系統(tǒng)功能語言學視域下漢語綜合課語篇教學

樊家序

摘? 要：在對外漢語綜合課教學的過程中，如何使學生在課堂上準確地理解和掌握漢語語言點并且日后能夠在真實的交際情境中準確地選擇并運用所學語言點達到交際的目的一直是一個值得研究的問題?，F(xiàn)在對外漢語綜合課教學存在著一種以重點為導向進行漢語要素知識教學的現(xiàn)象，教師在課堂中以講解從課文中選取出來的重要語言點為主要教學任務，忽視了語篇在教學中發(fā)揮的重要作用。語篇教學注重背景知識介紹、語篇結(jié)構(gòu)學習、語篇體裁解說、語篇層次銜接和內(nèi)在結(jié)構(gòu)理解，利用語篇進行教學，有利于學生高效地理解并合理地使用語言點，有利于提升學生的閱讀能力以及交際能力等綜合學習能力和語言運用能力。文章試圖從系統(tǒng)功能語言學的語篇分析理論視角，闡述對外漢語綜合課課堂如何有效地利用語篇進行教學，轉(zhuǎn)變當前以重點為導向的對外漢語綜合課教學存在的諸多潛在弊端，提升對外漢語綜合課教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學;語篇教學;對外漢語綜合課教學;

一、引言

當前的對外漢語綜合課教學，很多教師習慣于首先從課文中將重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)提取出來，然后以此為出發(fā)點進行知識的講解，以及圍繞著這些重點而進行學習策略的指導和情感態(tài)度的升華。這種課堂教學模式會導致原本相對完整的知識結(jié)構(gòu)碎片化，使一個原本完整的語篇被分解為零碎的漢字、詞匯、語法點的識記、理解和應用，進而影響整體教學效果的發(fā)揮。從對外漢語綜合課的性質(zhì)和教學內(nèi)容來看，它是一種集聽、說、讀、寫為一體的課型，教學內(nèi)容包括語音、詞匯、語法、課文等多方面。反觀當前的教學，教師以相對孤立的方式講解從課文中提取出來的所謂重點，然后以重點為導向進行進一步的講練，這既違背了此種課型設(shè)置的初衷，又不利于外國留學生對漢語知識有相對全面的理解和整體上的把握。對外漢語綜合課在對外漢語教學的整個活動中的地位十分重要，其教學效果的好壞很大程度上決定著學生能否良好地吸收知識以及各專項技能課能否順利高效地開展。

二、系統(tǒng)功能語言學理論概述

系統(tǒng)功能語言學由英國著名語言學家韓禮德創(chuàng)立，系統(tǒng)功能語言學理論包括系統(tǒng)和功能兩個核心部分。韓禮德提出了語言的純理功能，認為語言具有概念功能、人際功能和語篇功能三大主要表達功能。他通過對語言的實際使用進行研究而形成的系統(tǒng)功能語言學理論，能夠幫助語言學習者了解語篇中的語法在表達社會文化中的作用?！秶H漢語教學通用課程大綱》（以下簡稱“《大綱》”）中的國際漢語教學語言知識目標要求學生在學習漢語的過程中，不僅要掌握漢語的語音、字詞、語法、功能和話題，還要掌握漢語語篇的構(gòu)成?！洞缶V》要求：“漢語學習者通過學習漢語能夠理解漢語與母語語篇行文思路的差異和共性;能夠抓住主干，通過修飾、限定成分理解句子內(nèi)涵;能夠掌握和感知中文修辭方法;能夠理解漢語口語和書面語篇章中所表達的思想感情?！盵3]這些要求對應的正是系統(tǒng)功能語言學的語篇理論。

三、系統(tǒng)功能語言學視域下漢語綜合課語篇教學策略

（一）注重課前導入環(huán)節(jié)，建立相關(guān)語言圖式。

教師在組織教學活動時，課前的導入環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的步驟，充分恰當?shù)恼n前導入為之后的課堂利用語篇進行教學奠定基礎(chǔ)。為了使學生能夠從整體上系統(tǒng)全面地理解課文的基本內(nèi)容，教師可以在課程的具體知識教學之前可以給學生提供課文的背景信息，比如課文內(nèi)容背后的社會背景和時代背景等內(nèi)容，讓學生了解語篇內(nèi)涉及的話題，對要講解的與話題相聯(lián)系的知識迅速地產(chǎn)生相關(guān)語言圖式。在這里教師可以采取的形式是多樣的，比如教師可以讓學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源了解課上要講解的特定內(nèi)容，上課前的導入環(huán)節(jié)讓學生就自己了解到的方面談一談，或者以辯論、演講的形式將其呈現(xiàn)出來。教師也可以在備課環(huán)節(jié)精選與課程內(nèi)容相關(guān)的影視作品節(jié)選，圖片或小短片等利用多媒體形式在課堂上將其呈現(xiàn)出來，作為課程內(nèi)容的背景信息補充。在導入環(huán)節(jié)利用多種形式進行課程內(nèi)容背景信息的補充，不僅能夠鍛煉學生的聽說能力，更重要的是可以在一定程度上彌補漢語學習者由于母語社會的文化背景、社會風俗習慣等與漢文化不同而造成的漢語語言圖式缺乏的問題。

（二）宏觀把握到微觀分析，培養(yǎng)語言應用能力。

脫離語篇的漢語知識教學是不完整的，同時缺乏語篇知識傳授的教學也是不充分的。教師在教學過程中要有意識地去利用語篇進行漢語要素知識的講解，同時也要在講解漢語要素知識的過程中融入語篇結(jié)構(gòu)的分析。

在對外漢語綜合課教學時，教師首先從語篇宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導學生探索語篇段落和層次，使學生可以基本掌握各類文體文章的建構(gòu)方法，指導他們能夠歸納出層次以及段落的中心思想。此外，還要引導學生探究作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手段，其中涉及到文章背景知識，作者的情感態(tài)度，段落之間的邏輯關(guān)系和文章開篇以及結(jié)束的寫法等，還要使學生理解文章中心思想。這樣就可以有效地提升學生的語篇分析、歸納和總結(jié)能力。語篇宏觀結(jié)構(gòu)學生基本了解之后，繼而在語篇大環(huán)境下教師通過利用語篇體裁、語篇情境、語篇背后的文化環(huán)境、價值觀等進行漢語要素知識的微觀分析。語篇教學的微觀分析層面主要涉及到語篇中語音、詞匯、語法等語言點的教學。教師要通過語篇教學使學生能夠全面的理解語篇中的語言點，使得學生能夠理解在表達語篇意義時段落、詞匯和句子所起到的作用。

四、結(jié)語

作為一門新興學科，對外漢語教學理論體系仍在不斷完善的進程中。對外漢語教師要善于不斷探索能夠讓學生更好的理解和運用知識的教學方法，使對外漢語綜合課的教學不斷突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，使教師的教與學生的學取得最優(yōu)效果。通過語篇進行對外漢語綜合課教學，有助于漢語學習者更準確地理解語篇的語意、語境和文章要傳達的思想，使學習者能夠更好地理解文章遣詞造句的背景和原因，從而使?jié)h語學習者能夠更加熟練地運用漢語。因此，依據(jù)系統(tǒng)功能語言學語篇理論來進行對外漢語綜合課的教學，有助于學生漢語語言文化知識的增長以及學生漢語語言技能和語言運用能力的提升。

參考文獻

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