課，結(jié)合2020年上半年疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗(yàn)，各?？梢詫⒈拘＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋優(yōu)秀的課程制作成網(wǎng)絡(luò)課程，適時(shí)推出網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享，“設(shè)計(jì)‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的高校教育資源動(dòng)態(tài)共享模式”[2]。筆者建議職教城的各個(gè)學(xué)校都要建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)專門的共享課程網(wǎng)站，推出供職教城各學(xué)校的學(xué)生選擇，選定后通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)安排比較靈活，這樣免去偌大職教城選課學(xué)生聽講來回奔波的辛苦。廣東省職教城5G基站建設(shè)的完善，為網(wǎng)絡(luò)課程的上線、學(xué)習(xí)、考試打造好硬件基礎(chǔ)，利用5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享是擴(kuò)大共享規(guī)模、靈活共享模式的有效方略。

在當(dāng)前的背景下“借助資源庫(kù)建設(shè)提供資源共建共享的信息平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！盵3]廣東省職教城各學(xué)校通過課程資源共享，不同學(xué)校的課程之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、合作，在這一過程中，對(duì)于學(xué)生而言也是擴(kuò)大交際、開拓視野的過程。對(duì)職教城的院校，逐步實(shí)行課程互選、成績(jī)及學(xué)分的互認(rèn)等教學(xué)資源共享的新型教學(xué)管理制度，可以在由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的互動(dòng)影響下促進(jìn)提升各個(gè)學(xué)校的課程建設(shè)水平。

3.2 師資的共享

教師是學(xué)校的靈魂之所在。將廣東省職教城各學(xué)校的全部師資及可以任教的課程羅列出來，排課時(shí)跨校互聘教師。各個(gè)學(xué)校需要允許本校的教師跨校教學(xué)，每位跨校任教的老師，要代表本校將本校優(yōu)良的風(fēng)貌展現(xiàn)給其他學(xué)校的同學(xué)。學(xué)校間需要彼此承認(rèn)在非本單位教學(xué)的工作量，各個(gè)學(xué)校對(duì)跨校教師的課酬統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一發(fā)放。同時(shí)，建議對(duì)跨校上課的教師給予一定的諸如交通補(bǔ)貼類的補(bǔ)助。建議每所學(xué)校每學(xué)期互派優(yōu)秀教師到其他學(xué)校任教，期間由本單位計(jì)發(fā)工資，這樣對(duì)于教師而言既是面對(duì)其他學(xué)校不同類型學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是接受其他學(xué)校新鮮教學(xué)環(huán)境提升自我的機(jī)遇。各個(gè)學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)一些激勵(lì)措施，對(duì)跨校上課、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)良的教師，以及本校開出的優(yōu)秀課程備受各個(gè)學(xué)校歡迎的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師開出跨校課程和教師跨校上課的積極性與主動(dòng)性。

3.3 圖書的共享

將廣東省職教城各學(xué)校的圖書聯(lián)網(wǎng)，師生可通過網(wǎng)絡(luò)查詢到職教城各學(xué)校的館藏圖書，位于哪一所學(xué)校、哪一樓層、哪一書架、哪一位置，借閱時(shí)需到圖書所在學(xué)校辦理借閱手續(xù)，歸還圖書時(shí)遵循就近原則，即將所借圖書歸還至借閱讀者最近的圖書館即為完成還書程序。收到歸還的圖書后，集中安排一個(gè)時(shí)間（筆者建議每周五的下午）由勤工助學(xué)的送至原藏書的學(xué)校圖書館，這樣既方便了借閱的讀者，也可以提供校內(nèi)勤工助學(xué)崗位。

3.4 體育設(shè)施的共享

在廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正門西側(cè)，正在興建奧體中心，該中心將作為第十六屆廣東省運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽場(chǎng)地，標(biāo)準(zhǔn)而專業(yè)的游泳場(chǎng)館、室內(nèi)各種體育比賽場(chǎng)地等，在沒有比賽時(shí)，可以作為廣東省職教城各高校的體育課上課場(chǎng)地。

已經(jīng)建成的清遠(yuǎn)市第一中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校游泳池和正在興建的廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院游泳池，可以作為省運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的場(chǎng)地。眾所周知，游泳池的建設(shè)、維護(hù)需要較高的成本，職教城的各個(gè)學(xué)校沒有必要每所學(xué)校都建游泳池。一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、工程職院的游泳池可以拿出來共享，除本校游泳體育課外，閑置時(shí)其他學(xué)?？梢越栌茫紤]到運(yùn)營(yíng)、維護(hù)的成本，可以向使用的學(xué)校按次數(shù)或?qū)W期協(xié)商收取一定的費(fèi)用。同時(shí)，在周末或假期沒有課時(shí)也可以向社會(huì)開放，收取適當(dāng)費(fèi)用，一則實(shí)現(xiàn)教育資源的社會(huì)共享，二則為學(xué)校適當(dāng)創(chuàng)收，填補(bǔ)辦學(xué)成本。

3.5 與星谷產(chǎn)業(yè)園的資源合作共享

在廣東省職教城西側(cè)、毗鄰清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的清遠(yuǎn)星谷產(chǎn)業(yè)園，現(xiàn)已入駐部分企業(yè)而且仍在不斷地招商中。相同的區(qū)位優(yōu)勢(shì)為教育資源共享提供相當(dāng)?shù)谋憷?，產(chǎn)業(yè)園合適的企業(yè)車間可以建在職教城某一所學(xué)校的校內(nèi)，一塊場(chǎng)地兩種用途，既是企業(yè)的加工生產(chǎn)車間、又是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課室。這樣對(duì)于學(xué)校而言，省去了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資；對(duì)于企業(yè)而言，省去了場(chǎng)地的租賃費(fèi)用。學(xué)校實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的產(chǎn)品雖然員工（在校學(xué)生）存在技術(shù)不熟練而導(dǎo)致出現(xiàn)殘次品的可能，但是由在校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室生產(chǎn)省去了企業(yè)雇傭工人產(chǎn)生的工人工資、社保費(fèi)用等用工成本的支出。這一過程中，學(xué)校的師生是企業(yè)的工人，企業(yè)的能工巧匠是學(xué)校的外聘老師，企中校、校中企，校企合作深度合作正是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。

4 推進(jìn)廣東省職教城教育資源共享的路徑

4.1 建議由省教育廳主導(dǎo)建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的協(xié)調(diào)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)教育資源共享需要“從健全管理機(jī)構(gòu)，完善管理制度，夯實(shí)教育資源，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制等層面分析對(duì)策”[4]，廣東省職教城各學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教育資源的全面共享，需要建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和形成穩(wěn)定的協(xié)調(diào)機(jī)制。教育資源共享的初期，建議由省教育廳主導(dǎo)建立協(xié)調(diào)機(jī)制，這樣就能有計(jì)劃、有組織、有步驟地組織各校共同協(xié)商、研究、探討如何結(jié)合本校的實(shí)際情況。省教育廳組織學(xué)校在教育資源共享對(duì)接、運(yùn)行成熟后，各學(xué)?？勺孕袉尉€聯(lián)系，自主協(xié)商可以共享的項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大教育資源共享的規(guī)模，深化共享的內(nèi)容。

4.2 建立統(tǒng)一的教育資源共享管理平臺(tái)

教育資源的共享要建立在廣東省職教城各校達(dá)成共識(shí)、共同參與、一起制定可操作、能夠執(zhí)行并能取得實(shí)效的運(yùn)行方案基礎(chǔ)之上。因此，在廣東省職教城各學(xué)校實(shí)際情況之上，制定切實(shí)可行的教育資源共享的管理方案。建議由清職院起草，以廣東省教育廳的名義出臺(tái)《廣東省職教城校際教學(xué)資源共享的若干意見》，通過共享管理機(jī)制、信息發(fā)布平臺(tái)和管理平臺(tái)指導(dǎo)各學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、有序地開展工作，為教育資源的共享確立良好的制度保障。

每個(gè)學(xué)期的期初和期末（為下學(xué)期的共享作宣傳準(zhǔn)備工作），通過發(fā)傳單、掛橫幅、發(fā)通知、網(wǎng)絡(luò)傳播等形式在各個(gè)學(xué)校的學(xué)生和老師中進(jìn)行廣泛、深入的宣傳。廣東省職教城各學(xué)校制定學(xué)校層面的教育資源共享管理的工作流程，將其納入學(xué)校的常規(guī)工作，這將有利于教育資源共享工作的長(zhǎng)期、穩(wěn)定推行，形成一套穩(wěn)定的管理模式，使教育資源共享常規(guī)化。

4.3 建立教育資源共享的反饋機(jī)制

第一，建議每學(xué)期期初、期中、期末至少召開三次教育資源共享的工作會(huì)議，會(huì)議由各學(xué)校輪流承辦。期初布置共享的任務(wù)；期中收集共享實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、研討對(duì)策、及時(shí)修正；期末總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，反饋共享運(yùn)行情況，交換參與共享同學(xué)的學(xué)分和成績(jī)。第二，設(shè)計(jì)《廣東省職教城教育資源共享問卷》，對(duì)參與的教師、學(xué)生和管理人員進(jìn)行調(diào)研，充分收集教師、學(xué)生和所有參與人員的意見和建議，作為教育資源共享實(shí)施的改進(jìn)依據(jù)。第三，建設(shè)廣東省職教城教育資源共享的專門網(wǎng)站，開辟“問題解答”專欄，及時(shí)答疑解惑，并收集留言區(qū)的相關(guān)建議，作為推進(jìn)后續(xù)教育資源共享工作的導(dǎo)引。

5 廣東省職教城教育資源共享的可行性分析

5.1 教育資源的共享是廣東省職教城建設(shè)的初衷

廣東省職教城是在廣東省委、省政府、省教育廳和清遠(yuǎn)市委、市政府的主導(dǎo)下建設(shè)起來的，其目的就是把眾多職業(yè)院校中各學(xué)科門類的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在一起，提升優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，為廣東省的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)實(shí)踐型、職業(yè)性、高技能人才，服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)。通過建立廣東省職教城通用的、開放的、互補(bǔ)的管理模式，采取并完善相應(yīng)舉措逐步實(shí)現(xiàn)廣東省職教城內(nèi)教育資源的全面融合共享，這一點(diǎn)正是政府、各個(gè)學(xué)校、社會(huì)各界建設(shè)職教城的初衷之所在。

5.2 教育資源豐富為推進(jìn)廣東省職教城教育資源共享奠定雄厚的基礎(chǔ)

首先，如前所述匯聚在廣東省職教城的各類學(xué)校越來越多，每所學(xué)校有著自己明顯的特色和優(yōu)質(zhì)的資源，彼此有著非常強(qiáng)的互補(bǔ)性，具備資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)。其次，各個(gè)學(xué)校在廣東省職教城地域范圍布局上比較集中，校際距離不是很遠(yuǎn)、校與校之間有公交車直達(dá)，交通比較通達(dá)，便于學(xué)生在不同學(xué)校之間跨校聽講、跨校借閱圖書、跨校進(jìn)行體育鍛煉、跨校用餐嘗試不同學(xué)校的風(fēng)味美食、甚至跨校自習(xí)感受不同的氛圍。最后，廣東省職教城轄區(qū)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校都有資源共享的強(qiáng)烈愿望與需求。除了清職院、碧桂園職院在清遠(yuǎn)市單一屬地辦學(xué)外，其他各學(xué)校都是兩地辦學(xué)，兩地往返在師資、硬件等方面面臨各自不同的困難，各學(xué)校都希望通過校際優(yōu)質(zhì)資源共享來解決資源短缺的情況，教育資源的共享恰好可以解決資源短缺的發(fā)展瓶頸。

5.3 推行廣東省職教城教育資源共享是提高辦學(xué)質(zhì)量的必由之路

近年來，廣東省的職業(yè)院校在國(guó)家職業(yè)教育擴(kuò)招的政策指引下，通過普通高考錄取、學(xué)業(yè)水平考試錄取、3+X證書錄取、自主招生錄取等形式擴(kuò)大招生規(guī)模，在校生人數(shù)大幅增加，在原校區(qū)設(shè)施、資源不足的情況下，包括筆者供職的廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的職業(yè)院校，選擇廣東省職教城辦分校。在分校辦學(xué)的初始階段，勢(shì)必會(huì)面臨資源短缺的情況，如何在擴(kuò)招的情況下保證教育教學(xué)質(zhì)量，校際間優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教師互聘、成績(jī)互認(rèn)是必由之路。同時(shí)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型技能人才，提高廣東省職教城各學(xué)校整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的必由之路。省職教城各學(xué)校教育資源共享將為提高廣東省乃至全國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量探索一條新路徑。

6 結(jié)束語

“新時(shí)代的發(fā)展，人們不再滿足于現(xiàn)有的資源供應(yīng)”[5]，通過廣東省職教城的建設(shè)探索各學(xué)校之間資源共享、降低辦學(xué)成本、避免重復(fù)建設(shè)而造成資源的浪費(fèi)，形成政府、教育主管部門、學(xué)校、社會(huì)等多方共贏的新型辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)高效益。

廣東省職教城學(xué)生人數(shù)將超過30萬人之多，分布職教城內(nèi)20來所學(xué)校的師生，其成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從微觀的角度來看，有利于清遠(yuǎn)及廣東省的職業(yè)教育發(fā)展；從中觀的角度來看將給全國(guó)其他地區(qū)的大學(xué)城、職教城教育資源共享提供有益的啟示；從宏觀的角度來看能夠?yàn)閲?guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的建設(shè)與發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。