初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究

陳晶

摘 ?要：美術(shù)就是有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后用自己的方式將美給記錄下來并傳達(dá)出去，而這一切都是完全建立在創(chuàng)作者的審美能力上，所以在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是最為重要的。在國家推行素質(zhì)教育以來，美術(shù)、音樂等能提高學(xué)生審美情趣、開發(fā)學(xué)生潛在藝術(shù)天賦的學(xué)科也愈受重視，而先要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須采用正確的方式和方法，能夠有清晰的教學(xué)思路。文章中將以初中美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)為例，深入分析如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);學(xué)生審美培養(yǎng);主觀能動性

引言：審美能力培養(yǎng)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生對于美的觀念以及讓他們能夠掌握發(fā)現(xiàn)美、記錄美的技巧，能夠讓學(xué)生逐步深入到對于美術(shù)的欣賞領(lǐng)域當(dāng)中，能夠在教學(xué)過程當(dāng)中放大美術(shù)的魅力。審美能力的培養(yǎng)并非只是教師單方面的努力就能達(dá)到目標(biāo)的，必須想辦法讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來。

一、創(chuàng)新美術(shù)欣賞教學(xué)

從人與人之間的差異這一層面來看，每個人對于美的概念都是不一樣的，審美能力其實是偏向于主觀的一種理念。然而很多人對于美這個理念的形成，往往都會受到初期教學(xué)引導(dǎo)的影響，所以在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的初始階段，教師要考慮如何讓自己對于美術(shù)的理解以及自己的審美觀念傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)的初始階段，很多教師會徘徊在課堂的專業(yè)性和娛樂性之間，光是對作品進(jìn)行專業(yè)的介紹和講解，難免會讓課堂變得枯燥，而若只是注重課堂的趣味性，則又會對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。教師可以不妨嘗試一下討論型的課堂，嘗試著拋出一個問題來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，或者是由教師來分享自己關(guān)于美術(shù)的鑒賞經(jīng)驗，在討論過程當(dāng)中，教師再逐步分享專業(yè)的美術(shù)知識，從而減少課堂的枯燥意味。

二、重視美術(shù)欣賞教材，提高學(xué)生審美能力

當(dāng)前初中階段所運用到的美術(shù)教材是經(jīng)過大多數(shù)美術(shù)領(lǐng)域的專家提現(xiàn)后的結(jié)果，其對于學(xué)生的藝術(shù)啟蒙和審美能力培養(yǎng)方面具有十足的借鑒意義。因此，想要提高學(xué)生的審美能力，不妨從把美術(shù)教材吃透開始。審美能力的培養(yǎng)首先就是有意識美的培養(yǎng)，當(dāng)然其他地方并不缺乏美，但是通過某事物進(jìn)行美的講解就需要有特定性。對于教材的內(nèi)容老師要把握好重點與難點，在課堂以前美術(shù)教師要備好課、寫好教案、收集好作品，再畫作講解的過程中通過側(cè)重點不同來突出學(xué)生的審美能力，

以《獨樹一幟的中國畫》這一章節(jié)所展示的《清明上河圖》為例，作品當(dāng)之無愧的圖畫大作，這幅作品無論在藝術(shù)格局還是繪畫技藝上都令人嘆為觀止，其用幾近寫實的手法描繪出了真實的人生百態(tài)，甚至每個人的神情都活靈活現(xiàn)。對于學(xué)生來說，他們在接觸到這樣的作品的時候會覺得無從下手，教師可以利用多媒體平臺逐步放大這所作品的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)的去品鑒這幅傳世之作。除此之外，既然是想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，那么就要找到作品的美，突學(xué)生個性化的特點，所以每一個學(xué)生看到的側(cè)重點都是不一樣的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的過程中要盡可能的聆聽學(xué)生的思想和看法。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

真正有效的學(xué)習(xí)不是?°要我學(xué)?±，而是?°我要學(xué)?±，學(xué)生的主觀能動性是培養(yǎng)他們審美能力的關(guān)鍵，如果教師所傳達(dá)的美術(shù)理念不能被學(xué)生所接受，或者是他們不愿意參與到發(fā)掘美創(chuàng)造美的過程當(dāng)中來，那么基本就可以宣告教學(xué)的失敗。所以在美術(shù)課上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留存出讓他們可以參與的空間。

首先是要肯定學(xué)生的審美，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，很多教師都喜歡用一些經(jīng)典畫作如《蒙娜麗莎》、《向日葵》等等作品，企圖用這些傳世的經(jīng)典給學(xué)生灌輸美的理念，殊不知審美能力的形成也是分層次的，學(xué)生此時的審美能力還不足以去欣賞這些大家作品，所以更好的方式應(yīng)當(dāng)是先選擇一些小眾的藝術(shù)畫作，不要求他們的創(chuàng)作有多么完美，但求這些作品都能各有特點，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)美的方向，然后用探討、評鑒的方式讓學(xué)生帶入到對于這些藝術(shù)作品的品鑒領(lǐng)域當(dāng)中。

然后教師還可以給學(xué)生布置一個課堂作業(yè)，就是讓學(xué)生通過圖書館查閱或者是網(wǎng)絡(luò)搜集等渠道，來匯集一些自己認(rèn)為比較有特點或者是讓自己覺得比較有美感的作品，尤其是那些能夠帶給學(xué)生親切感的作品，更為重要。在下一次上課的時候，可以先讓學(xué)生對自己所匯集的作品做一個總結(jié)，讓他們先談一談自己對于這些作品的感受，不要求學(xué)生用太多專業(yè)性的詞匯來介紹這些作品，只要他們能夠傳達(dá)出自己在接觸到這些作品時的直觀感受就行，從而讓他們能夠?qū)γ佬g(shù)作品的線上產(chǎn)生興趣，從而建立他們的審美意識。

四、創(chuàng)設(shè)情景、品味藝術(shù)

情景教學(xué)法的教學(xué)特點就是能夠讓學(xué)生代入到虛擬的情景當(dāng)中，而像美術(shù)這樣的藝術(shù)學(xué)科，能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)法的特點發(fā)揮得淋漓盡致。對于初中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步具備了自己對于美的鑒賞能力以及對于美的意識，所以他們不僅需要學(xué)會欣賞藝術(shù)創(chuàng)作的高超的美術(shù)技藝和構(gòu)圖方式，更要嘗試著走入藝術(shù)創(chuàng)作者的精神世界，去體會他隱藏在作品當(dāng)中的豐富情感。

以欣賞《伏爾加河上的纖夫》這幅作品為例，畫家列賓用現(xiàn)實主義手法，為纖夫勞動的形象渲染上了一層陰郁沉重的氣氛，這幅作品上的人物并不能給人很強(qiáng)烈的悲喜之類的情感，而是一種對現(xiàn)實的麻木和妥協(xié)，教師可以給這幅作品上的人物設(shè)定一些背景，如接受統(tǒng)治者壓迫剝削、辛勤勞動的纖夫卻不能獲得幸福等等，并且配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳穪礓秩練夥?，利用多媒體將每個人物臉上的表情細(xì)節(jié)給勾勒出來，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受到作品當(dāng)中身為底層勞動人民的悲哀與絕望，然而作品中的色彩卻并不是灰暗的，在夕陽的映照下，勞動人民的勞動充滿著光輝，這是畫家列賓對于勞動人民勞動的一種肯定。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠感覺到美術(shù)作品當(dāng)中所映射出來的美感，并非只是繪畫者高超的創(chuàng)作技巧和構(gòu)圖方式帶來的，還有繪畫者賦予該作品的人性光輝。

結(jié)語：綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要抓住學(xué)生對于藝術(shù)的審美能力初步形成的這一階段，教師要學(xué)會創(chuàng)新要學(xué)的方法，盡可能將自己對于美術(shù)以及對美的理解等等審美理念傳達(dá)給學(xué)生，將美術(shù)教材中的內(nèi)容給充分運用起來，并且要讓學(xué)生能夠參與到創(chuàng)造美、感悟美的過程當(dāng)中，調(diào)動他們的主觀能動性，并通過情境教學(xué)法來讓學(xué)生接觸到藝術(shù)作品關(guān)于美的內(nèi)涵中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到美術(shù)的美不僅僅在于繪畫和構(gòu)圖，更是在作者所要傳達(dá)的情感和社會思考，讓他們能夠充分領(lǐng)略美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)一步提高他們的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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