小學(xué)語文漢字的書寫教學(xué)對策分析

劉志陽

摘要：中國漢字文化歷史悠久，博大精深，具有引、形、義和諧統(tǒng)一的美感。漢字的標準、美觀書寫也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。文章以《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中對漢字書寫教學(xué)的基本要求為指導(dǎo)，針對低學(xué)段、中學(xué)段及高學(xué)段小學(xué)生提出“分階段”式漢字書寫教學(xué)對策，望為廣大語文教育工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字書寫;教學(xué)對策

引言

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)語文漢字書寫教學(xué)提出了明確的要求，具體包括漢字書寫的規(guī)范性、漢字形體的美觀性、漢字書寫姿勢、漢字書寫習慣以及漢字文化感知的指導(dǎo)、培育及訓(xùn)練。由此可見，漢字書寫是小學(xué)語文教學(xué)體系內(nèi)不可分割的一部分。但不同學(xué)段學(xué)生心理、思維、能力、審美觀點等發(fā)展差異性較大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式則會違背小學(xué)生成長成才的基本規(guī)律，導(dǎo)致漢字書寫教學(xué)實效性薄弱。為此，下文將針對不同學(xué)段學(xué)認知、心理、興趣特點及既有漢字知識水平、漢字書寫技能等提出一種“分階段式”漢字書寫教學(xué)策略，希望能夠為各學(xué)段語文任課教師的漢字書寫教學(xué)提供方法。

一、低學(xué)段漢字書寫教學(xué)：姿勢為基，筆畫為主，臨摹為本

小學(xué)低學(xué)段漢字書寫教學(xué)的要點在于培養(yǎng)學(xué)生提筆練字的良好習慣，使學(xué)生掌握基本筆畫的起筆、運筆、手筆書寫方法，以及規(guī)范書寫部首的技能，依次為學(xué)生后續(xù)的書寫技能習得奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

首先，規(guī)范學(xué)生書寫與握筆姿勢。教師可以通過言傳身教或樹立榜樣的形式培養(yǎng)學(xué)生正確“雙姿”。其一，教師示范正確的漢字書寫姿勢與握筆姿勢，低學(xué)段學(xué)生具有極強的向師性，會在教師言行潛移默化的影響下形成良好的書寫習慣;其二，在學(xué)生書寫訓(xùn)練中，教師需要細致觀察，將“雙姿”正確學(xué)生的書寫過程拍攝成視頻并轉(zhuǎn)化為微課。不僅如此，教師還可以請一名學(xué)生配合自己的講解，使學(xué)生養(yǎng)成坐姿端正、科學(xué)握筆的良好習慣。

其次，教師在基本筆畫教學(xué)時，可以借助Flash動畫，將靜態(tài)的漢字與筆畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖形圖像，一邊請學(xué)生觀看動畫視頻，一邊在本子上練習筆畫的提筆、運筆與收筆技巧。與此同時，教師可以請學(xué)生上臺在電子版米字格中展示自己學(xué)習成效，在生生互評、學(xué)生自評與教師專業(yè)化點評中逐漸激發(fā)學(xué)生規(guī)范書寫筆畫的意識。

最后，雖然小學(xué)低年段漢字書寫教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生漢字書寫基本技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，但教師需要注重激發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生切實感受到漢字的魅力。教師可以整合符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生審美觀點、漢字知識儲備量的楷體字資料，以鑒賞的方式授課，使學(xué)生在仔細觀察與品味中領(lǐng)會漢字結(jié)構(gòu)和諧、書寫流暢、大小適中的形體之美。與此同時，小學(xué)低學(xué)段漢字書寫教學(xué)以臨摹為主，但是傳統(tǒng)臨摹訓(xùn)練枯燥乏味，教師可以采用“臨摹打卡”訓(xùn)練形式，當學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)后便可獲得自選貼紙一枚，粘貼在“每日臨摹卡”上，學(xué)生堅持十天便可憑貼紙兌換文具盒、筆記本等獎勵，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生臨摹漢字的內(nèi)在動因。

二、中學(xué)段漢字書寫教學(xué)：習得技能，掌握規(guī)律，形成習慣

中學(xué)段漢字書寫教學(xué)的要點在于使學(xué)生掌握漢字間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，能夠靈活運用漢字間架結(jié)構(gòu)規(guī)律調(diào)整字形、搭配筆畫，以使學(xué)生所書寫的漢字字形端正、和諧。

漢字是由筆畫構(gòu)成的，是在象形基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特文字體系，數(shù)量龐大，字形繁復(fù)。漢字的間架結(jié)構(gòu)是指筆畫搭配、排列、組合成字的形式與規(guī)律，包括獨體字結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)等等[2]。雖然小學(xué)三、四年級學(xué)生已經(jīng)掌握的基本筆畫的書寫技巧，但是在面對如此龐雜的漢字體系時不免會產(chǎn)生危難心理，如果教師僅以示范式、講授式、灌輸式教學(xué)方法教授漢字間架結(jié)構(gòu)知識，則會削弱學(xué)生學(xué)習、學(xué)好漢字的信心。為此建議教師將漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)編成順口溜，如“左撇右豎要有力”、“兩撇勿平行，兩捺有變異”等，再結(jié)合對應(yīng)的漢字加深學(xué)生對漢字間架結(jié)構(gòu)的印象。與此同時，教師在訓(xùn)練學(xué)生漢字書寫間架結(jié)構(gòu)基本技法時，可以引入筆畫宮格游戲，將學(xué)生分為四人小組，每小組輪換派一名代表從中挑選出正確的筆畫順序組成漢字，并規(guī)范、美觀的書寫在電子版米字格中，其余小組及教師為其評分，教師注意及時糾正學(xué)生的錯誤。最后，教師統(tǒng)計各小組得分，獲勝小組將獲得“小小漢字書法家”稱號，既可以增強漢字書寫教學(xué)的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生爭先意識。

三、高學(xué)段漢字書寫教學(xué)：書寫提速，重視美感，保持動力

高學(xué)段學(xué)生學(xué)習任務(wù)加重，并且即將迎來升學(xué)考試，因此學(xué)生漢字書寫的提速及美觀程度的提升顯得尤為重要。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生時間意識，以語文作業(yè)依托，根據(jù)學(xué)生既有語文水平、以往語文作業(yè)完成的速度、漢字書寫速度等為學(xué)生規(guī)定作業(yè)完成時間。教師可以利用微信班級群考察學(xué)生是否按時完成作業(yè)，學(xué)生開始寫作業(yè)時在群內(nèi)打卡，完成作業(yè)后拍照上傳至班級群，教師一方面檢查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，另一方面檢驗學(xué)生的漢字書法技能。除此之外，教師適當進行楷書的初步書寫教學(xué)，提升學(xué)生所寫漢字的美觀程度。同時，教師可以開展“書法集”活動，請學(xué)生收集我國書法名家的作品，包括但不限于楷書、行書等，學(xué)生收集資料的過程便是興趣形成的過程，能夠為學(xué)生后續(xù)的書法練習奠定基礎(chǔ)。在正式授課時，教師請學(xué)生將收集到的作品與自己書寫的作品一起裝訂成冊，鼓勵學(xué)生朝著自己喜愛的作品發(fā)展，可以使學(xué)生持續(xù)保有對漢字的熱情、規(guī)范與美觀書寫漢字的動力。

結(jié)束語

漢字書寫是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。鑒于小學(xué)生具有極強的階段性差異，文章提出了“分階段式”漢字書寫教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，教學(xué)方法符合學(xué)生成長成才規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生漢字書法基本技能的同時，可以使學(xué)生感受到漢字的魅力，形成提筆練字的良好習慣，并且能夠提升學(xué)生所寫漢字的美觀性、協(xié)調(diào)性。在教學(xué)實踐中，教師還需要根據(jù)本班學(xué)生的特點與既有知識水平精心設(shè)計漢字書寫教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中掌握漢字書寫的精髓。

參考文獻

[1]蔣嫻.書寫規(guī)范漢字? 描繪美麗人生——對新形勢下小學(xué)語文漢字教學(xué)的探究與反思[J].新智慧，2020（32）：93-94.

[2]吳新平. 小學(xué)語文漢字書寫教學(xué)策略探討[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

撫寧區(qū)驪城學(xué)區(qū)渤海寨小學(xué)? 河北省? 秦皇島市? 066300