探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

馬小玲

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決各種問(wèn)題，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是非常必要的。而從目前實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)生解決問(wèn)題的能力相對(duì)較低，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視。文章對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;解決問(wèn)題能力;策略

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，包括利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。所謂“學(xué)以致用”，“學(xué)”的最終目的就是“用”，而解決問(wèn)題正是“學(xué)以致用”的終極體現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力予以培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師限于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣等方面的影響，對(duì)此并不重視，或者是有心培養(yǎng)卻不得啟發(fā)，以致部分小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力?；诖?，本次研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性

首先，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等相對(duì)較弱，這就給小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。而在培養(yǎng)小學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，需要讓其不斷地進(jìn)行思考和探索，這其實(shí)是對(duì)其思維的一種鍛煉，對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展有益。此外，解決問(wèn)題能力的提升對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有益，有利于新課標(biāo)規(guī)定下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。其次，傳統(tǒng)教育背景下，部分小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們對(duì)教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升不利。而教師在培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，可以利用自主探究、小組合作等能夠凸顯小學(xué)生主體性的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣在促進(jìn)其解決問(wèn)題能力提升的同時(shí)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升也能起到一定的作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的具體策略

（一）指導(dǎo)解題技巧，培養(yǎng)解題好習(xí)慣

想要有效培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意指導(dǎo)其掌握解題技巧，同時(shí)還要注意培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在解題之時(shí)仔細(xì)審題，并且將題目中的關(guān)鍵已知條件重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，為尋找解題突破口做好準(zhǔn)備。其次，對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，抓住其中隱藏的一些關(guān)鍵詞，通常借此可以確定解題范圍。對(duì)于那些綜合性比較強(qiáng)，而且條件關(guān)系比較復(fù)雜的題目，要注意關(guān)注問(wèn)題當(dāng)中那些看似無(wú)關(guān)緊要的條件，防止落入出題者設(shè)置的一些文字陷阱。比如，給出水池的長(zhǎng)寬高，讓求其蓄水容量，前面長(zhǎng)寬高的單位均為米，最后求解的蓄水容量單位是立方分米，小學(xué)生稍不注意就會(huì)忘記單位換算這一步，造成解題失誤。再次，對(duì)已知條件進(jìn)行分類(lèi)整理或者是重新組合，具體可以采用列表、畫(huà)圖等方式進(jìn)行信息整理，這樣可以讓已知條件變得更加清晰，為尋找解題思路和方法打好基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)將題目中的一些具體信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為自己比較熟悉且易于理解的信息。具體可以進(jìn)行形象與抽象的轉(zhuǎn)換、逆向與順向的轉(zhuǎn)換、生活與數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換等，轉(zhuǎn)換之后，小學(xué)生就能更好地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)解題興趣

雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)閱歷不足，接受能力、理解能力也相對(duì)較差，但是他們?cè)诿鎸?duì)未知事物之時(shí)，卻能保持旺盛的好奇心和求知欲，這將驅(qū)使他們主動(dòng)投入相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以為其創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的問(wèn)題情境，據(jù)此喚醒其好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)其解決問(wèn)題的興趣，為其解決問(wèn)題能力的提升做出良好的保障。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還能活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)思考和探索，采用各種方式嘗試解決相關(guān)問(wèn)題。

在進(jìn)行“小數(shù)除法”這一課的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生利用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，并且有效鍛煉小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師就可以聯(lián)系生活為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，教師結(jié)合班級(jí)日?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：某班現(xiàn)在有班費(fèi)24.5元，賣(mài)廢品又獲得16.1元，同學(xué)們打算將這些錢(qián)用來(lái)改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，如果用來(lái)買(mǎi)《少兒科普雜志》，總共能買(mǎi)7本，如果用來(lái)買(mǎi)跳繩，總共能買(mǎi)14根，如果買(mǎi)3本雜志，剩下的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)跳繩，那么最多能買(mǎi)幾根跳繩呢？這樣的問(wèn)題情境與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，很容易激發(fā)起小學(xué)生解答問(wèn)題的興趣，并在真實(shí)解題的過(guò)程中促進(jìn)其解答問(wèn)題能力的提升。

（三）開(kāi)展小組合作，共同解決問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持解答問(wèn)題的耐心，經(jīng)常是遇到自己感興趣的問(wèn)題就仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，耐心十足地去解答問(wèn)題，但是遇到一些比較枯燥，不感興趣的問(wèn)題就馬馬虎虎、敷衍了事。當(dāng)然，還有部分小學(xué)生只喜歡解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，遇到難度較高的問(wèn)題就容易放棄，或者是敷衍了事，這對(duì)于小學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升非常不利。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展小組合作，讓其在與他人交流探討的過(guò)程中共同解決問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)其解題時(shí)的耐心，而且在彼此交流的過(guò)程中還能相互啟發(fā)、彼此借鑒，能夠更好地激發(fā)其解題興趣，有效培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

以“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，部分小學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)問(wèn)題比較難，因此在利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題時(shí)容易喪失信心、失去解題興趣，此時(shí)教師就可以用小組合作的方式引導(dǎo)小學(xué)生合作探究解題方法和思路。比如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)題目“一杯純牛奶，樂(lè)樂(lè)喝了半杯后，覺(jué)得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯，就出去玩了。樂(lè)樂(lè)一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？”，部分小學(xué)生的抽象思維能力較差，難以將題目轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此也就摸不到解題思路。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作探究，大家共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而摸不到思路的同學(xué)在與他人交流討論的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要用畫(huà)圖的方式將整個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，很容易就能求出問(wèn)題答案。而在借鑒他人解題思路或方法的過(guò)程中，小學(xué)生解決問(wèn)題的能力也將獲得有效提升。